【部編本初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞探究（論文）13000字】

部編本初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞選編研究目錄TOC\o"1-1"\h\z\u\t"標(biāo)題2,1,標(biāo)題3,3,標(biāo)題4,4,標(biāo)題5,5,標(biāo)題6,6,標(biāo)題7,7,標(biāo)題8,8,標(biāo)題9,9"關(guān)鍵詞 1緒論 7（一）選題緣由 7（二）研究現(xiàn)狀 8（三）研究思路和研究方法 91.研究思路 92.研究方法 9一、“部編本”初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞編寫概況 10（一）“部編本”初中語(yǔ)文教科書研究背景 10（二）“部編本”初中教科書編寫理念 111.體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀 112.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足教學(xué)需要 113.采用雙線組織單元結(jié)構(gòu) 12二、“部編本”初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編分析 13（一）“部編本”初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文分析 131.以詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)為線索 132.選文具有經(jīng)典性特點(diǎn) 143.選文具有均衡性特點(diǎn) 14（二）“部編本”初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排分析 151.按照古詩(shī)詞有關(guān)的文體知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容 152.編排上具有層遞性特點(diǎn) 163.銜接順暢，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 17三、“部編版”初中語(yǔ)文教材教學(xué)策略 18（一）指向以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo) 181.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 192.加強(qiáng)層次思維訓(xùn)練 19（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容 201.引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦 202.讓學(xué)生有效自讀“課外誦讀欣賞”中的篇目 21（三）合理安排助讀系統(tǒng) 21四、結(jié)語(yǔ) 22五、參考文獻(xiàn) 23內(nèi)容摘要：本文集中闡述了研究背景、意義、思路、方法；從具體篇目入手，結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》分析部編版初中語(yǔ)文教材編寫理念、選編內(nèi)容以及編排結(jié)構(gòu)，分析古詩(shī)詞選篇的目的、編排結(jié)構(gòu)。最后，以前文為基礎(chǔ)，確定以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，探討如何合理安排古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以及如何改進(jìn)教學(xué)方法。全文分三個(gè)部分：首先，第一部分將會(huì)系統(tǒng)闡釋研究背景、研究理念。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材作為一部由教育部直接組織編寫、試圖在多種教材并存的情況下起到示范性作用的教材，一定有其特殊、值得研究的內(nèi)容。因此，第一章將結(jié)合部編本教材總主編溫儒敏先生對(duì)于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的編寫理念的解讀以及對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)等問(wèn)題的具體回答進(jìn)行探討。第二部分是本文的主體部分，主要是通過(guò)結(jié)合教材中選編的古詩(shī)詞篇目、結(jié)合作者的編寫意圖具體對(duì)古詩(shī)詞的選文以及編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。因此，這一部分從具體篇目入手，結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》分析古詩(shī)詞選篇的目的、編排結(jié)構(gòu)。第三部分以前文為基礎(chǔ)，結(jié)合統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材，確定以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，探討如何合理安排古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以及如何改進(jìn)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材；古詩(shī)詞；教學(xué)方法緒論（一）選題緣由部編版初中語(yǔ)文教材全稱為“教育部統(tǒng)一編寫義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書”，由人民教育出版社出版，于2016年審核通過(guò)，面世時(shí)間較短。在此之前，全國(guó)各地的初中語(yǔ)文教材版本不盡相同，大致可以分為：人教版、語(yǔ)文版、蘇教版、魯教版、北師大版、滬教版、冀教版、浙教版。而自17年后，全國(guó)初中統(tǒng)一使用由教育部編寫的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書。通過(guò)筆者的認(rèn)真研習(xí)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書的編寫理念、具體選篇、編排結(jié)構(gòu)等多方面都與各地用的教材存在不少的區(qū)別。