國開學習網《幼兒園課程與活動設計》期末大作業(yè)答案（第9套）

國開學習網《幼兒園課程與活動設計》期末大作業(yè)答案選擇課程論文的學生可采用學術論文、調查報告以及其他學術論文體裁完成課程考核任務。1.課程論文的要求（1）學生從分部所給的幾個選題中任選一個，課程論文具體題目也可以自擬，聯(lián)系幼兒園課程相關理論知識，查閱相關資料，撰寫課程論文。要求：理論聯(lián)系實際、邏輯清晰、結構合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當、鼓勵創(chuàng)新性的觀點。（2）課程論文結構完整，應包含題目、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。（3）課程論文撰寫符合學術規(guī)范，嚴禁抄襲。（4）課程論文字數(shù)不低于3000字。課程論文選題指南（9）幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略參考答案：幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略摘要學前教育是兒童發(fā)展的基礎階段，是未來成長的重要基石。近年隨著國家對學前教育質量的關注，作為中堅力量的幼兒教師也有了更高的發(fā)展期待。在國家對學前教育高度關注的背景下，對幼兒園教師的觀察記錄能力也提出了要求，要求幼兒教師對幼兒行為進行觀察記錄的同時，能夠理解幼兒行為背后的動機，能夠分析和解讀幼兒的行為，更重要的是能夠基于觀察記錄與分析為其提供有效的支持。這體現(xiàn)了以幼兒為中心、以教師為主導的教育理念，因此幼兒教師要加強對幼兒觀察與記錄能力的關注。本文通過分析幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀和影響因素，提出有針對性的改進策略，為幼兒教師開展觀察記錄工作提供理論基礎，并且?guī)椭變航處熖岣哂^察記錄的能力和提升教師專業(yè)水平。關鍵詞觀察記錄；幼兒教師；現(xiàn)狀；策略一、幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀及問題（一）教師觀察記錄意識的不堅定從幼兒教師觀察記錄的意識來看，幼兒教師對觀察記錄的認識不足，缺乏對于觀察記錄重要性的理解，許多幼兒教師把觀察記錄看作是一種工作之外的任務，沒有主動觀察記錄的意識，認識不到觀察記錄的意義和價值，教師觀察記錄沒有計劃和目的，觀察記錄的時間、地點、內容隨意性很強，即使幼兒教師可能會觀察，但記錄的也較少，對幼兒的行為更是沒有及時的支持和引導。（二）教師觀察記錄實施不到位教師在對幼兒進行觀察記錄時，時間都出現(xiàn)較短暫的現(xiàn)象，每個活動區(qū)的觀察都有涉及但持續(xù)性較弱，以至于沒有在有限的時間里把握有效的幼兒信息，致使觀察和記錄的價值缺失；教師在觀察記錄中不能找到在有限的時間內去引導幼兒解決問題，對幼兒的支持性行為落實較少。教師在真實的活動情景中受個人專業(yè)理論、時間限制等，往往沒有對幼兒的行為提出恰當?shù)母倪M策略，實踐中落實的比較少。（三）教師觀察記錄能力的欠缺幼兒教師在教育場域中經常出現(xiàn)不知道觀察什么內容、不知道什么時間觀察、不知道怎樣根據(jù)觀察到的行為進行完整記錄，對于觀察記錄沒有深刻的感知與理解；觀察和記錄的方法比較單一，往往存在對幼兒行為分析主觀性的現(xiàn)象，難以準確把握到幼兒真實的內在需求和想法；即使在活動中能夠對幼兒仔細的觀察，但也不能根據(jù)幼兒的行為在足夠的時間內做出回應；觀察與記錄不能相互吻合，對幼兒具體的行為信息把握不準，記錄的內容缺乏連貫性，缺乏活動場域中對幼兒背景和已有經驗的聯(lián)系。