部編六年級上冊語文14《在柏林》朗讀+知識導學課件教案

14在柏林

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不

到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役

老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉

思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的

“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又重復起來。兩個小姑娘看到這

種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了

她們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一、二、三……”這個神志不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑

娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身

板，開口了。

“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子

時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭

中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進

瘋人院啊?！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

朗讀課文視頻

知識點整理

字詞識記積累

★字音辨析

多音字：盡①jin盡頭。②jin盡管。本課讀音同①。

假①不假思索。②jid放假。本課讀音同①。

易誤讀字：“嗤笑”中的“嗤”應讀chi,“寂靜"中的''寂"應讀

ji°

★字義辨析

近義詞：健壯一硬朗虛弱一羸弱顯然一明

顯大概一也許

寂靜一悄然嗤笑一嘲諷不假思索一毫不猶豫

反義詞：健壯一虛弱寂靜一喧鬧緩慢一一飛速

不假思索一猶豫不決神志不清一頭腦清醒

新詞釋義

健壯：健康強壯，也可形容富態(tài)。

虛弱：身體不結實，疲弱無力。

寂靜：沒有聲音；很靜。

嗤笑：譏笑。嘲笑。有諷刺之意。

指手畫腳：形容一邊說話一邊比畫。也形容亂加批評或隨意發(fā)號施

令。

不假思索：假，憑借、依靠。用不著想，形容說話做事迅

速。例：聰明的弟弟不假思索地回答出了爸爸的問題。

神志不清：指神志昏蒙，呼之能應，或時有港語，失去對

事情的判斷和處理能力。例：他病得很嚴重，我們去看他

時，他還神志不清，連話都沒說成。

*健壯健康

相同：都跟“身體狀況”有關。

不同：“健康”一指（人體）生理機能正常，沒有缺陷和疾

??；二指（事物）情況正常，沒有缺陷。而“健壯”是指身體

強健。

成語天地

含有人體器官的成語：

耳聰目明：聰，聽覺靈敏；明，眼力敏銳。聽得清楚，看

得明白。形容頭腦清楚，眼光敏銳。

身無完膚：指被打得遍體鱗傷。比喻遭到攻擊或破壞后難以自存的局

面。

心慈面善：形容為人和善。

心慈手軟：心懷惻隱而不忍下手。

心粗膽大：心地粗疏，膽子很大。形容野心勃勃，肆無忌憚。亦作

“心粗膽壯”。

心膽俱裂：俱，者嚇破了心和膽。形容受到極大的驚嚇。

手舞足蹈：蹈，頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起

來。形容高興到了極點。也指手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

搓手頓足：形容焦急不安的樣子。

篇章閱讀感悟

結構圖示

戰(zhàn)爭深重的苦難

在柏林

災難難以彌合的創(chuàng)傷

整體感知

美國作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說《在柏林》，

文章短小精悍，側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈

的沉重打擊。文章以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插

曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又

沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，

但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。

句段簡析

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到

一個健壯的男子。

在一列火車中竟然找不到一個健壯的男子，為后來提到的戰(zhàn)爭的

殘酷提供了有力的證據。

一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

寫那個后備役老兵狠狠掃了她們一眼，因為老婦人在戰(zhàn)爭中失去

了三個兒子，不堪巨大的打擊，她已經瘋了；而兩個天真的小姑娘卻

尚未意識到這是戰(zhàn)爭帶來的傷害。表現(xiàn)了后備役老兵對兩個小姑娘的

