基于通yong學(xué)習(xí)設(shè)計原理的特教語文融合教學(xué)策略

摘要：通用學(xué)習(xí)設(shè)計是20世紀(jì)80年代中期美國研究者將大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合提出的一個新的教學(xué)模式。運用通用學(xué)習(xí)設(shè)計的原理開展特教語文融合教學(xué)，通過調(diào)整課程內(nèi)容、提供個性化支持、優(yōu)化評價方式，幫助學(xué)生移除學(xué)習(xí)系統(tǒng)的障礙，使特殊學(xué)生獲得平等、優(yōu)質(zhì)的教育，從而提升融合教學(xué)的整體質(zhì)量。關(guān)鍵詞：通用學(xué)習(xí)設(shè)計；調(diào)整課程內(nèi)容；多元評價；融合教學(xué)當(dāng)前，我國的特殊教育正朝著融合教育的趨勢發(fā)展。融合教育的目標(biāo)是使特殊學(xué)生得到公平的、優(yōu)質(zhì)的教育。特殊學(xué)生因個體差異對學(xué)習(xí)需求是多樣性的，如何保證所有特殊學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，是當(dāng)下融合教育工作面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，南寧市中山路小學(xué)（以下簡稱我校）開展了“依托學(xué)校資源開展特教學(xué)生融合教育的實踐研究”課題研究。作為課題負(fù)責(zé)人、特教班的語文老師，筆者和課題組成員認(rèn)真開展了特教語文融合教學(xué)的實踐探索。在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師融合教學(xué)技能不足，教學(xué)進度無計劃，教學(xué)方法單一，不能滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，上課時經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)達不到應(yīng)有效果。如何改變這種狀況？筆者經(jīng)過對“通用學(xué)習(xí)設(shè)計”這一原理的深入學(xué)習(xí)與實踐研究，認(rèn)為通用學(xué)習(xí)設(shè)計的理念非常值得從事特殊教育的教師借鑒，可以運用通用學(xué)習(xí)設(shè)計的原理調(diào)整教學(xué)策略?！巴ㄓ迷O(shè)計”最早源于建筑的無障礙設(shè)計思想，最初是為殘障人士設(shè)計無障礙設(shè)施，比如斜坡道這種設(shè)施，既可以為殘障人士所用，也可以為所有人所用。這一思想提出后，迅速在歐美和日本流行起來。通用學(xué)習(xí)設(shè)計是20世紀(jì)80年中期美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心將大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合，專門研究通用設(shè)計的理念如何運用于融合教育提出的一個新的教學(xué)模式，“是有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評的新教學(xué)取向建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的個體差異教學(xué)”［1］61。運用“通用學(xué)習(xí)設(shè)計”精心設(shè)計教學(xué)資源和活動，能使在聽、看、說、讀、寫、行動力、記憶力、理解力等方面有差異的學(xué)生都能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］41；通用學(xué)習(xí)設(shè)計提供了一個實用框架，幫助教師把實證教學(xué)方法與學(xué)生的優(yōu)勢和弱點結(jié)合起來［3］86。雖然通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念運用于我國的融合教育已有一定的理論和實踐基礎(chǔ)，比如我國臺灣地區(qū)對通用學(xué)習(xí)設(shè)計的研究已有十多年的歷史和一定的成效，但還有很多不足，因此我們要加強研究。下面筆者談?wù)勔酝ㄓ脤W(xué)習(xí)設(shè)計為原理的特教語文融合教學(xué)的策略。一、尊重差異，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容通用學(xué)習(xí)設(shè)計，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，尊重差異，關(guān)注需求，這正是實施融合教育的重要策略。如何做呢？我們需要做到以下兩點。（一）在設(shè)計教學(xué)前，以需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)教師要對班上學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求有基本了解，然后根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面調(diào)整出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程［4］，讓全體學(xué)生都能順利參與學(xué)習(xí)。怎樣調(diào)整課程內(nèi)容？簡單地說，就是把標(biāo)準(zhǔn)課程作為基準(zhǔn)線，對課程“向上”或“向下”進行調(diào)整［1］62。首先，課程“向上”調(diào)整。一是增加某一個知識點的難度，用來滿足有才能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如筆者在教學(xué)《陽光》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，讓學(xué)生仿照“陽光像金子，灑遍高山、原野和小河”，用“像”說句子，教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生除了按課后練習(xí)提示的說“白云像

