初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的路徑例析

摘要：立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)；善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，巧用故事情節(jié)與分層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；德育滲透；文化意識(shí)青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出：“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值?！本陀⒄Z(yǔ)學(xué)科而言，“德”主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的文化意識(shí)方面。學(xué)生通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在文化意識(shí)方面應(yīng)達(dá)到以下總目標(biāo)：能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成積極向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。在英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，可以促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生基本的英語(yǔ)聽說讀寫等技能，還應(yīng)通過英語(yǔ)課程促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師側(cè)重于英語(yǔ)的工具性教學(xué)，而較少注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)不同主題和題材的語(yǔ)篇進(jìn)行多層次、多角度的解讀，分析語(yǔ)篇傳遞的意義，傳遞文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，引領(lǐng)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度和正確的“三觀”。本文以人教版英語(yǔ)（GoForIt）為例，從教學(xué)情境、信息技術(shù)、故事、設(shè)問四個(gè)方面探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的方法。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生身邊的真實(shí)案例和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會(huì)換位思考、協(xié)作學(xué)習(xí)等，從而培養(yǎng)健全人格和積極心態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whydontyoutalktoyourparents？”SectionA3a時(shí)，教師先結(jié)合教材內(nèi)容分析該語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容是“健全的人格和積極向上的心態(tài)”，再結(jié)合本單元的話題“Giveadvice”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與日常生活矛盾相關(guān)的教學(xué)情境：學(xué)生A的父母當(dāng)著他的面吵架。哥哥與學(xué)生A搶電視節(jié)目看。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的人際關(guān)系、行為舉止等進(jìn)行思考和判斷，并請(qǐng)一組學(xué)生通過情景表演來(lái)展現(xiàn)他們的解決方案。學(xué)生通過分組討論，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出建議，最后達(dá)成共識(shí)，獲得解決類似生活問題的方法。以上教學(xué)情境涉及多種人格內(nèi)涵，如忍耐、寬容、謙遜、自省等。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本主題的理解，使學(xué)生設(shè)身處地去感同身受。有了情景內(nèi)容的提示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)，還能培養(yǎng)健全的人格和良好的心理品質(zhì)。又如，教學(xué)九年級(jí)Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”SectionB2bThespiritofChristmas時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的話題“Giveapersonalreaction”，將德育的核心點(diǎn)定位為“掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑和方法”。首先，教師結(jié)合課文的圣誕主題創(chuàng)設(shè)三種不同氛圍的圣誕節(jié)情景——?dú)g樂的過去、冷漠的現(xiàn)在和被無(wú)視的將來(lái)，并邀請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)分別就情景做出個(gè)人反應(yīng)。接著，讓學(xué)生一邊觀看不同年齡、不同性格的主人公所遭受的待遇，一邊思考：“如果是我，我該做出哪種反應(yīng)？該選擇哪種人格哪種心態(tài)去面對(duì)身邊的人和事，才不會(huì)遭受像文中主人公那樣的窘迫境地？”最后，讓學(xué)生觀看三名同學(xué)的表演，從中找到答案，即要擁有樂觀、積極的心態(tài)。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論開放性問題：“Whatdoyoulearnfromthestory？”學(xué)生紛紛發(fā)言：（A組）“Welearnthatweareafamily.Theworldisabigfamily.Weareallfamilymembers.Soweneedloveandhelpeachother.Weshouldcareaboutpeoplewhoneedhelp.Donotthinktoomuchaboutourselves.”（B組）“Welearnthatwearemembersofsociety.Welivetogetheranddependoneachother.Weshouldnotonlyworkhardtomakemoney，butalsolearntoshareandgivesomethingtopeoplearoundus，becauseeveryonewillmeetdifficultiesinhislife.”（C組）“Wethinkthatthestorytellsusthatapersonsattitudeandbehaviorcanbechangedthrougheducation.Forexample，ScroogehatesChristmasatfirst，becausehedoesntlikesharingandgiving.WiththehelpofMarleyandthreeghosts，Scroogechangeshislifeandspreadsloveandjoyeverywherehegoes.”