【高效課堂】14《唐詩五首》同步探究學案

【高效課堂】14《唐詩五首》同步探究學案

第14課《唐詩五首》

學習目標課程標準/素養(yǎng)目標重點難點

1.了解作者的簡介及寫作背景，掌握詩歌的常識，背誦詩歌。2.通過各種形式誦讀，體會詩歌的韻律美，提升詩歌鑒賞能力。3.通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會其情味，領悟其意境。（1）識記本單元生字詞，了解作者，積累文學常識。（2）學習默讀，在保證閱讀感知的整體性和一定閱讀速度的前提下貫通全文。（3）學會抓住標題、開頭、結(jié)尾和關鍵語句，了解文章大意。（4）了解多彩的學習生活，感受他人學習的智慧，獲得人生啟示。1.通過各種形式誦讀，體會詩歌的韻律美，提升詩歌鑒賞能力。2.通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會其情味，領悟其意境。

唐詩第一首《野望》王績

知人論世筑牢基礎

【情景導入】

漫步古詩長廊，探尋文化之美陽光透過千年的塵埃，溫柔地灑在一卷卷泛黃的古籍上，那里面藏著的是中華民族璀璨的文化瑰寶——唐詩。今天，就讓我們一起穿越時空的長廊，踏上一段奇妙的旅程，去探訪那些流傳千古、膾炙人口的唐詩五首，感受它們跨越時空的魅力與韻味。

【作者簡介】

王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬榮），故自號“東皋子"。性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩樸素自然，意境渾厚，對于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩風，開創(chuàng)唐詩盛世做出重要貢獻。

【寫作背景】

王績?nèi)胩坪笠悦貢≌执t門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂丞，旋又告歸。此詩當作于詩人辭官隱居東皋（在今山西萬榮）之時。

【字詞檢查】

東皋：詩人隱居的地方。皋，水邊高地。薄暮：傍晚，太陽快落山的時候。薄，迫近。

徙倚：徘徊，彷徨。落暉：落日的余光。犢：小牛，這里指牛群。禽：鳥獸，這里指獵物。

相顧：相視；互看。

學習活動一：初步感知文本內(nèi)容

（一）誦讀感知

1.學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）教師分發(fā)文字資料，指導學生積累詞語。讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2.教師指導學生朗讀

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

【誦讀提示】

東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識，長歌/懷采薇。

（二）全文翻譯

（我）傍晚時分站在東皋縱目遠望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對無言彼此互不相識，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。

學習活動二：研讀分析文本內(nèi)容

（一）請從“景"與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。

詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

請你運用下面的形式選擇詩句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。

這句詩中，“______"詞用得好，它寫出了__________，表現(xiàn)了_________________。

示例一：“徙倚”是徘徊的意思，寫出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我馈保貌懿佟抖谈栊小分小霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。

示例二：“秋色"落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

示例三：“采薇"運用了典故，詩人在現(xiàn)實中難覓知音孤獨無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人的隱士情懷。

（三）請你再讀文本，結(jié)合全詩內(nèi)容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

詩人在現(xiàn)實生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、

課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學習了隋末唐初詩人王績的代表作《野望》。王績一生仕途坎坷，多次辭官歸隱，此詩便是他隱居東皋時所作。通過對詩人生平和創(chuàng)作背景的了解，我們深刻體會到作者于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

唐詩第二首《黃鶴樓》崔顥

知人論世筑牢基礎

【作者簡介】

崔顥（704-754），汴州（今河南開封）人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據(jù)說李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的贊嘆。

【寫作背景】

黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓"。當年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說觸動，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對無限的時空，唱出了一曲悠遠的千古絕響。

【字詞檢查】

昔人：指傳說中騎鶴飛去的仙人。悠悠：飄飄蕩蕩的樣子。川：平野、平地。

歷歷：分明的樣子。漢陽：地名，今湖北武漢的漢陽區(qū)，與黃鶴樓隔江相望。

萋萋：茂盛的樣子。鸚鵡洲：長江中的小洲，在黃鶴樓東北。鄉(xiāng)關：故鄉(xiāng)。

學習活動一：初步感知文本內(nèi)容

（一）誦讀感知

1.學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）教師分發(fā)文字資料，指導學生積累詞語。讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2.教師指導學生朗讀