例如在選文方面，在選文方面，第一，從所選的數(shù)量上看，教材一共收編了83首古詩(shī)詞，分別編進(jìn)三個(gè)年級(jí)（共六冊(cè)書）以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)量上，這個(gè)選編數(shù)目還是較為合理，既不會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)過(guò)多，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生造成壓力，也不會(huì)出現(xiàn)占比過(guò)低，教師、學(xué)生不夠重視、教學(xué)或?qū)W習(xí)力度不夠的問(wèn)題；第二，從體裁上來(lái)說(shuō)，除了對(duì)于詩(shī)的選擇外，統(tǒng)編版教材的編寫者還看到了以往以來(lái)大家對(duì)于詞的重視程度的不足，因此在這套教材中特意增大了詞在古詩(shī)詞選編中的比例，共選擇出了20首詞，使中學(xué)生可以感受有別于古詩(shī)的詞的特有風(fēng)味，而對(duì)于曲的選擇，為了使學(xué)生也能感受曲的音韻之美，這套教材共編排進(jìn)了2首散曲，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)與接收，除了較為簡(jiǎn)單易懂的《天凈沙·秋思》收錄在七年級(jí)上冊(cè)外，《山坡羊·潼關(guān)懷古》錄入了九年級(jí)下冊(cè)課本中。古詩(shī)詞也是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)之一，小學(xué)階段共六個(gè)年級(jí)，即是十二冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課本，一共選擇了124篇優(yōu)秀古詩(shī)文，占所有選篇的30%，比原有的人教版教材增加了55篇。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書全部選篇為192篇（不包含綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀與課外古詩(shī)詞誦讀），古詩(shī)文選篇為124篇，約占所有選篇的64.5％，古詩(shī)詞選篇為35篇，約占所有選篇的18.2％。而若是加上課外古詩(shī)詞誦讀的篇目后共85篇，比之在其他版本教材占比也略有提高，平均每個(gè)年級(jí)28篇左右。所選篇目的體裁多樣，年代從春秋戰(zhàn)國(guó)到清朝，體裁從《詩(shī)經(jīng)》到元曲，收錄了古體詩(shī)、近體詩(shī)、宋詞、散曲等等。是部編版本教材中不可忽視的一部分。因此，本論文通過(guò)探究這些古詩(shī)詞的選編與語(yǔ)文教科書的聯(lián)系，希望能夠幫助教師更好的了解、使用教材。（二）研究現(xiàn)狀自2016年統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書問(wèn)世以來(lái)，知網(wǎng)上共發(fā)布了944篇有關(guān)于“部編版初中語(yǔ)文”主題的論文、期刊等，并在2019年到達(dá)峰值，發(fā)布了440篇。在這947篇文章中，以古詩(shī)詞為主要主題的研究較少，只有16篇。關(guān)于“部編版初中語(yǔ)文古詩(shī)詞”這一主題的研究，在2016年至2020年間共發(fā)表了81篇文章，并且主要是將部編版初中語(yǔ)文教材與其他版本教材相對(duì)比進(jìn)行研究。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：期刊是古詩(shī)詞選編的研宄成果發(fā)表的主要形式，主要論述的是作者對(duì)于教材的對(duì)比分析。對(duì)于教材的研究主要是從兩個(gè)方面展開的，其一是語(yǔ)文特色的研究，這一研究方向主要是將部編版初中語(yǔ)文教材與其他版本的教材從選文數(shù)量、選文體裁和主題、教學(xué)策略等方面進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)分析概括出古詩(shī)詞選篇的特色。最權(quán)威的研究當(dāng)屬教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人溫儒敏的在期刊中對(duì)于教材的編寫理念、總體特色、七大創(chuàng)新作了詳實(shí)的介紹說(shuō)明。對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材的研究還有王本華的《從八大關(guān)鍵詞看部編本語(yǔ)文教材的編寫理念》、《守正創(chuàng)新,構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書編寫體系》和屠欣悅的《蘇教版與部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編研究》和童志斌、戴泳洪的《七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞選文的價(jià)值取向研究——以2016年“部編本”和2001年人教版教材為例》等；其二是選文編排的研究，這個(gè)研究的角度就很多樣了。筆者目前查閱到的有顧黃初、顧振彪在《語(yǔ)文課程與教材》中提出教科書應(yīng)選取淺顯易懂的文言作品，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行排列。并且從內(nèi)容性質(zhì)、思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)角度來(lái)對(duì)篩選古詩(shī)詞篇目的選編。孫芳芳在《“部編本”初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文選編及教學(xué)策略研究》中提到從編排方式是否合理、編排順序是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、編排結(jié)構(gòu)是否目標(biāo)明確，層次清晰三個(gè)角度研究古詩(shī)詞的選文編排。徐歡的《部編本初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞編排特點(diǎn)及教學(xué)策略研究》從文體知識(shí)脈絡(luò)、教學(xué)方法、古詩(shī)詞教學(xué)輔助系統(tǒng)的編排上進(jìn)行研究。屠欣悅的《蘇教版與部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編研究》就是分別從蘇教版和部編版古詩(shī)詞選編現(xiàn)狀、即教材中的古詩(shī)詞的體裁、體裁、朝代、作者、數(shù)量、內(nèi)容等方面進(jìn)行探討，從中歸納得出對(duì)初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編的建議。