?！蓖?，還可以說別的事物，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，可以問學(xué)生：八月十五的月亮像什么？綠綠的草地像什么？像這樣適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生“跳一跳”就能摘到更大的“蘋果”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，收獲更大。二是教學(xué)目標(biāo)不變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師可以依托教材組織探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀看教師演示等發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論，而不是直接從課本中找到結(jié)論。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》（培智教材《生活語文》四年級下冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生動手，往裝有少量水的小瓶子里一顆一顆地添加小石子，學(xué)生通過動手實踐，明白了烏鴉能喝到水的原理，加深了對課文的理解。其次，課程“向下”調(diào)整。這一環(huán)節(jié)要求降低難度，放慢進度，讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)難度較小或內(nèi)容較少的課程內(nèi)容。比如古詩《登鸛雀樓》（培智教材《生活語文》五年級上冊）的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生很難理解詩中后兩句所包含的較為深刻的人生哲理，為此教師可以降低要求，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，能力強的學(xué)生可以說一說詩句的意思，能力弱的學(xué)生只要求能讀通詩句。再通過出示圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中登山、上樓的經(jīng)歷，讓學(xué)生知道“站得高能望得遠(yuǎn)”的道理，最后讓學(xué)生熟讀古詩并試著背誦，從而達到基本的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時要對教學(xué)目標(biāo)的難度進行分析，然后制訂個性化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究達成目標(biāo)的可行途徑與方法，全方位了解特殊兒童所需要的支持［3］87。（二）遵從融合教育的理念，針對特殊兒童特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容的調(diào)整需要針對特殊兒童社會交往、語言表達的不足，選取人際交往中的生活情景，增加相應(yīng)的多媒體技術(shù)內(nèi)容，讓特殊兒童借助科技獲得更多的語言信息，學(xué)習(xí)表達自我，進行師生互動和同伴交流，從而促進學(xué)生社會交往能力的提高。例如，《量詞歌》（培智教材《生活語文》四年級下冊第三單元課文），是一首關(guān)于量詞的兒歌，從一數(shù)到十，用不同的量詞搭配動物、植物、文具和交通工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用量詞。筆者在本課教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增添了與學(xué)生生活有關(guān)的數(shù)量詞對對碰（用身邊的物體說數(shù)量詞）和生活情景表演（用上數(shù)量詞與人交流回答問題）以及小組合作編數(shù)量詞兒歌等語言實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)會表達，提高交流與合作的能力，實現(xiàn)融合教育的目標(biāo)。二、運用原理，提供多樣化的學(xué)習(xí)支持通用學(xué)習(xí)設(shè)計的原理是建立在認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上的。研究表明，人的認(rèn)知過程包括記憶、語言處理、問題解決等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有時獨立有時相互作用，因此人們處理問題的過程是復(fù)雜的。大腦中有三種學(xué)習(xí)系統(tǒng)：識別系統(tǒng)、策略系統(tǒng)、情感系統(tǒng)。識別系統(tǒng)用來感知事物，辨別和理解信息；策略系統(tǒng)能夠計劃、執(zhí)行各種行為；情感系統(tǒng)能夠促進積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注周圍環(huán)境［2］43。教師在教學(xué)時要統(tǒng)籌考慮三種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)差異，給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)支持。（一）提供多樣化的呈現(xiàn)方式，促進全體學(xué)生有效感知信息多樣化的呈現(xiàn)方式是通用學(xué)習(xí)設(shè)計的第一個原理，是針對人腦的識別系統(tǒng)提出的有效學(xué)習(xí)策略，要求教師為所有學(xué)生提供不同的獲得信息和知識的方式。傳統(tǒng)教學(xué)的材料主要是教科書，但是教師可以采取多種手段和方法促進學(xué)生有效識別課本內(nèi)容，盡量消除感知覺等造成的學(xué)習(xí)障礙［2］42。