2022雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

2022"雙減"政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

"雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師研究作業(yè)設計。在收集小

學語文學科研制中的過程資料我們發(fā)現(xiàn)，大多作業(yè)設計的轉(zhuǎn)型，在"控制”與“形式”

兩個方面著力。

從“控制”上看，有三個方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題；其

次是控制作業(yè)完成的時間，例如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”；第三是控制作業(yè)完成的場

域，例如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時完成等。

從“形式”上來講，有兩個改變。第一個改變發(fā)生在認知科學上。原先設計的作業(yè)

只顧應對考試，不怕同類型作業(yè)機械重復練。如今的設計能按照一定的認知層級分類，

讓不同的作業(yè)瞄準不同的層級。根據(jù)布魯姆認知目標分類，標注出作業(yè)所處的理解、分

析、鑒賞等層級；第二個改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情

景化題型。

這兩類的作業(yè)設計改進，在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，但并未實質(zhì)上改變

負擔重的格局。因為設計僅盯著語文學科“課內(nèi)知識”這一微觀的局部，即便設計得再

精致，安排得再妥當，也只完成了20%的研發(fā)任務。

全新教育環(huán)境下，落實"雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該從以下三個方面考

慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，也是頂層邏輯的建設。

設計要依據(jù)課程標準進行

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文學習的終極旨歸一一“語文學

科核心素養(yǎng)”。分為"語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文

化傳承與理解”四個要素。2021年進行修訂的《義務教育語文課程標準》，也將以此為

目標，重新界定中小學語文教學。2019年全國中小學生全部使用國家統(tǒng)一編撰的語文教

科書，也以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設計也必須遵循這一理念，符合

標準要求。

核心素養(yǎng)目標，絕非針對課內(nèi)知識，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務

于人的全面發(fā)展的領域。例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運用；思

維則不是用以解題，而是關注能否應對并解決現(xiàn)實的問題；審美不是回答條款化的''中

心思想”，而是能否在真實的鑒賞活動中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔當，則體現(xiàn)

在能否在人的一生成長中延續(xù)。

設計要符合人的全面發(fā)展需要

I

教育最重要的關注就是人的成長，在不同的歷史和社會背景下，課程和作業(yè)都是為

了完成這一目標所設計的。如傳統(tǒng)的"六藝”是適應當時的社會所提出的培養(yǎng)“君子”

的課程；杜威針對課程中心和教師中心的教育，提倡"做中學”。

朱永新教授的“新教育實驗”中，“教師專業(yè)發(fā)展項目主持人”魏智淵老師設計了

"大語文”的課程構想，為作業(yè)設計做了2/8比例的清晰劃分，如下表：

之前的作業(yè)設計，基本瞄準20%的“課內(nèi)”教學，對其進行更為精確的設計，未從

更上位的宏觀層面，清晰認識并建構作業(yè)設計的頂層邏輯。這樣的“趨于精細”可能導

致負擔的轉(zhuǎn)移，將壓力轉(zhuǎn)換成另外一種形式釋放。

設計要基于語文學科特質(zhì)的理解

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實

踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝

通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

從根本上減輕學習負擔，要在作業(yè)的設計的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準80%的“素

養(yǎng)空間”，夯實20%的“課內(nèi)”教學，實現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設計領域一：關于課內(nèi)知識的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業(yè)。建議不

要增加教師額外負擔，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購的練習冊、配套練習等，由教師在

教研活動時進行協(xié)商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。

周末或校本作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以’'單元習作"

為核心，牽聯(lián)“讀”與"寫”，綜合發(fā)展能力。例如統(tǒng)編六年級上第三單元習作文《讓

生活更美好》。習作前可以閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿

匪記》節(jié)選等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。

設計“習作”時，教師可以采用"百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點，

設計拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇?；诹曌?/p>

的綜合性，涉及語言的積累與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理

解。這樣的設計構思，能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最大的

作業(yè)負擔"。

作業(yè)設計領域二：關于素養(yǎng)空間的“80%部分”

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課外的80%,是更加重要的設計領域?？梢园凑諏W段目標和年齡特征，進行三階段

有序推進：

第一學段（低年級）：注重閱讀與親近自然

第二學段（中年級）：注重閱讀與親近藝術

第三學段（高年級）注重閱讀與親近科學

在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧；

中年級的“藝術”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品味；高年級的“科學”主題作業(yè)

使人趨于理性、善于實踐，具有實證精神。同時，三個學段都加強了"閱讀”這一關鍵

的作業(yè)，這不是負擔，而是必須的“承擔”。

各年級閱讀書目，可以參考《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指

導目錄（2020年版）》。不同年級的選擇，也應有適配年齡的差別：

低年級的閱讀，以朗朗上口誦讀韻文為主，例如《詩經(jīng)》、《三字經(jīng)》《千字文》、

唐詩宋詞等。另外還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認知相關聯(lián)的繪本、橋梁書

進行親子閱讀；同時盡可能地鼓勵學生走近自然，以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，更

多感受自然的風、雪、雨、露，更多在生活中浸潤感受。

中年級的閱讀，強調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇。同時鼓

勵學生參觀博物館，觀看藝術表演，參與簡單的藝術加工與實踐。結合活動，進行"百

字片段記錄”，留下實踐痕跡，提升表達能力。借助"雙減"后的空余時間，讓學生感

受藝術之美，完善健全的人格，實現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長。

高年級的閱讀，以細讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學作品為為，還可推

薦閱讀一些淺顯的“學術小論文”，增強理性思維培養(yǎng)。同時，開展豐富多彩的動手實

驗，或者進行周期較長的科學觀察。結合進行觀察筆記、實驗報告等撰寫，讓語文學習

和科學的理性融合得更緊密。

瞄準素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設計，閱讀就是主旋律。作業(yè)設計中關于“閱讀”

的構想，也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：

低年級：意在多讀，習慣與閱讀，開通"以閱讀學習”的全新路徑。

中年級：意在會讀，通過閱讀學習閱讀，借助閱讀，關聯(lián)語文實踐能力發(fā)展。

高年級：意在讀好，經(jīng)由閱讀，形成好的效果，養(yǎng)成好的習慣，擁有好的閱讀品位。

“雙減”政策落地后，語文作業(yè)如何設計，本文提供基于語文學科特質(zhì)的整體框架

設想，進行了作業(yè)設計的頂層邏輯建設。

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各地區(qū)情況不同，教師和教研部門可以根據(jù)地域特色，設計更符合學生發(fā)展需要的

校本作業(yè)，全面落實政策，促進學生全面發(fā)展。

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"雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

在"雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質(zhì)，

這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解

脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”"說”

“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓

學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實施的時候，

一般有以下兩個方面的內(nèi)容:一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解

文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生

的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。

2、"說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，

要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自己了解的知識和身邊的人傾訴。

因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以

講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自己學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和

鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生

大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個

人學習水平會得到大大提高。

3、"讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累

的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。

“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內(nèi)容的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應"因材施教”，突出層次性

在"雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每

-個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指

掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同特點，去安排相應的學

習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味