基于大單元視角的初中英語主題任務(wù)式閱讀教學(xué)探究

【摘

要】基于主題意義的任務(wù)型教學(xué)是主題式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐步提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往只著眼于單課時的片段化教學(xué)，導(dǎo)致課時與課時之間缺乏邏輯性與連貫性，學(xué)生往往也“只見樹木，不見森林”。同時，脫離主題情境的閱讀課存在模式化、碎片化和淺表化等問題，阻礙了學(xué)生對主題意義的探究，不利于他們思維的發(fā)展和素養(yǎng)的形成。文章以魯教版六年級上冊Unit4“MynamesGina.”教學(xué)設(shè)計為例，基于大單元整體教學(xué)理念并結(jié)合主題任務(wù)式教學(xué)方法實施了課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂實踐中完成知識與能力的內(nèi)化，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成?！娟P(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；主題任務(wù)式教學(xué)；英語閱讀教學(xué)一、研究背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。在大單元觀念的引領(lǐng)下，教師能夠?qū)φ麄€單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析和把握，理清單元各模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計中著眼于幫助學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，以提高教學(xué)效率。學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建單元知識的整體框架，形成系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)行為，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，新課標(biāo)結(jié)合英語課程改革情況，提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的課程理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題展開學(xué)習(xí)，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。在實際閱讀教學(xué)中，教師通常采用的是PWP（預(yù)測、解釋、核對）閱讀教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)的PWP閱讀教學(xué)模式更注重于知識傳授，而未能引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，忽視了語篇內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這種模式一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，使其思維停留在表面層面；另一方面也不利于傳達(dá)語篇的意義和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)過程停留在口號層面，缺乏深度的育人意義。脫離真實情境和主題意義的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺乏連貫性，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在理論層面，而無法真正理解語言背后的文化內(nèi)涵。因此，本研究將結(jié)合魯教版六年級上冊Unit4“MynamesGina.”教學(xué)實例，從大單元視角出發(fā)，對初中英語主題任務(wù)式閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探究，以期提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和實際運(yùn)用能力。二、課前思考（一）教材內(nèi)容與學(xué)情分析本節(jié)課選自魯教版初中英語六年級上冊Unit4，主題為“人與社會”，屬于“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”子主題。整體目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會向他人做自我介紹，交朋友，并掌握與他人見面時的問候語，以及電話號碼的表達(dá)方法和索取。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓他們初步了解英語國家人名，培養(yǎng)對中西方文化差異的敏感性，使其能夠在實際情景中靈活運(yùn)用語言。本節(jié)課是SectionB（2a-2c）的短文閱讀課。文章主要介紹了自己和朋友的姓名及電話號碼，共分為三段，內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)目標(biāo)包括：一是了解中西方名字和姓氏的表達(dá)方式，能夠區(qū)分它們的差異；二是能夠閱讀并理解介紹自己和他人的語篇，并能夠嘗試自己進(jìn)行介紹；三是能夠收集并整理個人和朋友的信息，增進(jìn)對同學(xué)的了解，促進(jìn)朋友之間的友誼。