樂觀是健全人格的重要體現(xiàn)，它能使人更充分地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更加從容地面對(duì)困難和挫折。通過小組討論，學(xué)生明白了：面對(duì)生活的壓力與困難，積極的心態(tài)會(huì)不斷增加自我的正能量。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自主自立、意志堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度有了更深刻的認(rèn)識(shí)。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育，應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要教師積極運(yùn)用豐富多樣的多媒體課程資源，從而有效輔助英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)德育效果。初中英語(yǔ)教材中，有的語(yǔ)篇蘊(yùn)含了愛國(guó)、愛人民等素材，如九年級(jí)Unit5“Whataretheshirtsmadeof？”SectionB（2a-2c）蘊(yùn)含了“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和激發(fā)愛國(guó)熱情”的德育內(nèi)容，教師可以結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容特點(diǎn)及話題“ThingsmadeinChina”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，研讀語(yǔ)篇主題、內(nèi)容和背后的育人價(jià)值［1］；可以借助直觀的數(shù)字化媒體資源，如圖片、視頻、歌曲等，有效地吸引學(xué)生的注意力，從情感上觸動(dòng)學(xué)生心靈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛國(guó)、愛人民等話題進(jìn)行深層次的理解與體悟。例如，教學(xué)九年級(jí)Unit5“Whataretheshirtsmadeof？”SectionB（2a-2c）時(shí)，教師將該語(yǔ)篇和第一課時(shí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，詢問學(xué)生所穿衣物的材質(zhì)和原材料產(chǎn)地，引出“新疆棉花”這一關(guān)鍵詞，再聯(lián)系西方國(guó)家污蔑我國(guó)新疆棉花的話題，作為本課德育滲透的切入點(diǎn)。教師以此為契機(jī)，播放人民網(wǎng)播出的新疆棉花豐收的視頻。在優(yōu)美祥和的畫面中，學(xué)生了解到新疆棉花的現(xiàn)代化采摘過程，升華了情感，民族自豪感和愛國(guó)情懷油然而生。同時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，針對(duì)一些知名品牌無(wú)端指責(zé)中國(guó)、打壓新疆棉農(nóng)和棉花的行徑，提出嚴(yán)正的控訴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地維護(hù)國(guó)家形象。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生造句“ImsoproudthatmyshirtismadeofcottonfromXinjiang.”，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)受到思想品德教育。又如，八年級(jí)上冊(cè)Unit6“Imgoingtostudycomputerscience”SectionB（2a-2c）中的“Futureintentions”話題，在學(xué)生規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生綜合考慮個(gè)人愛好和國(guó)家、民族的需要。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，國(guó)家的發(fā)展、民族的振興需要更多有志青年的投入，為此應(yīng)積極響應(yīng)“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期待”的號(hào)召。鑒于本語(yǔ)篇內(nèi)容是討論未來(lái)的發(fā)展方向，德育內(nèi)容為“激發(fā)愛國(guó)熱情和奉獻(xiàn)精神”，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“奮斗者”號(hào)在馬里亞納海溝成功坐底的視頻，讓學(xué)生深入了解從“蛟龍”號(hào)到“深海勇士”號(hào)再到“奮斗者”號(hào)，中國(guó)終于成功研制出第一臺(tái)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全海深載人潛水器，實(shí)現(xiàn)了二十世紀(jì)提出的“下五洋捉鱉”的夢(mèng)想，這是中國(guó)老、中、青三代人共同努力的結(jié)果。據(jù)此，教師可以順勢(shì)提出下面的問題。T：Hello，students.WhydoyouthinkIuseinformationtechnologytomoredirectlypresentChinasdeepseamanneddivingtechnologyachievements？S1：Becauseinformationtechnologycanshowussomemeaningfulpictures.ItcanmakeusdeeplyrealizethatChinagainedthegreatestachievementinthekeyfrontierdeep-seatechnologyfield.AndImproudofourcountry.S2：Becausethescenesinthevideomotivateustostriveandincreaseourabilitytocontributetoourcountrysdevelopment.視頻中激動(dòng)人心的畫面和感人至深的音樂撞擊著學(xué)生的心靈，勇士們自豪的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教師從中引導(dǎo)學(xué)生向嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇攀高峰的中國(guó)科學(xué)家們學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念，明確奮斗方向。直觀形象的數(shù)字化媒體資源，既能夠更好地輔助教學(xué)，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。三、巧用故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)言是文化的一部分，兩者互相沉淀，互相影響［2］。文化意識(shí)被列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指的是“學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。這就要求學(xué)生具備跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，增強(qiáng)文化自信，勇于用自己的語(yǔ)言向世界各國(guó)講述中國(guó)故事。