羅莉群的《人教版與部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編研究》也是先對(duì)兩本教材的選編現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再將兩本教材從選文、編排的角度進(jìn)行對(duì)比，最后提出對(duì)于古詩(shī)詞選編的優(yōu)化建議。總之，從現(xiàn)有研究狀況看，筆者能夠從已有成果中學(xué)習(xí)借鑒到的有：首先，這套教材的總主編溫儒敏等學(xué)者對(duì)教材的結(jié)構(gòu)或古詩(shī)詞編排理念進(jìn)行了縱向的深入研究，其研究成果非常細(xì)致詳實(shí)；其次，目前的文獻(xiàn)中很多學(xué)者將統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材與其他版本教材進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以此分析出教材編排的?yōu)缺點(diǎn)，這些學(xué)者的研究成果也非常豐富。但是，已有成果也存在著一定的空白：其一、只停留在對(duì)比分析的研究角度上，并未深入到教學(xué)中；其二、學(xué)界或?qū)⒐旁?shī)詞與教材分裂開來(lái)單獨(dú)研究，或?qū)滩钠渌谋镜木幣胚M(jìn)行研究，并未側(cè)重于古詩(shī)詞。本文將會(huì)把古詩(shī)詞的選編目的、編排結(jié)構(gòu)與教材的編寫理念、編排思路結(jié)合起來(lái)分析，最后確定教學(xué)目標(biāo)，探討如何合理安排古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以及如何改進(jìn)教學(xué)方法。（四）研究思路與研究方法1.研究思路首先，收集整理與語(yǔ)文教材和古詩(shī)詞教學(xué)這類關(guān)鍵詞相關(guān)的學(xué)位論文、期刊、報(bào)紙、雜志等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。然后從初中語(yǔ)文教材編寫理念切入，按照邏輯順序，結(jié)合具體篇目分析古詩(shī)詞選編內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)等；最后，以前文的研究為基礎(chǔ)，兼之對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀的分析，確定教學(xué)目標(biāo)，探討如何合理安排古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以及如何改進(jìn)教學(xué)方法。2.研究方法搜集、整理先前發(fā)表的對(duì)于統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書選編的研究成果，閱讀與教學(xué)策略相關(guān)的研究，了解統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書編者編寫理念與編寫意圖，最后對(duì)查閱到的資料進(jìn)行分析梳理，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)細(xì)讀法：通過(guò)仔細(xì)閱讀、搜集、鑒別和整理前人對(duì)于初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編和教學(xué)策略的文獻(xiàn)與書籍，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。分析、歸納法：進(jìn)一步整合、分析相關(guān)文獻(xiàn)，以此作為本文研究的理論支撐。針對(duì)部編本初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文板塊的課文及單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)、注釋、課后練習(xí)等展開具體研究，并加以分析說(shuō)明。文本分析法：仔細(xì)閱讀分析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書，從古詩(shī)詞的思想主題、知識(shí)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)等多方面入手?！安烤幈尽背踔薪炭茣旁?shī)詞編寫概況（一）“部編本”初中教科書編寫背景在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書出版前所存在的語(yǔ)文教材編寫出版采用的是“一綱多本”的模式，這種模式下雖然可以促進(jìn)教材的編寫與出版，但是也存在著大量的問(wèn)題，教材由各個(gè)地區(qū)的不同的出版社負(fù)責(zé)編寫，其編者各有其不同的編寫理念，導(dǎo)致各地語(yǔ)文教材選文相差甚遠(yuǎn)，且由于市場(chǎng)的介入，使得教材的編寫被資本左右，并不純粹；再加上這些教材當(dāng)時(shí)編寫的比較倉(cāng)促，審核機(jī)制也不夠完善，導(dǎo)致教材質(zhì)量參差不齊。因此，于2009年，中央召開了專題會(huì)議，會(huì)議中明確指出，要教育部負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一編寫德育、歷史和語(yǔ)文教材。于是，在2011年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報(bào)通過(guò)了中央的批準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)了四年的漫長(zhǎng)編寫過(guò)程，最終于2016年審核通過(guò)。（二）“部編本”初中教科書編寫理念1.體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀語(yǔ)文是一門立德樹人的學(xué)科，因此語(yǔ)文教材的編寫要尤其重視語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。在統(tǒng)編版的教材編寫中就尤其重視要體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳揚(yáng)一愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，注重以學(xué)生為本，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育自然的融合進(jìn)其中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的工具性與人文性相統(tǒng)一的基本性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。