初一學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，對英語基礎(chǔ)知識有了一定的了解。由于他們年齡較小，充滿活力和好奇心，喜歡直觀、形象化的思維方式，對游戲、競賽和圖片等感興趣。開學(xué)一個多月，學(xué)生彼此認(rèn)識但尚未完全了解，他們的好奇心和求知欲很強(qiáng)。鑒于此，教師可以結(jié)合本單元的主題和語篇內(nèi)容，設(shè)立一個制作班級通訊錄的主線任務(wù)。在本單元的第一部分（SectionA），學(xué)生已學(xué)習(xí)如何介紹自己和他人，以及如何進(jìn)行問候。因此，在第二部分（SectionB）的學(xué)習(xí)中，可以鼓勵學(xué)生將已學(xué)知識靈活運(yùn)用，輸出更多的句子。（二）教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)分析本課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生能夠辨認(rèn)中英文姓氏和名字，并學(xué)會詢問以及回答他人的姓氏和電話號碼。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的敏感性，以達(dá)成育人目標(biāo)。另一個重點(diǎn)是，初一學(xué)生初次接觸語篇閱讀，缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要思考如何指導(dǎo)他們適當(dāng)選擇和運(yùn)用閱讀技巧，以便理解語篇并獲取信息。（三）相關(guān)理論本課采用了大單元視角下的主題任務(wù)式閱讀教學(xué)策略。大單元教學(xué)指的是將某一學(xué)科的知識優(yōu)化整合在一個單元系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)方式。首先，教學(xué)內(nèi)容“大”。教師應(yīng)該從整個單元的知識體系出發(fā)，考慮教材各模塊知識的設(shè)計意圖和內(nèi)在邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)。其次，教學(xué)架構(gòu)“大”。教師不僅要考慮本單元各模塊之間的邏輯關(guān)系，還要思考本教材各單元之間的關(guān)系，以及本學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以給學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)體驗。最后，教學(xué)視野“大”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要將課內(nèi)外知識相結(jié)合、各學(xué)科知識相結(jié)合、理論知識與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合等，以增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度性和實踐性?；谥黝}意義的任務(wù)型教學(xué)是主題式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)偏重于任務(wù)本身，忽視了學(xué)生的思維和素養(yǎng)培養(yǎng)，并易出現(xiàn)各子任務(wù)相互脫節(jié)的問題，導(dǎo)致課堂割裂化和零散化。而基于主題展開任務(wù)型教學(xué)則可以有效組織各個子任務(wù)，并形成完整的任務(wù)鏈，使課堂主線清晰，有序高效開展?；谥黝}意義探究的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包含主題、目標(biāo)、任務(wù)、問題、情境和知識等六要素，其中主題是核心，目標(biāo)是學(xué)術(shù)化表述，任務(wù)是具體化表述，問題是學(xué)生探究主題意義的思維導(dǎo)線，情境是活動場所，知識是探究的目的之一。（四）教學(xué)設(shè)計思路在本課設(shè)計的情境線中，以設(shè)計制作班級通訊錄為目標(biāo)任務(wù)，通過逆向思維設(shè)計，延伸出學(xué)習(xí)通訊錄各要素的子任務(wù)鏈。學(xué)生在閱讀過程中，逐步解鎖各項任務(wù)，最終達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。在本課設(shè)計的知識線中，以情境線為依據(jù)，滲透從單詞、詞組到句子、對話的知識學(xué)習(xí)，由易到難、層層遞進(jìn)。在本課設(shè)計的問題線中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計多樣化、多層次的問題，鼓勵學(xué)生積極參與和思考。同時，通過真實性和開放性的問題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，貼近生活實際。由此可見，在本課的教學(xué)設(shè)計中，情境線是本課的明線，為學(xué)生提供完整連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗，在真實情境中潛移默化完成知識學(xué)習(xí)；問題線是本課的暗線，也是學(xué)生的思維導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生不斷貼近主題、深化主題；知識線是本課的基礎(chǔ)，是各子任務(wù)達(dá)成的前提條件和學(xué)習(xí)產(chǎn)物。三線相輔相成，構(gòu)成本課的完整教學(xué)框架。三、教學(xué)實施步驟（一）巧妙導(dǎo)入，呈現(xiàn)主題Step1

