基于“三單”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

【摘

要】在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。文章關(guān)注“三單”教學(xué)工具（課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后拓展單）的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)詳細(xì)闡述“三單”各環(huán)節(jié)的構(gòu)成和實(shí)踐策略，突出個(gè)性化、漸進(jìn)性、反饋機(jī)制等設(shè)計(jì)原則，以小學(xué)語(yǔ)文為例，探討如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“三單”提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章力求通過(guò)深入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)提供切實(shí)可行的策略，同時(shí)關(guān)注可能遇到的問(wèn)題，為小學(xué)教育改革和教學(xué)優(yōu)化提供啟示?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文在當(dāng)前教育環(huán)境下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎學(xué)科知識(shí)的積累，更是一種貫穿終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，助力學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)?！叭龁巍弊鳛榻虒W(xué)工具嶄露頭角，引起了廣泛的關(guān)注。這三個(gè)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單和課后拓展單，為學(xué)生提供了全方位、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)支持?！叭龁巍钡幕咀饔檬峭怀鰧W(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以主人翁的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。這一工具的引入，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，并促使他們逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。文章旨在深入探究基于“三單”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，通過(guò)深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供切實(shí)可行的策略。一、“三單”的具體內(nèi)容（一）課前預(yù)習(xí)單課前預(yù)習(xí)單作為“三單”中的重要組成部分，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的角色。其構(gòu)成主要包括對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的概述、問(wèn)題引導(dǎo)、相關(guān)資源鏈接等。通過(guò)合理設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)單不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單預(yù)告，更是一種啟發(fā)學(xué)生思考的工具。預(yù)習(xí)單的構(gòu)成涉及內(nèi)容的層次性和邏輯性安排。預(yù)習(xí)單結(jié)構(gòu)清晰，可以幫助學(xué)生迅速理解學(xué)科知識(shí)的主線，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，問(wèn)題引導(dǎo)是預(yù)習(xí)單中的亮點(diǎn)之一。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促使學(xué)生在課前思考和掌握相關(guān)概念，形成自己的問(wèn)題意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際應(yīng)用中，以一堂語(yǔ)文課為例，預(yù)習(xí)單應(yīng)包含課文摘要、關(guān)鍵問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考文章意圖。通過(guò)在預(yù)習(xí)單中整合相關(guān)視頻、音頻資源等多元化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生需求。此類構(gòu)架與設(shè)計(jì)使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與。（二）課中研學(xué)單課中研學(xué)單作為“三單”的關(guān)鍵組成部分，其內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路對(duì)學(xué)生在課堂中的深度思考和主動(dòng)參與具有直接影響。研學(xué)單的主要構(gòu)成包括深度問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐任務(wù)和資源鏈接。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，研學(xué)單不僅拓展了課堂內(nèi)容，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐的契機(jī)。深度問(wèn)題引導(dǎo)是研學(xué)單設(shè)計(jì)的核心，巧妙的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。通過(guò)提出開(kāi)放性和引人深思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置亦是研學(xué)單設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠在課堂中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。（三）課后拓展單課后拓展單是“三單”中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深度拓展。其形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科能力，使得學(xué)生在課外時(shí)間更深入地挖掘知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)一份拓展單，學(xué)生可以在課外深入了解某個(gè)文學(xué)主題，如詩(shī)歌創(chuàng)作。拓展單可包括相關(guān)歷史文化知識(shí)、詩(shī)歌分析任務(wù)等。學(xué)生在拓展單的引導(dǎo)下，可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，展開(kāi)創(chuàng)作實(shí)踐，形成自己的文學(xué)作品。這樣的任務(wù)有助于將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和文學(xué)鑒賞能力。二、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“三單”設(shè)計(jì)原則（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)原則在“三單”設(shè)計(jì)中，個(gè)性化原則是一個(gè)至關(guān)重要的考量因素。學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有不同的習(xí)慣、認(rèn)知水平和興趣。因此，設(shè)計(jì)“三單”時(shí)需要精心考慮這些差異，以確保策略能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)科差異需要被嵌入到“三單”的設(shè)計(jì)中。不同學(xué)科具備其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)體系以及學(xué)科目標(biāo)。以數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程為例，數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)單可能側(cè)重于基礎(chǔ)概念的奠定，而語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)單則可能著重于文本解讀和思考。通過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)科的“三單”能夠更緊密地契合相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，年級(jí)差異的考慮亦至關(guān)重要。不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。個(gè)性化設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并最大限度地挖掘其潛能。通過(guò)靈活的任務(wù)設(shè)置，滿足不同學(xué)生的學(xué)科興趣。針對(duì)對(duì)特定主題有濃厚興趣的學(xué)生，可以布置更深入、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)科熱情。而對(duì)興趣程度較低的學(xué)生，可以通過(guò)引入生活中的實(shí)例、趣味性質(zhì)的問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)科參與度。通過(guò)差異化的學(xué)科材料和資源設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生可能更適合視覺(jué)化學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生可能傾向于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)途徑來(lái)掌握知識(shí)。因此，“三單”在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供不同形式的學(xué)科材料，以促使他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。（二）漸進(jìn)性設(shè)計(jì)原則漸進(jìn)性設(shè)計(jì)原則的目標(biāo)是通過(guò)逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一設(shè)計(jì)思想基于認(rèn)知心理學(xué)的理論，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科發(fā)展的階段性特點(diǎn)。