因此，在編排教材的時(shí)候編者以各個(gè)人文精神為單元，整合中心思想相似的文章，將政治、道德、理想、等多方面的情感融入到具體篇目的編選、整合、導(dǎo)語(yǔ)等各個(gè)方面。2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足教學(xué)需要在“中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了要倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！敝腥A人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版從具體篇目的選擇角度來(lái)說(shuō)，除了考慮到對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，還需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美鑒賞能力以及對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。因此，這套教材的編寫從經(jīng)典性、文學(xué)性、教學(xué)性和時(shí)代性的角度出發(fā)來(lái)選擇課文，最為明顯的就是古詩(shī)文篇目的增加。教材的編寫不只是滿足了教學(xué)的需要，還考慮到了教學(xué)規(guī)律的要求，“統(tǒng)編版”教材通過(guò)劃分單元組織的方式，將各個(gè)主題的選文匯總在一起，使得主體更加凝聚明確，便于學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)。此外，除了對(duì)語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)以外，還重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用以及語(yǔ)文思維的發(fā)展，統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元都安排了閱讀、寫作教學(xué)和單元導(dǎo)讀，將學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力編排融合進(jìn)每一單元中，通過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步提升。3.采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新性的采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編版教材的單元主題風(fēng)格多樣，類型豐富，有關(guān)于自然風(fēng)光的四時(shí)之景；有關(guān)于個(gè)人追求與理想的人生之舟、生命之趣、修身正己等；也有以親情、友情的親情之愛、校園之美；更有祖國(guó)之戀這類以愛國(guó)情懷為核心的單元。所有選文根據(jù)這種種情感的分類進(jìn)行組合，作為一條明線貫穿教材始終。與此同時(shí)，還將各種基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法、寫作與口語(yǔ)的訓(xùn)練等語(yǔ)文基本素養(yǎng)作為暗線穿插在各個(gè)單元的助讀系統(tǒng)中。這樣的雙線結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒄n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，重視將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與思想道德素養(yǎng)和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生三觀的養(yǎng)成。除此之外，王本華先生提出要構(gòu)建了“三位一體”的教學(xué)模式，即教讀、自讀以及課外閱讀，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教讀為主，以學(xué)生的自讀和在課堂之外補(bǔ)充的課外閱讀為輔，三者結(jié)合起來(lái)使用，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合?！安烤幈尽背踔姓Z(yǔ)文教科書選編分析（一）“部編本”初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞選文分析朝代選篇數(shù)目年級(jí)先秦4篇八年級(jí)4篇魏晉南北朝8篇七年級(jí)2篇，八年級(jí)5篇，九年級(jí)1篇唐代初唐3篇七年級(jí)1篇，八年級(jí)1篇，八年級(jí)1篇盛唐20篇七年級(jí)9篇，八年級(jí)8篇，九年級(jí)3篇中唐9篇七年級(jí)3篇，八年級(jí)3篇，九年級(jí)3篇晚唐7篇七年級(jí)2篇，八年級(jí)2篇，九年級(jí)3篇宋27篇七年級(jí)5篇，八年級(jí)7篇，九年級(jí)15篇元2篇七年級(jí)1篇，九年級(jí)1篇明清5篇七年級(jí)2篇，九年級(jí)3篇1.以詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)為線索七年級(jí)上冊(cè)第一單元編排的課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)有古體詩(shī)、近體詩(shī)以及元曲。古體詩(shī)選用了其中的四言樂(lè)府詩(shī)——曹操的《觀滄?！?。與古體詩(shī)相對(duì)而言的詩(shī)體是近體詩(shī)，近體詩(shī)講究音韻格律，又稱“格律詩(shī)”，主要包括絕句和律詩(shī)兩類，又有五言、七言之分。教材中主要選取了其中的七言絕句和五言律師詩(shī)——李白的《聞王昌齡左遷至龍標(biāo)遙有此寄》和王灣的《次北固山下》，以及選編了一首精巧凝練、簡(jiǎn)單易懂的元曲——馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。大致的展現(xiàn)了詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)：從漢、魏、南北朝的樂(lè)府詩(shī)出發(fā)，到隋唐以后出現(xiàn)的“格律詩(shī)”，最后落腳于代表的元雜劇和散曲合稱的元曲。七年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞課內(nèi)閱讀部分主要有第五單元的古代詩(shī)歌五首以及第二單元的北朝民歌木蘭詩(shī)。古代詩(shī)歌四首選取了初唐四杰的陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，這是一首不拘格律，五言、七言兼用的古體詩(shī)；盛唐晚期杜甫的五言古體詩(shī)《望岳》、宋朝王安石的七言絕句《登飛來(lái)峰》、宋代陸游的七言律詩(shī)《游山西村》以及清代詩(shī)人龔自珍的七言絕句《己亥雜詩(shī)》。