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

【誦讀提示】

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關/何處是？煙波/江上/使人愁。

（二）全文翻譯

傳說中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，碧綠茂盛的草木長滿鸚鵡洲。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。

學習活動二：研讀分析文本內(nèi)容

（一）“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠"中都有一個“空”字，試比較這兩個“空"字的意義作用有何不同。

第一個“空”可理解為空空蕩蕩，強調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無所憑依，這個“空"字傳達的是詩人內(nèi)心的孤獨感。第二個“空”可理解為空自徒然，強調(diào)時間上的渺遠。千載白云，空自飄蕩,這個空字傳達的是詩人內(nèi)心的失落與惆悵。

（二）想象“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲"展現(xiàn)的畫面，用生動的語言進行描繪。

在陽光明媚的日子里，從黃鶴樓遙望對岸，漢陽的樹木郁郁蔥蔥，鸚鵡洲上芳草茂盛，這一切都清晰可見。

（三）詩中最能概括作者感情的是哪一個字在對全詩整體感悟的基礎上，請簡要分析詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的。

是“愁”這個字。全詩意境開闊，吊古傷今，虛實相映，情景交融。尾聯(lián)將鄉(xiāng)愁之情與日暮煙波之景相交融，由景生情，融情于景，表達了詩人縈回無盡、百感茫茫的憂思之情。

課堂小結(jié)

今天我們一同走進了唐代詩人崔顥筆下的《黃鶴樓》，共同領略了這首千古絕唱的魅力。通過這堂課的學習我們領略了詩人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感，感受到作者吊古傷今之情和思念家鄉(xiāng)的愁思。

唐詩第三首《使至塞上》王維

知人論世筑牢基礎

【作者簡介】

王維，唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。開元（唐玄宗年號，713—741年）進士。累官至給事中。安祿山叛軍陷長安時曾受職，亂平后，降為太子中允。后官至尚書右丞，故亦稱王右丞。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優(yōu)游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟"。

【寫作背景】

唐玄宗開元二十四年（736年）吐蕃發(fā)兵攻打唐屬國小勃律（在今克什米爾北）。開元二十五年（737年）春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。這首詩即作于此次出塞途中。

【字詞檢查】

使至塞上：奉命出使邊塞。使：出使。

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

問邊：慰問邊關守軍。

屬國：典屬國的簡稱。漢代稱負責少數(shù)民族事務的官員為典屬國，詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用于比喻遠行之人。

歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這里是指大雁北飛。

胡天：指胡地的天空，泛指胡人居住的地方。

孤煙：古代邊防報警時點燃的烽煙。

蕭關：古關名，在今寧夏固原東南。

候騎：負責偵察、通信的騎兵。

都護：唐代邊陲設有都護府，其長官稱都護，這里指前線統(tǒng)帥。

燕然：燕然山，這里代指邊防前線。

學習活動一：初步感知文本內(nèi)容

（一）誦讀感知

1.學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）教師分發(fā)文字資料，指導學生積累詞語。讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2.教師指導學生朗讀

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

【誦讀提示】

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

（二）全文翻譯

朝庭的使臣輕車從簡，將到邊關慰問，行走到居延這個地方。你看，隨風而去的枯蓬飄出塞外，秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關遇到偵察的騎兵，他們報告說都護在前線大破敵軍。

學習活動二：研讀分析文本內(nèi)容

（一）“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么詩中的“征蓬"表達了詩人什么感情

“蓬草”隨風飛轉(zhuǎn)，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬"自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。

（二）頸聯(lián)的“直”和“圓"兩字歷來為人稱道，說說這兩個字為什么用得好。

“直”和“圓"準確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切的感受。“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓"字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。

（三）“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱為千古奇觀，請自選角度，進行賞析。頸聯(lián)的“直"和“圓”兩字歷來為人稱道，說說這兩個字為什么用得好。