笑的不滿，為下文后備役老兵的挺身而出作了鋪墊。

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

老兵的話更加反映了戰(zhàn)爭的危害遍及無數(shù)家庭，年輕的人死了，

老的繼續(xù)打仗，被戰(zhàn)爭的殘酷弄得神志不清的老婦人也沒人照顧，但

是戰(zhàn)爭還得繼續(xù)。車廂里的靜是人民對戰(zhàn)爭的反思還是對老兵的遭遇

的同情

寫作特點

1.通過老婦人反復簡短的語言描寫，是老婦人對失去三個兒子的

痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的罪惡的強烈控述。

2.用環(huán)境描寫渲染了人們極其沉重的心情與車廂內悲哀的氣氛。

友情鏈接

美文賞讀

上將與下士

喬治?華盛頓是美利堅合眾國的第一任總統(tǒng)。就是他領導美國

人民為了自由為了獨立浴血奮戰(zhàn)，趕走了統(tǒng)治者。

喬治?華盛頓是個偉人，但并非后來人所想象的，他專做偉大

的事，把不偉大的事都留給不偉大的人去做。實際上，他若在你

面前，你會覺得他普通得就和你一樣，一樣的誠實、一樣的熱

情、一樣的與人為善。

有一天，他身穿沒膝的大衣，獨自一人走出營房。他所遇到的

士兵，沒一個認出他。在一處，他看到一個下士領著手下的士兵

筑街壘。

“加把勁！”那個下士對抬著巨大水泥塊的士兵們喊道：

“一、二，加把勁！”但是，那下士自己的雙手連石塊都不碰一

下。因為石塊很重，士兵們一直沒能把它放到位置上。下士又

喊：“一、二，加把勁！”但是士兵們還是不能把石塊放到位置

上。他們的力氣幾乎用盡，石塊就要滾落下來。

這時，華盛頓已經疾步跑到跟前，用他強勁的臂膀，頂住石

塊。這一援助很及時，石塊終于放到了位置上。士兵們轉過身，

擁抱華盛頓，表示感謝。

“你為什么光喊加把勁而讓自己的手放在衣袋里呢？”華盛頓

問那下士。

“你問我？難道你看不出我是這里的下士嗎？”

“哦，這倒是真的！”華盛頓說著，解開大衣紐扣，向這位鼻

孔朝天、背絞雙手的下士露出他的軍服?！鞍匆路?，我就是上

將。不過，下次再抬重東西時，你就叫上我！”

你可以想象，那位下士看到站在自己面前的是華盛頓本人，是

多么羞愧，但至此他也才真正懂得：偉大的人之所以偉大，就在

于他決不做逼人尊重的人所做出的那種倒人胃口的蠢事。

思考：

L文章第2自然段在結構上起什么作用？

2.本文重點表現(xiàn)華盛頓的“偉大”還是“普通”？為什么？

知識拓展

后備役就是我們經?？吹胶吐牭降念A備役。為使預備役人員

掌握軍事知識和技能而進行的訓練。有的國家稱“軍外訓練”或“后

備役訓練”。通常分為預備役軍官訓練、預備役士兵訓練。目的是為

戰(zhàn)時儲備訓練有素的后備兵員。

一課一練

一、在括號里填上合適的詞語。

()地駛出

()的老婦人

()的寂靜

()地挺身

()的老兵

)的舉動

二、按要求寫句子。

1.這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。（縮句）

2.我總得把他們的母親送進瘋人院啊?。ǜ臑殡p重否定句）

3.德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國家的人民造成了深重

的苦難。

德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)

爭創(chuàng)傷。

（用合適的關聯(lián)詞語，把這兩個句子連成一句話）

三、仔細閱讀課文，回答問題。

1.請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語？這描寫是為了揭示

什么？

2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復“一，二，三……”的原因是什

么？

3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結

尾有何好處？

【參考答案】

一、緩緩體弱多病可怕費力年邁奇特

-"—、

1.老婦人數(shù)著。

2.我不得不把他們的母親送進瘋人院。3.德國法西斯發(fā)動的第二次世

界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶

來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。

同步習題

一、組詞。

思（）指（）假（）神（）

腮（）脂（）遐（）伸（）

二、造句e

不假思索：____________________________________________________

指手畫腳：____________________________________________________

三、本文兩次寫到小姑娘“笑”的目的是（）

A.寫出小姑娘的天真幼稚,對老人舉動的不理解。

B.悲喜對照，指責小姑娘年幼無知，缺乏同情心。

C.以喜襯悲，渲染老婦人一家的悲慘遭遇。

D.以小姑娘的笑.反襯出老婦人病態(tài)的嚴取。

四、閱讀練習。

一，二，三……神志不清的老婦人重復數(shù)著。

L文段寫老婦人多次重復數(shù)著“一，二，三……”，其含義是指老婦人對

的痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的:

坐在他身邊的是個身體瘦弱而多病的老婦人。

我總得把他們的母親送進瘋人院?。?/p>

2.文中對老婦人身體狀況做了怎樣的描寫?這些描寫是為了揭示什么?

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

3.怎樣理解這句話?

參考答案

一、思想腮紅手指脂肪假期聞名遐邇神仙伸F

:、老師的問題出來后,我不假思索的回答出來。

不/解情況就不要在一邊指F畫腳。

三、AC

四、1.失去了三個兒子表現(xiàn)了作苕時戰(zhàn)爭的罪惡的強烈控訴

2.“身體瘦弱多病”需要“送進瘋人院”揭示r殘酷的戰(zhàn)如對無隼

百姓身體、心靈的巨大傷害

3.這句環(huán)境描寫,迨染r人們極其沉瑕的心情可乍廂內悲哀的氣氛。

教學設計

教學目標

1、領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

說明：

這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)

爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說

情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到

讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；情節(jié)如此簡單，卻

有著極強的可讀性。

教學重點與難點

1、重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

2、難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

說明：

這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優(yōu)秀的微型小說并

不在于要有巨大的字數(shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應抓

住文章中這種抖轉直下的獨特效果。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入話題

創(chuàng)設情境1、無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中

最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如

杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給

人民生活帶來的苦難。1、談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或

影視新聞作品。

找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

探究標題

想象暢談戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)

爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬

泛，留給我們很多想象的空間。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過

的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自

由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活

和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。戰(zhàn)爭是離學生們實

際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充

分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章

即可。

深入文本

層層剖析

1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？

2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，

“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3、第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”

和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有

什么區(qū)別？1、說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。

2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母

親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。

3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的

“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。這篇文章很短小，閱讀

時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時學生難以對

文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背

后的深沉情感和沉重的主旨。

再探文題

品味主旨文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為

《在柏林》有何深意呢？首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章

的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅

僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，

后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家

庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及

面的感受文章深沉的主旨。

感受技法

小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時

老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“”，一直到小說結尾

處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而

是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出

真相后車廂里的一片寂靜。當理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪

墊的手法學生將會比較容易地找出。

布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀

（觀）后感。完成作業(yè)。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品

思路點撥

這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當?shù)木渥永斫馓?/p>

問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。

練習舉隅

1、喜歡這篇微型小說嗎？試就它的寫作技法作一探究。

人教版語文六年級上冊

14在柏林

奧萊爾(1873—1939年)，美國女作家，記者。

微型小說《在柏林》堪稱名篇中的精品。它以第

二次世界大瞪背景,以一列從柏林駛出的火車

上的小插曲為Q事材料，以極小的篇幅深刻地反

映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。

14在柏林

，詞語解釋I

指手畫腳：指說話時做出各種

動作。本課指兩個女孩看到老

婦人的不停數(shù)數(shù)，肆意地嘲笑、

說話。

造句：他什么都不懂，還在這里

指手畫腳。

14在柏林

不假思索：形容做事答話敏捷、熟

練，用不著考慮。本課指小女孩看

到老婦人的舉動，立即就嗤笑起來。

造句：每次面對老師的提問，班

長都是不假思索地回答。

14在柏林

③整體感知

自由朗讀課文，思考：微型小說的特點是什么?

以小見大

14在柏林

這篇微型小說主要寫了什么？簡要復述。

一個在戰(zhàn)爭中（失去三個兒子）的老兵，

在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往

（精神病院）。在車廂里，老婦人奇怪的舉動,

引起了姑娘的嘲笑。老兵說出原因后，車廂里一

片（寂靜）。

三句

14在柏林

③互動課堂

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是

婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

柏林,位于德國東北部，是德國的首都。

14在柏林

車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”說明了什么?