文化與語(yǔ)言密不可分，并滲透在語(yǔ)言之中。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中融入富有哲理的故事，既能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又能讓學(xué)生判斷故事背后的態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA（2a-2d）是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典神話故事。教師可整合教材內(nèi)容，將原本的聽說內(nèi)容改成閱讀內(nèi)容。根據(jù)文本，教師可以將“愚公精神”和“得道多助”作為德育切入點(diǎn)。教師首先提問：“Hewasanearly90-year-oldman.Thereweretwomountainsinfrontofhishouse.Itwasveryinconvenientforpeopletocomeandgo，soheledhisfamilytomovethemountains.Doyouknowwhoheis？”在學(xué)生回答問題之后出示圖1。教師用謎語(yǔ)故事引出學(xué)生耳熟能詳?shù)挠薰@一角色之后，通過簡(jiǎn)短生動(dòng)的故事視頻介紹，激活學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典故事的記憶，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師出示閱讀材料（如下頁(yè)圖2），提問：“HowdidYuGongsucceedinmovingthemountains？”“Whatdidyoulearnfromhisstory？”學(xué)生回答：“First，YuGongwasabletomovethemountainspersistently.Second，heaskedhisfamilyandneighborstohelphim.Third，heisnotswayedbythewordsofothers.IknowthatwhenImeetdifficultiesandgetintotrouble，nomatterhowharditis，IwillsticktosolvingthemlikeYuGong.”“WiththetwohighmountainsjustinfrontofYuGongshouse，wheneverhisfamilyandhehadsomethingtodo，theyhadtowalkalongwayaroundthemountainstheytotheothersideofthemountains.Hissonscancontinuehisworkafterhisdeath.Whenhissonsdie，hisgrandchildrenwillcontinue.Sogenerationsaftergenerations，theresnoend.Butthemountainscantgrowhigher.LatertheHeavenGod，uponlearningofMr.Foolsstory，wasgreatlymoved.Hethenorderedanothergodtocomedownandtakethetwohighmountainsaway.Thestorytellsusthatsolongasoneisdeterminedandstickstoitlongenough，anythingcanbedone，nomatterhowdifficultitis.”“HisbehaviortouchedGod，andthenGodsentafairytohelphimmovethemountain.Ilearnedfromhimthatwherethereisawill，thereisaway.Weshouldsticktoourdreamsandgoaheadbravely.”教師通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考愚公移山的故事，使學(xué)生既能快速地了解愚公移山的故事，又能充分體會(huì)到愚公不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的精神，推斷語(yǔ)篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在與外國(guó)友人交往的過程中就會(huì)不自覺地流露出文化自信和不卑不亢的人格修養(yǎng)。同時(shí)，教師通過提問滲透“得道多助”的道理：“道”于國(guó)家外交而言，指國(guó)家間和平共處；于國(guó)家內(nèi)部而言，指為人民著想；于個(gè)人而言，指與人為善。教師通過“道”字滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生從“小我”（個(gè)人）上升到“大我”（國(guó)家）的高度看待問題，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化、吸收文化精華是英語(yǔ)課程需承擔(dān)的責(zé)任，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生提升跨文化交際能力。四、巧用分層設(shè)問，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我古人云：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問無(wú)以廣識(shí)?！苯處熖岢瞿腿藢の兜膯栴}，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在英語(yǔ)閱讀課中巧設(shè)設(shè)問，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和意愿，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。設(shè)問的內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)知向縱深處推進(jìn)，使學(xué)生在腦海中形成一條清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛R(shí)鏈，進(jìn)而在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解篇章的隱性內(nèi)容，形成正確的“三觀”。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit2“Illhelptocleanupthecityparks.”SectionA2d一課，教師可圍繞保護(hù)環(huán)境的發(fā)展理念，結(jié)合本單元的話題“offerhelp（提供幫助）”，明確本語(yǔ)篇教學(xué)的德育內(nèi)容為“助人為樂和有社會(huì)責(zé)任感”，并通過巧設(shè)問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。其中，問題的設(shè)置可基于課文主題的情境：我們城市正在招募環(huán)保志愿者。接著，教師向?qū)W生提問“Doyouwanttobeavolunteer？”“Whatcanwedoasavolunteer？”“Whatcanwelearnfromthejob？”在教師的層層提問中，學(xué)生有序地回答：“Yes，Iwanttobeavolunteer.Wecanprotecttheenvironment.Wecanlearntheimportanceofenvironment，andhowtoprotecttheenviron