（四）教師觀察記錄分析的片面性幼兒教師對于幼兒觀察行為的記錄存在主觀性，大多都是根據(jù)以往對兒童了解的經驗來分析的，認為自己憑經驗就能知道幼兒在想什么，比如“他哭的原因是因為他膽小”“她可能因為害羞沒有參與到集體活動中”等。同時也會對幼兒有一定的“標簽”行為，比如“他是不守紀律的孩子”“她是不受歡迎的孩子”等，沒有以發(fā)展的眼光對幼兒行為進行分析。而且很少運用理論與實踐結合來分析幼兒的行為，教師對幼兒的記錄分析缺乏理論的支撐，基本停留在基于自身經驗的觀察和記錄的層面，使教師缺乏觀察記錄的動機。（五）教師觀察記錄價值的缺失幼兒教師在觀察記錄時沒有對幼兒進行背景情境的帶入，例如時間、地點、影響兒童的人和物等，如果僅僅觀察行為本身，這樣教師是無法根據(jù)幼兒的行為進行合理的解讀；教師在觀察記錄的過程中總是敷衍了事，不能及時根據(jù)觀察記錄的內容抓住有利的教育現(xiàn)象，不能根據(jù)幼兒行為記錄內容中的現(xiàn)象延伸出新的教育教學活動，同樣也不能促進生成性目標的實現(xiàn)；對于觀察記錄的結果教師通常用于談話交流環(huán)節(jié)，對幼兒的行為分析多以主觀判斷為主，缺乏深入分析。（六）觀察記錄的形式主義在幼兒教師工作中通常有一定的觀察記錄規(guī)范和要求，例如每周、每月上交觀察記錄本，所以造成教師為完成任務而觀察記錄的結果。教師的觀察記錄是非常粗略的，只是根據(jù)幼兒的平時表現(xiàn)進行了概括化的描述，提供的記錄信息根本無法幫助教師深入解讀，教師不能真正的理解兒童的行為動機，而是如何把觀察記錄寫的模板化，對幼兒的發(fā)展無疑是不利的，教師觀察記錄的能力也得不到發(fā)展。二、教師觀察記錄的影響因素（一）幼兒園管理層面觀察記錄缺乏指導與評價對于幼兒園的教師觀察記錄本只是收回檢查，并沒有根據(jù)教師對于幼兒的記錄進行講評，也沒有在園所教研會、主題學習會、園本培訓等共同討論和觀摩，缺乏園本培訓的實施，所以造成教師只是單純的應付記錄；對于教師觀察記錄的指導僅局限在理論層面，缺乏實踐的指導、練習和操作，這會喪失幼兒教師對于觀察記錄的積極主動的意識，導致記錄內容沒有真正從幼兒的角度進行分析和歸納，不利于幼兒行為的支持和引導。觀察記錄數(shù)量與質量較低由于幼兒園中的教育對象的特殊性和內容繁瑣性，園中存在急需解決的問題比較多，所以教師觀察記錄的關注力度較低。觀察記錄團體交流的缺乏近幾年來，教師學習共同體越來越受到關注，成為教師專業(yè)成長的途徑之一。幼兒園中的教師共同體學習實施的較少，幼兒園缺乏對于教師學習共同體的引導和組織，造成優(yōu)秀型、成長型、新手型不同教師之間溝通和交流的缺失，使優(yōu)秀型教師的實踐性知識不能得以交流和分享，這就不能提高幼兒教師的觀察能力。幼兒教師只能局限在自己的認知領域，不能打破個人的界限，自身的教育教學能力不能得到增長和突破。（二）教師層面專業(yè)理論知識與經驗儲備不足幼兒教師在觀察記錄時總是漫無目的，對幼兒的觀察注意力不能集中，對觀察的對象也是隨機的，不能及時發(fā)現(xiàn)有利的教育時機，觀察記錄不能及時明白幼兒的想法和需要；觀察記錄缺乏理論知識的引導，不能用理論來滲透觀察，這源于教師專業(yè)理論知識不足，同時教師不能把握幼兒行為的關鍵時機，不能利用幼兒出現(xiàn)的行為進行合理的支持與指導，不能把握教育契機進行生成目標的體現(xiàn)，這源自于教師實踐積累的不足。