Lead-inPicture：Myfarawayfriend設(shè)計意圖：以“Myfarawayfriend”導(dǎo)入，通過呈現(xiàn)教師與好友的照片，講述教師與好友的故事，讓學(xué)生初步感知通訊方式的重要性，創(chuàng)設(shè)本課的主題情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為下面的活動做鋪墊。Step2

Pre-readingTask：LetsmakeourClassTelephoneBook.Letslearn：中英文姓名的構(gòu)成Pairwork：Talkaboutthenames.設(shè)計意圖：通過詢問“Doyouhaveyourclassmatestelephonenumber？”引出本課的主線任務(wù)——“MakeClassTelephoneBook.”，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“Whatinformationshouldbeincluded？”將主線任務(wù)分解成各個子任務(wù)，形成系統(tǒng)的任務(wù)鏈。在主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各個子任務(wù)。（二）文本解讀，深入主題Step3

While-readingFastreadingReadthepassageandmatchthemwiththepictures.Readagain.Matchthenameswiththetelephonenumbers.設(shè)計意圖：學(xué)生通過快讀，迅速獲取文章的關(guān)鍵信息，并掌握相應(yīng)閱讀技巧。CarefulreadingReadcarefullyandfinishthetelephonebook.設(shè)計意圖：以通訊錄的形式梳理文章，幫助學(xué)生理解文本，并為讀后活動做鋪墊。此步驟也是對主線任務(wù)的進(jìn)一步解讀。（三）有效拓展，提升主題Step4

Post-readingGroupwork：Letsmakeourclasstelephonebook.Enjoyastory：Becauseofsomanycommunicationways，friendsarenolongerfaraway.設(shè)計意圖：應(yīng)用實際場景，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，學(xué)以致用。以繪本故事升華本課主題，引導(dǎo)學(xué)生思考包括電話在內(nèi)的現(xiàn)代通信方式在人們生活中的意義。實現(xiàn)主題式教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的互補(bǔ)統(tǒng)一。四、教學(xué)總結(jié)（一）以真為本新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。教師在設(shè)計教學(xué)時，首先應(yīng)秉承“超越教材、超越課堂”的理念，提煉出單元的大觀念，分析并整合本冊書、本單元各模塊知識之間的邏輯關(guān)系。隨后設(shè)計出單元教學(xué)目標(biāo)，以單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課時教學(xué)目標(biāo)，以單元主題引導(dǎo)課時主題，并提出主線任務(wù)。然后通過將課時知識結(jié)構(gòu)和與真實生活情境相關(guān)的任務(wù)鏈相結(jié)合，逐步推進(jìn)并實現(xiàn)基于大單元視角的主題任務(wù)式教學(xué)。最后以評促教促學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人價值。在本課設(shè)計中，從單元主題出發(fā)選擇話題，制訂主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)的學(xué)習(xí)、生活體驗去思考、探究和實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和主觀能動性。以教師的真實故事導(dǎo)入，最終完成制作班級通訊錄的實踐任務(wù)，使整節(jié)課首尾呼應(yīng)，真實性貫穿始終。（二）策略指導(dǎo)初一是初中的起始年級。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，對英語充滿了濃厚的興趣，但逐漸擴(kuò)大的詞匯量和逐漸增強(qiáng)的課文難度往往讓學(xué)生望而生畏。語篇閱讀是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)語言知識、拓寬視野、了解中西方文化的重要途徑。有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)生快速理解語篇內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語篇關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀興趣和能力。因此，在起始年級對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)尤為重要。在本課的設(shè)計中，主要對以下閱讀策略進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。第一，預(yù)測和推論。在讀前階段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，對文章信息進(jìn)行預(yù)測，為快讀任務(wù)中將圖片和段落匹配做鋪墊。第二，標(biāo)出關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)。在讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生將人名、地名、性別等關(guān)鍵信息標(biāo)注出來，快速梳理整合出本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成語篇框架，將語篇的邏輯結(jié)構(gòu)可視化。第三，提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)行對比分析。在快讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較各組電話號碼，標(biāo)出其中的區(qū)別，通過關(guān)注前兩三個字母快速完成人名和號碼的匹配。（三）不足之處本課也存在一些不足之處。首先，在閱讀策略指導(dǎo)的過程中，教師多采用演繹法進(jìn)行講授?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生觀察、討論等方式