逐步增加難度有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)單中，可以通過(guò)設(shè)置逐級(jí)深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)逐漸深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心。在研學(xué)單和拓展單中，同樣可以通過(guò)任務(wù)的逐步推進(jìn)，促使學(xué)生在學(xué)科中不斷挑戰(zhàn)自我，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。逐步增加難度有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)漸進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步構(gòu)建起學(xué)科思維的框架，形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)逐步深化的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性思考。例如，初始問(wèn)題可以涉及基礎(chǔ)知識(shí)，后續(xù)問(wèn)題則逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深層次的分析與解答。在研學(xué)單的實(shí)踐中，通過(guò)任務(wù)的有序推進(jìn)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科概念。任務(wù)可以從簡(jiǎn)單的了解擴(kuò)展到實(shí)際問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域形成邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，一個(gè)研學(xué)單可以從文章分析入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品主題研究，提升學(xué)生的思考深度。在拓展單的設(shè)計(jì)中，通過(guò)不斷拓展任務(wù)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。任務(wù)的漸進(jìn)性可以體現(xiàn)在從課內(nèi)拓展到課外、從學(xué)科內(nèi)拓展到跨學(xué)科等方面。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成更為全面和綜合的學(xué)科認(rèn)知。（三）反饋性設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)有效的反饋機(jī)制旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。反饋機(jī)制應(yīng)具備時(shí)效性、明確性，并能針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供富有建設(shè)性的指導(dǎo)。效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵要素。在求學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解自身的努力和付出是否達(dá)到了預(yù)期效果。通過(guò)及時(shí)反饋，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)科水平，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)科信心。反饋不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的“正確”或“錯(cuò)誤”評(píng)價(jià)，而應(yīng)深入到學(xué)科知識(shí)的具體層面。以預(yù)習(xí)單為例，教師可以對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行深入剖析，指出其中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)方向，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)在線平臺(tái)或教師批閱的方式及時(shí)給予學(xué)生反饋。對(duì)正確的回答，予以鼓勵(lì)和肯定;針對(duì)錯(cuò)誤的回答，則給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在研學(xué)單的實(shí)踐中，可以通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)的形式，為學(xué)生提供即時(shí)的反饋。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生能夠更好地理解自己的不足，積極參與學(xué)科探究的過(guò)程。在拓展單的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。例如，在進(jìn)行課外拓展項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以得到同伴和教師的評(píng)價(jià)，從而了解自己的項(xiàng)目在學(xué)科中的價(jià)值和改進(jìn)的空間。三、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用“三單”的實(shí)踐策略（一）課前預(yù)習(xí)單實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)單至關(guān)重要。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)文本進(jìn)行深入思考，提前建立與課文相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要突出語(yǔ)文課的文本理解。通過(guò)提供課文的摘要、關(guān)鍵詞匯，學(xué)生能夠在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本有一個(gè)整體的了解。例如，針對(duì)一篇古文課文，預(yù)習(xí)單可以簡(jiǎn)要介紹文言文的特點(diǎn)、作者背景等，幫助學(xué)生建立起對(duì)古文學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知。初始問(wèn)題可涉及散文的基本特點(diǎn)和主題，后續(xù)問(wèn)題則逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章觀點(diǎn)、修辭手法等方面。預(yù)習(xí)單還可融入與文本相關(guān)的多媒體資源，如相關(guān)音頻、視頻等。這有助于提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)聽(tīng)、看等多種方式的感知，學(xué)生能夠更全面地理解課文，提高文本理解的深度。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前通過(guò)查閱資料等方式積極主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）課中研學(xué)單實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將研學(xué)單與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，目的在于通過(guò)深入的學(xué)科探究，促使學(xué)生全面把握文本內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和解決問(wèn)題的能力。選擇適當(dāng)?shù)难袑W(xué)單主題，需兼顧小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，選擇與課文相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題。以一篇古文課文為例，其主題與古代文化、歷史事件相關(guān)，如“古代節(jié)令文化”或“古代行政制度”，可在課中引入研學(xué)單。在課堂開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生介紹本節(jié)課的主題，并分發(fā)研學(xué)單。研學(xué)單中包括的文獻(xiàn)資料、圖片、問(wèn)題引導(dǎo)等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣。通過(guò)研學(xué)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)課文的背景和相關(guān)知識(shí)有所了解，為后續(xù)深入討論奠定基礎(chǔ)。再組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，分組讓學(xué)生共同探討研學(xué)單中的問(wèn)題，分享各自的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有選擇性地提供一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，古代文化的研學(xué)單可以引導(dǎo)學(xué)生思考古代文化對(duì)現(xiàn)代的影響，促使學(xué)生形成更深層次的理解。各個(gè)小組可呈現(xiàn)其研究成果，闡述觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。在分享過(guò)程中，教師需適時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和梳理。全班討論有助于增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，并構(gòu)建更為全面的學(xué)科理解。（三）課后拓展單實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的課后拓展單旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，并通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。挑選富有趣味性的拓展主題至關(guān)重要，要兼顧小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，選擇與文學(xué)作品相關(guān)并富有趣味的主題是關(guān)鍵。以童話故事為例，拓展主題可以選擇“編寫(xiě)你自己的童話故事”或“為故事人物設(shè)計(jì)新的冒險(xiǎn)”，通過(guò)拓展單提供必要的信息和引導(dǎo)。拓展單應(yīng)包含原文摘錄、相關(guān)背景知識(shí)、寫(xiě)作建議等內(nèi)容。通過(guò)這些信息，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品，并在拓展任務(wù)中得到啟示。如童話故