2.選文具有經(jīng)典性特點(diǎn)部編版初中語(yǔ)文教材重視對(duì)于語(yǔ)文教材人文性的體現(xiàn)，在對(duì)于課文的選擇上強(qiáng)調(diào)其傳達(dá)的情感對(duì)于學(xué)生三觀的感染與熏陶。強(qiáng)調(diào)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育、愛國(guó)主義教育、思想道德教育等重要內(nèi)容。此外，部編版初中語(yǔ)文教材注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀教育，傳承經(jīng)典，弘揚(yáng)革命精神，彰顯我國(guó)幾千年的璀璨文化，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。抒情詩(shī)詞多數(shù)是抒發(fā)詩(shī)人壯志難酬、愛國(guó)憂民的情感,對(duì)中學(xué)生具有一定的啟發(fā)作用,激發(fā)愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感,使命感。比如九年級(jí)范仲淹的《漁家傲.秋思》“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”一句中表達(dá)了詞人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈厭惡以及詞人筆下戍邊將士對(duì)于家鄉(xiāng)的濃重的鄉(xiāng)愁,“燕然未勒”一句詞人又寫出征人渴望建功立業(yè)的豪情壯志，學(xué)生們讀詞深情，體會(huì)著作者壯志難酬和憂國(guó)的情懷，同時(shí)也激發(fā)自己的愛國(guó)熱情。學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子.密州出獵》,辛棄疾的《破陣子》時(shí)那更是能體會(huì)出“恰同學(xué)少年正芳華,足以投身戰(zhàn)場(chǎng)殺敵保家國(guó)”?？梢?，古詩(shī)詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分,在語(yǔ)文教材中占據(jù)著舉足輕重的地位。3.選文具有均衡性特點(diǎn)統(tǒng)編版教材的選文相較于之前版本的獨(dú)重唐詩(shī)而言發(fā)生了一定的改變，全部選文雖仍以唐詩(shī)為主，但卻削弱了唐詩(shī)的比重，增加了更多其他朝代的優(yōu)秀詩(shī)文，使各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌作品所占的比重更加均衡化。人教版“課外古詩(shī)詞背誦”選文呈現(xiàn)“獨(dú)重唐詩(shī)”的特點(diǎn)，對(duì)于先秦詩(shī)歌并未進(jìn)行選擇，而漢魏、元明清也只選錄了１－２首，宋代也只摘錄了１７首，不及唐詩(shī)選文數(shù)量的一半。部編本教材則在以唐詩(shī)為主這一基礎(chǔ)上向了均衡化的方向做了一個(gè)調(diào)整。首先是部編版教材收錄了先秦時(shí)期的優(yōu)秀作品，將《詩(shī)經(jīng)》編入教材中，漢魏晉時(shí)期的作品也增加至４首，宋代作品比重有所上升，一共選錄了１５首，占到了總數(shù)的３０％。這一編選的變化，一方面有利于展現(xiàn)古代詩(shī)詞的全貌，帶領(lǐng)學(xué)生更多、更詳細(xì)的了解古代詩(shī)詞曲等不同體裁的優(yōu)秀詩(shī)詞作品；另一方面這樣的安排也能夠充分利用“課外古詩(shī)詞誦讀”這一板塊，八年級(jí)上下兩冊(cè)都安排有大量的唐詩(shī)專題的古詩(shī)詞教讀課，由此可以看出，部編版教材仍是很重視唐詩(shī)的，整體上來(lái)說(shuō)，唐詩(shī)的比重并沒有下降，而在課外誦讀部分加入了許多宋詞。從教材的整體規(guī)劃上來(lái)看，部編本的調(diào)整可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教材對(duì)于古詩(shī)詞選文安排的一個(gè)平衡與豐富。教師在進(jìn)行“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)時(shí)一方面要關(guān)注到各個(gè)階段古詩(shī)詞選文展現(xiàn)的不同時(shí)代風(fēng)貌和文體特征，以此為教學(xué)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀品味和自主探究；另一方面要和古詩(shī)詞教讀課文相配合，在課內(nèi)古詩(shī)詞精講階段教會(huì)學(xué)生閱讀鑒賞的方法，在“課外古詩(shī)詞誦讀”部分才能夠真正實(shí)現(xiàn)放手讓學(xué)生自學(xué)。這種覆蓋多個(gè)時(shí)期作品，選文均衡的分布的設(shè)計(jì)，提示我們關(guān)注古詩(shī)詞的時(shí)代特征，從階段性的角度來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌解讀，建構(gòu)起學(xué)生自己的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。（二）“部編本”初中教科書古詩(shī)詞編排分析1.按照古詩(shī)詞有關(guān)的文體知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容在七、八年級(jí)的教材中重點(diǎn)教學(xué)包括《詩(shī)經(jīng)》、漢魏南北朝樂(lè)府民歌等在內(nèi)的古體詩(shī)，講究聲律、對(duì)仗、押韻、定句、定言、節(jié)奏、章法（也即詩(shī)韻、平仄、對(duì)仗）的近體格律詩(shī)，學(xué)習(xí)了詩(shī)壇最繁華璀璨的以盛唐詩(shī)歌為代表的唐詩(shī)，也學(xué)習(xí)了不同于氣勢(shì)磅礴開闊的盛唐詩(shī)風(fēng)的宋代文人所寫的詩(shī)，并且還簡(jiǎn)單選取了幾首宋詞，為九年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的安排即能夠幫助學(xué)生更好的掌握文體知識(shí)，了解詩(shī)詞曲的發(fā)展，也能夠按照學(xué)生的認(rèn)知順序，循序漸進(jìn)的加大古詩(shī)詞閱讀的難度和數(shù)量。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材除了將古詩(shī)詞編排在單元中，每個(gè)學(xué)期還安排了兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀的環(huán)節(jié)，一共收錄了84首古詩(shī)詞，在全部選文中的占比超過(guò)了50％。