大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙"兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直"字，使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

課堂小結(jié)

此詩以簡練的筆觸敘述了詩人出使至塞上的旅程，描繪了旅程中所見的雄渾壯闊的塞外風光，隱約地透露出自己受排擠而抑郁、孤寂的思想感情。

唐詩第四首《渡荊門送別》李白

知人論世筑牢基礎

【作者簡介】

李白（701～762），字太白，號青蓮居士，是屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙"之美譽，與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。

【寫作背景】

這首詩是李白青年時期出蜀至荊門時贈別家鄉(xiāng)而作，這在學術界沒有爭議，但具體作年有多種說法，主要有三種：一說作于開元十二年，二說作于開元十三年，三說作于開元十四年。根據(jù)郁賢皓的說法，李白是在開元十二年辭親遠游。詩人從“五歲誦六甲"起，直至遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟?！?。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準備實現(xiàn)自己的理想抱負。

【字詞檢查】

荊門：即荊門山，位于今湖北宜都西北長江南岸，與北岸虎牙三對峙，形勢險要，戰(zhàn)國時是楚國的戰(zhàn)略門戶。

楚國：楚地，這里指今湖北。

平野：平坦廣闊的原野。

大荒：遼遠無際的荒原。

海樓：海市蜃樓，形容江上云霞多變形成的美麗景象。

故鄉(xiāng)水：指從四川流來的長江水。因詩人從小生活在四川，把四川稱作故鄉(xiāng)。

學習活動一：初步感知文本內(nèi)容

（一）誦讀感知

1.學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）教師分發(fā)文字資料，指導學生積累詞語。讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2.教師指導學生朗讀

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

【誦讀提示】

渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。

月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送/行舟。

（二）全文翻譯

從遙遠的荊門之外乘舟沿江東下，來到楚國境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水，不遠萬里來送我東行的小舟。

學習活動二：研讀分析文本內(nèi)容

（一）“山隨平野盡，江入大荒流"一聯(lián)，歷來被人們稱道。請任選一個角度進行賞析。

“隨”表現(xiàn)出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出空間感和流動感；“入"渲染出江水奔流的磅礴氣勢，展示了詩人的廣闊胸襟。

（二）展開想象，寫出“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”所展示的意境。

俯視江面，月亮照在江水里，就像天上飛下來一面鏡子，明亮耀眼;仰望天空、云氣簇擁而來，就像海上結(jié)成了一座座樓閣，新奇美妙。

（三）這首詩中運用比喻、擬人修辭手法的詩句分別是哪句？有什么作用？

第五、六句用了比喻的修辭手法，生動地描繪出云月輝映的迷人景象，表現(xiàn)出詩人豐富的想象力。第七、八句用了擬人的修辭手法，說故鄉(xiāng)水對自己懷有深情，這比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情更顯曲折含蓄，更有詩味和情趣。

課堂小結(jié)

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫,展現(xiàn)了一幅由高山、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好山河的贊美，表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

唐詩第五首《錢塘湖春行》白居易

知人論世筑牢基礎

【作者簡介】

白居易（772～846），唐代詩人。字樂天，號香山居士。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權貴，貶為江州司馬。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。其詩語言通俗。有《白氏長慶集》傳世。

【寫作背景】

唐穆宗長慶二年（822年）七月，白居易被任命為杭州刺史，唐敬宗寶歷元年（825年）三月又出任了蘇州刺史。這首《錢唐湖春行》當作于長慶三、四年（823、824年）間的春天。

【字詞檢查】

孤山:在西湖的里湖與外湖之間，山上有孤山寺。

水面初平:春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸齊平。

爭暖樹:爭著飛到向陽的樹枝上去。

新燕:剛從南方飛回來的燕子。迷人眼:使人眼花繚亂。

淺草:剛剛長出地面，還不太高的春草。

行不足:百游不厭。

學習活動一：初步感知文本內(nèi)容

（一）誦讀感知

1.學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）教師分發(fā)文字資料，指導學生積累詞語。讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2.教師指導學生朗讀

