2024秋九年級語文上冊 第6單元 24三顧茅廬說課稿 新人教版

2024秋九年級語文上冊第6單元24三顧茅廬說課稿新人教版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《2024秋九年級語文上冊第6單元24三顧茅廬說課稿新人教版》選自我國古典名著《三國演義》，講述了劉備為請教諸葛亮三次上山拜訪的故事，展現(xiàn)了劉備的恒心與毅力，以及諸葛亮的高尚品質(zhì)。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過閱讀文本，理解故事情節(jié)，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。同時，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取人生智慧，學(xué)會堅持與毅力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《三顧茅廬》中的語言特色，使學(xué)生能夠理解并運用古典白話文的基本表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)和鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過文本分析，理解歷史故事背后的深層含義，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，理解并傳承三國時期的歷史文化，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，創(chuàng)作與《三顧茅廬》相關(guān)的文學(xué)作品或藝術(shù)作品。學(xué)情分析九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，對古典文學(xué)有初步的了解和興趣。在知識層面，他們掌握了基本的文言文詞匯和句式，能夠理解簡單的文言文內(nèi)容。在能力方面，學(xué)生能夠進行初步的文本分析和人物形象鑒賞，但分析深度和細(xì)膩度尚待提高。

在素質(zhì)方面，九年級學(xué)生的思維活躍，好奇心強，對歷史故事有濃厚的興趣，但注意力容易分散，需要通過生動有趣的教學(xué)方式來吸引和維持他們的注意力。行為習(xí)慣上，大部分學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，積極參與課堂討論，但也有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、課堂參與度不高的問題。

這些特點對《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)有以下影響：一方面，學(xué)生對古典文學(xué)的興趣有助于課程的學(xué)習(xí)；另一方面，需要通過設(shè)計互動性強、趣味性高的教學(xué)活動，來提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能在課堂上得到提升。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過講解《三顧茅廬》的故事背景、人物性格、情節(jié)發(fā)展等，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，探討劉備三顧茅廬的意義，以及諸葛亮的人物形象，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。

3.情境教學(xué)法：通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)，增強學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：使用PPT展示故事情節(jié)、人物關(guān)系圖等，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)軟件：利用教學(xué)軟件進行互動問答、在線測試，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：整合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)歷史資料、文學(xué)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布《三顧茅廬》的預(yù)習(xí)資料，包括文本內(nèi)容、背景資料和預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄疑問。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計如“劉備為何三顧茅廬？”“諸葛亮的人物特點有哪些？”等預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過在線平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問題，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀文本，了解故事大意，記錄重點詞句和疑問。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)筆記和問題通過在線平臺提交給教師。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和理解文本的能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群和在線平臺，實現(xiàn)資料的共享和反饋。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述三國時期的歷史背景，引入《三顧茅廬》的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

講解知識點：講解劉備三顧茅廬的深層含義，分析諸葛亮的人物形象，突出重難點。

組織課堂活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演劉備、諸葛亮等角色，體驗故事情節(jié)。

解答疑問：對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行解答，指導(dǎo)學(xué)生理解文本。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考問題，參與課堂討論。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，通過實踐加深對文本的理解。

提問與討論：學(xué)生勇敢提問，與同學(xué)討論，共同探討問題。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解《三顧茅廬》的文本內(nèi)容和人物形象。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學(xué)生在實踐中感受文本。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與《三顧茅廬》相關(guān)的寫作或分析作業(yè)，鞏固學(xué)生對文本的理解。

提供拓展資源：提供相關(guān)的歷史書籍、紀(jì)錄片等資源，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，通過寫作或分析加深對文本的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源，進行進一步的學(xué)習(xí)，拓寬知識面。

反思總結(jié)：學(xué)生對作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，提升自我學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的重難點在于理解劉備三顧茅廬的深刻含義和諸葛亮的人物形象，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展，幫助學(xué)生逐步掌握這些知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，理解劉備三顧茅廬的目的和意義。他們能夠分析諸葛亮的人物形象，描述其性格特點，如智慧、穩(wěn)重、忠誠等。此外，學(xué)生還能掌握三國時期的歷史背景，了解當(dāng)時的社會環(huán)境和政治態(tài)勢。

具體表現(xiàn)在：

-能夠詳細(xì)講述劉備三顧茅廬的過程，包括三次拜訪的情景和劉備的堅持。

-能夠分析諸葛亮的性格特點，如深沉、冷靜、有遠(yuǎn)見等，并能夠結(jié)合故事情節(jié)進行具體分析。

-能夠理解三國時期的歷史背景，包括三國鼎立的原因、各國的主要人物等。

2.能力提升方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自主閱讀、課堂討論和角色扮演等活動，提升了文言文閱讀理解能力、文本分析和鑒賞能力。他們能夠自主探索問題，提出自己的見解，并在討論中與他人交流。

具體表現(xiàn)在：

-能夠自主閱讀《三顧茅廬》的原文，理解文言文的基本含義，并能夠翻譯重點句子。

-能夠在課堂討論中提出自己的觀點，如劉備三顧茅廬的精神價值、諸葛亮的智慧表現(xiàn)等。

-能夠通過角色扮演，深入體驗故事中的人物角色，提升情景再現(xiàn)和表達(dá)能力。

3.素質(zhì)發(fā)展方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的過程中，不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了堅持不懈、勇于探索的精神。他們通過團隊合作，學(xué)會了傾聽他人意見，尊重他人觀點，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

具體表現(xiàn)在：

-在自主探索和課堂討論中，學(xué)生表現(xiàn)出了積極探究、勇于提問的精神，對未知事物充滿好奇心。

-在小組活動中，學(xué)生學(xué)會了分工合作，共同完成任務(wù)，提高了團隊協(xié)作能力。

-在角色扮演中，學(xué)生學(xué)會了換位思考，理解不同角色的內(nèi)心世界，提升了同理心。

4.文化理解方面：

具體表現(xiàn)在：

-學(xué)生能夠講述《三國演義》的作者羅貫中及其創(chuàng)作背景，理解作品的文學(xué)價值。

-學(xué)生能夠結(jié)合《三顧茅廬》的故事，探討忠誠、堅持、智慧等傳統(tǒng)文化價值觀。

-學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，激發(fā)對其他古典文學(xué)作品的閱讀興趣，拓寬文學(xué)視野。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程中，我嘗試將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，通過在線平臺和多媒體資源，為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。例如，在講解《三顧茅廬》時，我使用了動畫和視頻資料，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

2.我還設(shè)計了角色扮演的課堂活動，讓學(xué)生親自參與到故事中，通過扮演劉備、諸葛亮等角色，深入體驗人物的內(nèi)心世界，這樣的互動式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對文本的理解和記憶。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠積極，未能按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這影響了課堂討論的質(zhì)量和深度。

2.在教學(xué)方法上，雖然我嘗試了多種教學(xué)手段，但有時候過于依賴多媒體資源，可能忽視了與學(xué)生面對面的直接交流，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠。

3.在教學(xué)評價方面，我發(fā)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要依賴考試成績，未能充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化。

（三）改進措施

1.針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題，我計劃在課前增加互動性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如在線討論、小測驗等，以激