從時(shí)間上看，選擇的具體篇目的選擇所跨時(shí)空甚廣，從先秦、魏晉南北朝、唐、宋、元到明清均有選擇，并且更多的選擇著名詩(shī)人的經(jīng)典之作。除此以外，從選取的古詩(shī)詞的內(nèi)容上來(lái)看，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)詞感情色彩十分多元化，例如“針砭時(shí)弊”的白居易所寫的揭露黑暗社會(huì)的《賣炭翁》；“沉郁頓挫”的杜甫所寫的表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨的《春望》；“清新飄逸”的李白的《渡荊門送別》，比如說(shuō)記錄日常生活田園風(fēng)光的山水田園詩(shī)有王維的《竹里館》、陶淵明的《飲酒》、趙師秀的《約客》等；描寫邊塞生活，抒發(fā)報(bào)國(guó)熱忱或者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡以及邊關(guān)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情的有《十五從軍征》、岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》、王維的《使至塞上》等。婉約詞有李清照的《如夢(mèng)令》、《漁家傲》；豪放詞有辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、蘇軾的《江城子·密州出獵》。古詩(shī)詞的選文以盛唐詩(shī)歌為主，盛唐詩(shī)歌又以李白、杜甫為核心。從體裁上看，民歌、詩(shī)、詞、曲等，皆有收錄，其中以詩(shī)的選擇最多，詞較少，元曲更是只有兩首。體裁上雖然更重視詩(shī)，但也有對(duì)于詞、曲的收錄與學(xué)習(xí)。初一階段以詩(shī)為核心，編選了包括民歌、古體詩(shī)和近體詩(shī)在內(nèi)的各種體裁的詩(shī)，在初二年級(jí)才開始在教材中編入詞，進(jìn)行詞的教學(xué)。對(duì)于藝術(shù)成就以及流傳度略遜一籌的元曲，在初中階段只編入了兩首相對(duì)而言簡(jiǎn)單易懂的曲子詞，簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生感受一下曲的不同于詩(shī)詞格式。從整體上看，初中的古詩(shī)詞選編以詩(shī)為主，以詞為輔，且詞多在初二、初三的課本上選錄。收錄的課文大量選擇的是名家名篇，體裁和題材類型豐富、風(fēng)格多樣，從自然山水風(fēng)光、對(duì)社會(huì)國(guó)家政治的批判建議、個(gè)人各色的情感色彩等角度突出體現(xiàn)著人文精神。通過(guò)對(duì)于這些優(yōu)秀詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不止能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還能促使學(xué)生汲取其中蘊(yùn)含的豐富的人文性，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生價(jià)值觀。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材除了課內(nèi)古詩(shī)詞外還設(shè)置了大量的“課外古詩(shī)詞誦讀板塊”，每一冊(cè)書分別在每三個(gè)單元即第三單元、第六單元的課文學(xué)習(xí)后設(shè)置四首課外古詩(shī)詞誦讀篇目，這樣將課外古詩(shī)詞分散開來(lái)編進(jìn)一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦上的壓力，并且每半個(gè)學(xué)期設(shè)置四首古詩(shī)詞背誦也比較符合青少年身心發(fā)展規(guī)律與記憶規(guī)律，充分體現(xiàn)了教材編排的科學(xué)性與合理性。2.編排上具有層遞性特點(diǎn)以七年級(jí)為例，上冊(cè)第一單元共有四篇，分別是曹操的《觀滄海》、唐代王灣的《次北固山下》、唐代李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》三首古詩(shī)和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲。這個(gè)單元的單元目標(biāo)要求學(xué)生能夠初步品析鑒賞詩(shī)詞中運(yùn)用的精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)詞中對(duì)于自然與生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然與生活的喜愛與熱情。七下第五單元共選錄了五首詩(shī)歌，分別是陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飛來(lái)峰》、陸游的《游山西村》和龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，其單元目標(biāo)要求學(xué)生感受詩(shī)歌中傳達(dá)的人生哲理，體會(huì)自然之美，感受生命，學(xué)會(huì)作者如何觀察和體驗(yàn)詩(shī)中的景和物。八年級(jí)選編都是以歌詠山水為主題的詩(shī)歌，教師需要教會(huì)學(xué)生抓住寫景抒情的寫作特點(diǎn)，體會(huì)美麗的自然山水風(fēng)光，感受詩(shī)人的詩(shī)句中的情感。學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解詩(shī)歌中的借景抒情、融情于景等手法的不同以及能夠熟練運(yùn)用各種手法。在經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，九年級(jí)選編的詩(shī)詞對(duì)學(xué)生有了更高的目標(biāo)要求。學(xué)生不僅需要能夠感受詩(shī)詞中的藝術(shù)特色、寫作手法，感悟詩(shī)歌中表達(dá)的情感。還要求學(xué)生能夠掌握不同體裁的格式要求，熟識(shí)各種詩(shī)歌體裁。部編版古詩(shī)詞選編的詩(shī)歌主題內(nèi)容設(shè)計(jì)哥哥方面，不僅有人與自然的自然之美，還有人與個(gè)人的理想追求，個(gè)人抱負(fù)，更有人與社會(huì)的家國(guó)情懷。教師教學(xué)中可以循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感受古代詩(shī)人的人格魅力與藝術(shù)成就,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和正確的人生價(jià)值觀。