淺析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

摘

要：多元化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了通過(guò)布置少而精的作業(yè)為課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，在充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)及完成作業(yè)過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。多元化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用布置作業(yè)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能和方法，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)邏輯和思維，使之及時(shí)消化和吸收課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)成績(jī)。文章立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和教學(xué)效果的及時(shí)反饋。新課改實(shí)施之后，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了多元化的局面，這需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法以及教學(xué)技巧進(jìn)行深入分析，并以作業(yè)設(shè)計(jì)輔助進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和布置多元化英語(yǔ)作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，完成課堂鞏固和課后實(shí)踐。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué)形式，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量，是“五項(xiàng)管理”中“加強(qiáng)作業(yè)管理”的重要組成部分。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必不可少的輔助手段，本文重點(diǎn)探討如何進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的研究有著重要現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值多元化作業(yè)設(shè)計(jì)并不是從數(shù)量上布置更多的作業(yè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要提高作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)布置高質(zhì)量的作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容的多元化，作業(yè)呈現(xiàn)形式的多元化，發(fā)布作業(yè)方式的多元化以及作業(yè)評(píng)價(jià)方法的多樣化。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果具有重要價(jià)值和輔助作用。首先，多元化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改變了以前主要以“寫(xiě)”為主的作業(yè)形式，給小學(xué)生更多的新鮮感和神秘感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求是多元化的，學(xué)生不僅要會(huì)書(shū)寫(xiě)，還要能聽(tīng)懂會(huì)表達(dá)，因此教師在作業(yè)發(fā)布形式和作業(yè)內(nèi)容的選擇方面需要多元化，給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活情境中。多樣化的作業(yè)形式充滿(mǎn)樂(lè)趣，不僅可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解掌握，還可以讓學(xué)生每天都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，并高質(zhì)量地完成作業(yè)。其次，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，還不太適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)方式，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥，完成作業(yè)時(shí)極易產(chǎn)生畏難情緒，作業(yè)完成質(zhì)量也不高，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，因此需要教師通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)拆分英語(yǔ)概念和重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式或者借助先進(jìn)信息技術(shù)手段對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，協(xié)助小學(xué)生順利完成英語(yǔ)作業(yè)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，需要讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，以積極的態(tài)度完成英語(yǔ)作業(yè)，珍惜課下動(dòng)手及動(dòng)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此教師需要講究作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧和方法，以多元化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生把握英語(yǔ)練習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題隨著新形勢(shì)下教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師都在主動(dòng)探索全新的教學(xué)方式，努力適應(yīng)素質(zhì)化教育的工作目標(biāo)。但是，當(dāng)前部分教師忽略了作業(yè)布置及評(píng)價(jià)創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式較為單一，小學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)往往還是以抄單詞、背句子等傳統(tǒng)模式為主，該種作業(yè)形式會(huì)大大壓制小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，影響小學(xué)生自我發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)失去原先的作用，未能有效提升小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。（一）作業(yè)枯燥無(wú)味當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)往往以抄寫(xiě)單詞、背誦句子為主，基本上很少根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)。面對(duì)枯燥的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，加上外部英語(yǔ)環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生很少有說(shuō)與讀的機(jī)會(huì)，小學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣不夠高。此外，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，小學(xué)生未能有效掌握英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)以致用的目標(biāo)，導(dǎo)致自身的英語(yǔ)水平偏低。（二）內(nèi)容要求趨向同質(zhì)化小學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性。一般情況下，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容和要求的設(shè)置都是一樣的。教師給小學(xué)生布置課文背誦任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生只需要極短時(shí)間就能進(jìn)行記憶；英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)偏差的學(xué)生，在讀句子與單詞方面存在諸多困難。大部分英語(yǔ)教師未充分關(guān)注學(xué)生的不同英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，要求在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的背誦，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建立產(chǎn)生重大影響。（三）批改任務(wù)比較重小學(xué)英語(yǔ)教師需要承擔(dān)過(guò)多的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)常涉及好多個(gè)班級(jí)，不同班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般在３０人左右。教師每天需要批閱大量的課外作業(yè)，有時(shí)候由于自身的工作任務(wù)過(guò)重，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)批改延遲的情況，不能有效將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)大量作業(yè)批改工作時(shí)，不知不覺(jué)會(huì)產(chǎn)生一種疲憊感。許多時(shí)候?qū)πW(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的反饋往往會(huì)泛泛而談，對(duì)小學(xué)生個(gè)體作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常置之不理，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)批改與反饋比較潦草，嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定限制。