戰(zhàn)爭使很多健壯的年輕人失去了生命，現(xiàn)在

連年老的也要上戰(zhàn)場了，這是為“現(xiàn)在輪到我自

己上前線了”作鋪墊。這讓人感到辛酸：戰(zhàn)爭給

人帶來的是痛苦和無奈，戰(zhàn)爭是殘酷的。

14在柏林

車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

句中“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？

不能去掉，“幾乎”一詞意思是“差不多”，

車廂里的健壯的男子極少極少，去掉就變成“一

個也沒有”，與原文情況不符。

14在柏林

老婦人和老兵的外貌是什么樣的？

在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)

時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱

而多病的老婦人。

揭示了殘酷的戰(zhàn)

老兵：頭發(fā)灰白

爭對人們身體、心靈

老婦人：身體虛弱而多病造成巨大傷害。

■AWW%

14在柏林

老婦人的什么舉動引起了兩個小姑娘的嗤笑？

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著

“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓

聲。停頓了一會，她又重復起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人

又重復數(shù)著。

14在柏林

兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻

笑起來”說明了什么？

兩個天真的孩子根本不懂這

個老婦人在干什么，所以才笑。，

悲喜對照,指責小姑娘年幼無知,缺乏同情心。

14在柏林

聯(lián)系下文，想想老婦人多次重復“一

三”的原因是什么?

“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子

時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒

子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。

走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院?。　?/p>

14在柏林

三個兒子在戰(zhàn)爭中犧牲了，老人家受到

了極大的刺激，精神失常了。

表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的罪惡的強烈控訴。

14在柏林

“走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院

啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

不好?！八麄兊哪赣H”揭示了老婦人和

陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的

稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露

無遺。

如果你是車廂中的一個人，你會怎么樣?

如果我是車廂中的一個，開始我看到老婦

人在重復數(shù)數(shù)，我會不理解，也會發(fā)笑，當我

聽了老兵的話后，我深深震撼了：戰(zhàn)爭是殘酷

的，給人類造成極大傷害，珍愛和平吧！

優(yōu)學優(yōu)惠

14在柏林

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

怎樣理解這句話？

人們聽了老兵的話語之后，心靈上產生了

強烈的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車

廂內悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。

大家為什么都不說話？你覺得他們都在想什么?

大家都在思考，思考戰(zhàn)爭

的可怕，思考戰(zhàn)爭的罪惡。

■優(yōu)學優(yōu)惠

14在柏林

一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里半⑥r。

車廂里一片寂靜，⑥導可怕。

這兩處“靜”在內涵上有什么區(qū)別？

第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，

是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的

震驚和痛，是內心的流血。

14在柏林

交流：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的?

文章以小見大，截取戰(zhàn)爭中一列火車的一個

小畫面。敘述老兵在痛失三個兒子以后，把老婦

人送進病院，再上戰(zhàn)場，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人們帶來

的災難，以及人們對戰(zhàn)爭的痛恨。

14在柏林

文章敘述的是一列駛出柏林

產的列車上的事，而課文的題目取

為《在柏林》有何深意呢？

廣于1無息1

14在柏林

柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景

置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到

殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老

婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵

拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)

爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影

下家庭的縮影。

14在柏林

對比《橋》和《在柏林》，它們有哪些相同點?

A都是小小說

A都是最親的人死去

A都注意設計懸念，結局都是出人意料

14在柏林

鼻詞語積累（寫戰(zhàn)爭的詞語）

家破人亡妻離子散戰(zhàn)火硝煙

尸橫遍野血流成河顛沛流離

槍林彈雨草木皆兵炮火連天

___-一一二二三一一^^"一

14在柏林

卷結構梳理

老婦人數(shù)數(shù)

小姑娘嗤笑

老婦人數(shù)數(shù)

小姑娘傻笑

老兵說明緣由