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

【誦讀提示】

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

（二）全文翻譯

走在西湖邊，從孤山寺的北面到賈公亭的西面，湖水漲潮時剛好與堤齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾只早出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花（野花）漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最愛漫步在西湖東邊欣賞美景，欣賞得不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。

學習活動二：研讀分析文本內(nèi)容

（一）這首詩描寫的是初春景色，詩中透露出這一點的詞語有哪些？

“水面初平”——春水初漲；“早鶯"——初春時飛來的黃鶯，爭著飛落到暖樹上，表明鳥兒為避春寒而棲于初春的暖枝；“新燕”——似曾相識的燕子飛回來了，這是初春的信號；“淺草"——初春時草剛長出來。

（二）頷聯(lián)中的“幾處”“誰家"能不能換成“處處”“家家”，為什么？

不能。因為早鶯尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰家"?！皫滋帯焙汀罢l家"突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點了。

（三）這首詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)從動植物的變化描寫季節(jié)特征，用詞準確而精妙，從中找出一處并進行品析。

舉例:如“爭”生動反映出西湖早春黃鶯爭鳴活躍的熱鬧景象，又寫出春光給自然帶來的活力;如“幾處"照應“早鶯”，說明早鶯尚少，新燕不多，準確寫出了錢塘湖初春季節(jié)的特點和作者的喜悅之情：如“亂"迷”客觀真實地再現(xiàn)湖邊五顏六色的野花姹紫嫣紅，讓人眼花繚亂的早春之景。

（四）尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情？請結(jié)合詩句談一談。

“最愛湖東行不足”，說明詩人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對早春西湖美景的喜愛和贊美之情。

課堂小結(jié)

這首詩把西湖的初春描繪得生機盎然、生動傳神。詩人陶醉于西湖初春的美景中，最愛的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹紅花，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩表達了詩人對自然之美的熱愛之情，讀來讓人倍感喜悅與閑適。

1．下列理解有誤的一項是（）

A．《錢塘湖春行》全詩以“行”為線索，從“孤山寺"起，到“白沙堤”終，寫出了一路所見的西湖美好的早春之景，抒發(fā)了作者對西湖美好春景的喜愛之情。

B．《黃鶴樓》是一篇吊古懷鄉(xiāng)之佳作，前面寫景，后面抒情，一氣貫注，渾然天成。

C．《使至塞上》頸聯(lián)中詩人用白描手法，借助對“大漠"孤煙”“長河"落日”等景象的描寫，為我們展現(xiàn)出了一幅明媚秀麗的塞外風光，寓情于景，情景交融。

D．《野望》尾聯(lián)用伯夷、叔齊隱于首陽山采薇而食的典故，強化了詩人的彷徨、憂郁和寂寞之感。

1.【答案】C

【詳解】本題考查詩歌內(nèi)容理解。

C.頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓"意思是：浩瀚沙漠中孤煙直上，無盡黃河上落日渾圓。詩人借助“大漠”“孤煙"長河”“落日"等景象，寫作者進入邊塞后所看壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，而不是“明媚秀麗”。

故選C。

2．對《錢塘湖春行》這首詩的理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．首句從孤山寺到賈亭，寫詩人的行蹤；第二句寫遠望湖水平堤，朵朵白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，

B．三、四兩句寫詩人一路行來，偶爾可以見到早來的黃鶯爭著飛上向陽的枝頭；不知是新到誰家的燕子銜了泥去筑巢。

C．五六兩句寫詩人看到路畔的野花已經(jīng)開得五彩繽紛，使人眼花繚亂：矮矮的草地，騎馬走過，馬蹄剛能被它埋沒起來。

D．最后兩句寫詩人來到綠楊成蔭的白沙堤上，這里的景色更是美不勝收，看也看不夠，于是贊嘆道：這才是我最喜歡的地方，

2.【答案】C

【詳解】本題考查詩歌內(nèi)容理解。

C.理解不恰當。五六兩句“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"意思是：野花競相開放就要讓人眼花繚亂，春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。寫的是早春花稀草矮的景象，而非“野花已經(jīng)開得五彩繽紛”