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)工作相對(duì)單一在具體教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)開(kāi)展評(píng)價(jià)的形式相對(duì)比較單一，教師為了提高自身的工作效率，往往會(huì)通過(guò)作業(yè)完成情況來(lái)簡(jiǎn)單判斷小學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，以成績(jī)作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該種評(píng)價(jià)方式，相對(duì)比較單一，不利于全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于有效提高教師的教學(xué)工作水平。三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題的原因分析（一）班級(jí)授課制度不夠完善班級(jí)授課制度是一種集體教學(xué)的工作方式，結(jié)合學(xué)生的年齡大小進(jìn)行合理分班，結(jié)合不同的課程與作息安排，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展集中教學(xué)工作。最明顯的特征就是教學(xué)場(chǎng)所與時(shí)間相對(duì)比較單一，對(duì)教學(xué)效率提升比較有效。主要由一名教師直接對(duì)幾十名學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，不斷加快教學(xué)工作進(jìn)度，系統(tǒng)傳授相關(guān)的知識(shí)，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前班級(jí)授課制度也存在許多局限，在具體教學(xué)工作中，教師主要以布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)為主，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也是一樣的。首先，這樣不利于教師因材施教，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，導(dǎo)致整體的教學(xué)方式比較固化，缺乏一定的創(chuàng)新性，教學(xué)成效大打折扣。此外，該模式也不利于全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）教師教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性教學(xué)是一個(gè)雙方互動(dòng)與交流的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者要科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，不斷促進(jìn)小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，彰顯教師的主觀能動(dòng)性。但是，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置工作形式比較單一，多數(shù)情況下都是教師在授課結(jié)束之后，占用課后時(shí)間告訴小學(xué)生每天需要完成的作業(yè)，缺乏一定的創(chuàng)新性。小學(xué)生在開(kāi)展課后作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)外界環(huán)境因素的影響，自身的注意力與學(xué)習(xí)力難以有效提升，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量比較低，甚至出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)不完的情況。四、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略（一）常規(guī)作業(yè)，控量中“提”實(shí)效我們把常規(guī)作業(yè)分為識(shí)記性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、運(yùn)用性作業(yè)和交際性作業(yè)。識(shí)記性作業(yè)可以布置聽(tīng)讀課文，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中要求學(xué)生跟讀模仿，在優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感。鞏固性作業(yè)可以布置默寫(xiě)重點(diǎn)單詞、詞組和句子，還可以是完成配套練習(xí)冊(cè)和校本練習(xí)冊(cè)，要注意題量，重復(fù)的題目需有篩選，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”增加學(xué)生的作業(yè)量，對(duì)一些重、難題要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。運(yùn)用性作業(yè)的布置可以在一個(gè)單元后，根據(jù)主題，有選擇地讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，使之將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要市置交際性作業(yè)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行整理或者撰寫(xiě)相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。這些作業(yè)相互作用，相輔相成。老師要按照教學(xué)要求，減少機(jī)械化作業(yè)，合理設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。怎樣做好這些常規(guī)作業(yè)的布置呢？有一個(gè)妙招就是充分運(yùn)用課后服務(wù)時(shí)間，在學(xué)校里輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，不僅增強(qiáng)了課后服務(wù)的吸引力，還讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，提升了課后服務(wù)質(zhì)量。（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異設(shè)計(jì)作業(yè)小學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭背景以及已有的英語(yǔ)知識(shí)水平方面都存在差異，因此教師在布置作業(yè)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合小學(xué)生的能力水平，進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極認(rèn)真地完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂基礎(chǔ)知識(shí)，就可以布置提高型作業(yè)，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱和英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就可以布置基礎(chǔ)型作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，讓他們積累和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。同時(shí)教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解哪些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，哪些學(xué)生比較喜歡讀和說(shuō)，哪些學(xué)生更愿意寫(xiě)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)安排分類(lèi)作業(yè)，并不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性和綜合的訓(xùn)練。（三）采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)并不是教師講完就能保證學(xué)生全部掌握，重要的還在于學(xué)生的勤于練習(xí)、熟練應(yīng)用。鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，從多方面著手才能使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以采取小組合作的模式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相幫助共同進(jìn)步。以小組學(xué)習(xí)的方法布置作業(yè)需要注重作業(yè)的開(kāi)放性和作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化，以某個(gè)學(xué)習(xí)主題為主，讓每個(gè)小組根據(jù)主題內(nèi)容自主選擇完成作業(yè)的方式，然后采取小組合作的方式來(lái)完成，讓小組成員都能盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，分層次地完成作業(yè)，并選出小組代表進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)，最后教師根據(jù)每組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和建議，還可以開(kāi)展小組互評(píng)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Ｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)——說(shuō)說(shuō)你一周的活動(dòng)情況。學(xué)生３—４人一組自由組合，用英語(yǔ)講述一周做的事情，組員可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)自主選擇通過(guò)怎樣的形式展現(xiàn)，如對(duì)話(huà)、表演等。每組學(xué)生表現(xiàn)都很積極，遇到不會(huì)的表達(dá)方式及時(shí)查閱或向教師請(qǐng)教；組員分工明確：有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)作業(yè)展現(xiàn)方式的，大家齊心協(xié)力完成小組任務(wù)。在匯報(bào)檢驗(yàn)作業(yè)成果時(shí)，有的組通