3.銜接順暢，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律部編版初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞的編排主要考慮到了由易到難的原則，考慮到了要順應(yīng)了初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，一些學(xué)生的思維規(guī)律等很大程度上還處于小學(xué)生的思維方式中，在學(xué)習(xí)方式上還是較為被動(dòng)，需要教師的督促，在理解上還比較淺顯，對(duì)于難度較大的課文學(xué)習(xí)起來(lái)較為費(fèi)勁。因此，編排進(jìn)七年級(jí)的古詩(shī)詞較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)初中階段的生活在學(xué)習(xí)方式和思維能力上有了較大的提升，在學(xué)習(xí)方式上能夠更為自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在思維水平上也能夠理解更深入的課文。九年級(jí)的學(xué)生的思維能力更加的深刻，有了自己的思想，并且初一、初二階段對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有了一定的基礎(chǔ)，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。因此，九年級(jí)階段的古詩(shī)詞編錄應(yīng)該適當(dāng)?shù)募由铍y度，借此促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)一步的發(fā)展，在一些古詩(shī)詞的選取上，部編版考慮到了教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。比如說(shuō)，劉禹錫的《秋詞》被編排在在七年級(jí)上冊(cè)。這首七言絕句借景抒情，簡(jiǎn)單易懂，讀起來(lái)朗朗上口。全詩(shī)沒有深?yuàn)W的詞句，理解起來(lái)較為簡(jiǎn)單，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，也有利于學(xué)生閱讀背誦?！安烤幈尽背踔薪炭茣旁?shī)詞部分教學(xué)建議（一）指向以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)“我國(guó)于2014年發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的政策性任務(wù)，意味著發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)正式成為我國(guó)課程改革的明確追求。”彭壽清，張?jiān)鎏铮骸稄膶W(xué)科知識(shí)到核心素養(yǎng):教科書編寫理念的時(shí)代轉(zhuǎn)換》，《教育研究》，2016年第12期，第108頁(yè)?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這四個(gè)方面形成一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可，共同構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)文板塊的選編所體現(xiàn)的教學(xué)指向與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相契合。”王鵬碩：《部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文板塊選邊研究》，濟(jì)南大學(xué)，2020年因此，古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該要始終圍繞著“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”這四個(gè)方面來(lái)制定，重視語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用““語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其內(nèi)涵是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)，形成自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并正確運(yùn)用于具體語(yǔ)境之中?！敝腥A人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年版，第4頁(yè)。“語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第2頁(yè)。古詩(shī)文通過(guò)簡(jiǎn)短凝練的字、詞、句的組合構(gòu)成獨(dú)特的意境來(lái)表達(dá)其豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要對(duì)文言字詞進(jìn)行深入的剖析，中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年版，第4頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第2頁(yè)。初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)既要使學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，例如查閱詩(shī)歌的背景資料以幫助理解詩(shī)歌，了解實(shí)詞虛詞在古詩(shī)詞中特殊意義和古詩(shī)詞中不同的藝術(shù)手法、特點(diǎn)等；又要教師系統(tǒng)地教授一些古詩(shī)詞、文學(xué)方面的理論和具有一定難度的古詩(shī)詞閱讀與鑒賞技巧。2.加強(qiáng)層次性思維訓(xùn)練“思維發(fā)展與提升”也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。學(xué)生要通過(guò)初中階段對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，逐步獲得思維的發(fā)展，形成特有的古詩(shī)詞閱讀思維，能夠自主感受學(xué)習(xí)詩(shī)詞，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升?！盁o(wú)論是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，都應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由少到多、由具體到抽象，循序漸進(jìn)?！