教育觀念的落后目前幼兒教師的教育觀念存在觀念的落后和誤區(qū)，她們在教育教學活動中總是關注活動目標的達成程度，而忽視幼兒在過程中存在的習慣和品質的培養(yǎng)，在幼兒教師觀察和記錄中，教師通常會觀察幼兒的行為是否符合常規(guī)，使其動作整齊化，這不利于幼兒個性的發(fā)展；在活動中存在包辦代替的現(xiàn)象，教師沒有認識到幼兒才是活動與學習發(fā)展的主體，教師通常為了活動效率而參與和干涉幼兒的活動進程，這對于幼兒的發(fā)展是不利的。三、幼兒教師觀察記錄的有效策略（一）前期功課需做足，知根知底是關鍵學前教育的主要對象是幼兒，因此我們需要以關注幼兒的視角，了解他們的需求和興趣。觀察要有持續(xù)性，也需“標簽”化。工作中將一個班級幼兒分為幾個小組，確保每周至少能保證每一組幼兒會被重點關注。同時，對重點關注的幼兒實施“標簽化”管理，如對當天重點觀察對象戴上顏色手環(huán)，使每個教師一目了然該幼兒是當天的重點觀察對象。（二）通過多種形式的現(xiàn)場記錄可以隨手、及時地進行文字記錄，時間有限時，可以記關鍵詞或者自己看得懂的符號，之后回顧整理。但切記只記事實，不做解釋。用手機拍照記錄，但僅僅只是照片不加文字會出現(xiàn)“仁者見仁、智者見智”的情況，每個人解讀會有偏差，所以還要加以文字補充進行注釋，還原現(xiàn)實情況。這可以使我們更直觀地回憶整個故事，完整記錄當時情形，幫助我們提高現(xiàn)場分析能力。（三）事后注重資料整理通過多種形式的現(xiàn)場記錄之后，教師們事后應注重資料整理，提煉成表格式（或是日記式、書信式的）的記錄綱要，然后再進行集體分析討論。教師可以參考《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》，集思廣益，開展班級一日一議，最后對幼兒具體情況進行跟蹤，必要時應和教研室的教師或者家長進行反饋，做進一步的觀察和支持。（四）提升觀察記錄的客觀性和真實性教師在記錄行為時，往往帶著強烈的個人情感色彩而進行主觀評價，積極的、消極的評價語言都會寫進去。比如，“××是一個乖巧、聽話的孩子”“××把另一個小朋友的凳子搶了，看得出他是一個霸道的孩子，這都是因為家里人經常慣著而養(yǎng)成的壞習慣”。在記錄時慎用形容詞和副詞，濫用形容詞和副詞，會影響幼兒行為觀察記錄的客觀性。記錄時應盡量做到客觀描述幼兒具體的行為表現(xiàn)，而不是加入自己的主觀評價和解釋。（五）選擇合適的觀察方法和工具幼兒教師在工作中通常只使用一種觀察方法，如描述觀察法，而忽略了其他適用于不同活動類型和場景的觀察方法，如頻率計數(shù)法、時間取樣法、事件取樣法等。這容易導致觀察數(shù)據(jù)的不全面和不準確，影響觀察分析的效果。幼兒教師應根據(jù)具體需求選擇合適的觀察方法和工具，可以嘗試綜合使用多種方法，提高觀察的有效性和準確性。以對幼兒A的協(xié)商能力進行觀察為例：可以使用描述觀察法，把自己觀察到的A的協(xié)商情況盡可能全面客觀地記錄下來，為后續(xù)的觀察提供背景和參考。使用檢核表法，綜合前期的描述，引用協(xié)商能力的各項指標和評級，比如與協(xié)商有關的合作及沖突解決等，對A的協(xié)商能力有一個整體的把握。可以使用事件取樣法，對A在連續(xù)一段時間內出現(xiàn)的所有與協(xié)商相關的事件進行觀察，詳細了解A的協(xié)商能力在不同情境下的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，進而得出其協(xié)商模式；或是采用時間取樣法，找到平時容易發(fā)生協(xié)商現(xiàn)象的時間點，在相應的時間點觀察A的協(xié)商行為，了解A的協(xié)商能力在不同時間的變化和差異。無論教師選擇哪種方法或工具，都要注意多角度觀察和多渠道收集，盡可能從多個角度，如幼兒自身、同伴、家長、其他教師等不同視角，來了解幼兒的情況，同時通過幼兒