绷Ｃ瘢骸督逃龑W(xué)原理》，北京：高等教育出版社，2011年版，第108頁(yè)。這其實(shí)說(shuō)明了教育必須要適應(yīng)兒童每一階段的身心發(fā)展規(guī)律，因此對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也不能夠一蹴而就，籠統(tǒng)的灌輸給孩子，而是要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的順序性，逐步的進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)層次性思維訓(xùn)練柳海民：《教育學(xué)原理》，北京：高等教育出版社，2011年版，第108頁(yè)。部編本初中語(yǔ)文教材在這一點(diǎn)上相較于其他版本的教材做的更好，在古詩(shī)詞的選編上來(lái)看，無(wú)論是選文還是編排上都體現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)。前文也有提到。這樣的編排重視了要加強(qiáng)學(xué)生層次性思維訓(xùn)練。除了教材的編排，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要更加重視。首先，在教學(xué)過(guò)程中要立足于教材，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。每一堂課對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置上需要教師要由淺入深地精心設(shè)置，借這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。而對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置難度也不盡相同，要依據(jù)各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生思維的特點(diǎn)，按照從易到難的順序分別設(shè)問(wèn)。（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效利用“課外誦讀欣賞”篇目1.引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦上文提到了部編本初中語(yǔ)文教材編入的古詩(shī)詞的體裁形式多樣，風(fēng)格特色也因?yàn)樵?shī)人所處的時(shí)代與自身經(jīng)歷的不同而呈現(xiàn)出不同的色彩。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，有所側(cè)重地突顯出古詩(shī)詞的特色。從詩(shī)歌內(nèi)容、主題以及教學(xué)上需要來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法?！啊读x務(wù)教育課標(biāo)》在教學(xué)實(shí)施的具體建議中提出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄敝腥A人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第22-23頁(yè)。初中階段編錄的古詩(shī)詞大部分格律、音韻等。因此，可以通過(guò)學(xué)生的不斷誦讀，快速接受文本，在朗誦中體會(huì)作者的思想情感，并且，反復(fù)的誦讀還有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于對(duì)文言詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度，豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象等中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第22-23頁(yè)。2.讓學(xué)生有效自讀“課外誦讀欣賞”中的篇目教讀要求的古詩(shī)詞只是部編本初中語(yǔ)文選錄古詩(shī)詞篇目的一小部分，更多的詩(shī)詞篇目集中在“課外古詩(shī)詞欣賞”部分。部編本初中語(yǔ)文在編排古詩(shī)詞時(shí)分為了課內(nèi)閱讀部分和“課外古詩(shī)詞誦讀”兩個(gè)部分，體現(xiàn)了“教讀”與“自讀”結(jié)合的課型安排。每?jī)?cè)書通常會(huì)有一到兩個(gè)單元設(shè)置古詩(shī)詞的課內(nèi)“教讀”，固定在兩個(gè)單元的最后安排“課外古詩(shī)詞誦讀”?！罢n外古詩(shī)詞誦讀”選取的詩(shī)歌一般與單元主題無(wú)關(guān)，但是有的內(nèi)容卻是對(duì)課內(nèi)“教讀”詩(shī)詞的補(bǔ)充與拓展。（三）合理利用助讀系統(tǒng)“部編本初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞的助讀系統(tǒng)由預(yù)習(xí)提示、注釋、思考探究、積累拓展和補(bǔ)白組成，它們?cè)诮虒W(xué)中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)，利用好教材的輔助系統(tǒng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法?！毙鞖g：《部編本初中語(yǔ)文教科書古詩(shī)詞編排特點(diǎn)及教學(xué)策略研究》，揚(yáng)州大學(xué)，2019部編本教材的古詩(shī)詞部分在預(yù)習(xí)提示這一環(huán)節(jié)中已經(jīng)明確了教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能夠通過(guò)查閱相關(guān)資料的方式，提前預(yù)習(xí)課文，借助所查閱的資料自主理解詩(shī)詞中所表達(dá)出來(lái)的情感。預(yù)習(xí)提示的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的交代了學(xué)生自學(xué)時(shí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師在課前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示的要求來(lái)預(yù)習(xí)課文。古詩(shī)詞課文的注釋部分列出了大部分超出學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，借助注釋系統(tǒng)，學(xué)生基本上能夠通讀全詩(shī)，了解詩(shī)詞大意