在教授新知之前，先復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識，帶動學(xué)生自然而然地進入新知識的學(xué)習(xí)；還可以利用電腦技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如電子書、音像視頻、圖片等；教師還可以加上身體語言、面部表情以及動作手勢，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。以《量詞歌》（培智教材《生活語文》四年級下冊）教學(xué)為例。教師導(dǎo)入時用“舊知喚起新知”，讓學(xué)生回顧三年級學(xué)過的課文《大小多少》，通過呈現(xiàn)文中的一些數(shù)量詞和熟悉的課文內(nèi)容，很快便能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地進入到新課的學(xué)習(xí)中去，從而更容易地理解“量詞”的意思。在教學(xué)量詞時，教師根據(jù)不同的數(shù)量詞出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，點數(shù)圖中的動物和文具，讓學(xué)生能真正地感知物品的數(shù)量；學(xué)完課文后組織學(xué)生開展多種形式的朗讀，如加上表示動物和數(shù)量的動作手勢來讀、師生接讀、學(xué)生小組表演讀等，加深學(xué)生對數(shù)量詞的理解和記憶。利用“多樣化的呈現(xiàn)方式”這個策略，能讓教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息的呈現(xiàn)做到靈活多樣，消除學(xué)生的感知障礙，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）提供多樣化的參與方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多樣化的參與方式即多元參與方式，是通用學(xué)習(xí)設(shè)計的第二個原理，是針對人腦的情感系統(tǒng)提出的有效學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供多樣化的參與方式，能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。在融合教學(xué)中，教師可以采用以下策略開展教學(xué)。首先是實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師在設(shè)計課程時，要把學(xué)生的生活融入課程設(shè)計中，使課程具有社會關(guān)聯(lián)性，與《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的生活化教學(xué)相一致，做到根據(jù)學(xué)生的生活需要，體現(xiàn)語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽和書面語言的結(jié)合。例如，筆者在《量詞歌》教學(xué)中設(shè)計的與生活有關(guān)的語言實踐活動數(shù)量詞對對碰（用身邊的物體說數(shù)量詞）和生活情景表演（用上數(shù)量詞與人交流回答問題）以及課后拓展作業(yè)（回家和家長學(xué)說數(shù)量詞，用數(shù)量詞介紹家里的擺設(shè)），這些都與學(xué)生生活息息相關(guān)，旨在讓學(xué)生在不同的語文實踐活動中學(xué)習(xí)運用數(shù)量詞知識，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。像這樣設(shè)計與生活有關(guān)的有趣的游戲互動和交際活動，有效地延伸課堂，既能豐富學(xué)生的體驗，發(fā)展學(xué)生的語言能力，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)達到更好的效果。其次是開展同伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和信心。在課堂上，教師要重視學(xué)生與同伴的合作學(xué)習(xí)和互動交流，巧妙設(shè)計情境，盡可能地提供機會，讓學(xué)生在合作探討中培養(yǎng)能力和信心。比如在教學(xué)《里外》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，教師可用“闖關(guān)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)更多的反義詞，力爭“闖關(guān)成功”；在《小山羊》（培智教材《生活語文》五年級上冊）的教學(xué)中，教師可設(shè)計多次合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會兩人合作表演小山羊和小貓、小狗、小牛三種小動物做朋友的生活情景，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情景表演在家中招待來做客的小伙伴的生活情景，促進學(xué)生之間的合作與互助，讓學(xué)生一次又一次獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的信心。教師也可以提供支架、提示，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，或設(shè)計同伴輔助活動，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。比如，筆者教《量詞歌》時，為了讓學(xué)生理解“頭”和“只”、“輛”和“架”的不同用法，區(qū)別易混淆的量詞，用“玩量詞電腦游戲”的方式讓學(xué)生在玩中辨析。在同伴輔助下，個別患有孤獨癥和多動癥的兒童也糾正了錯誤的判斷，做出了正確選擇，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。再次是讓學(xué)生動手，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。教師要通過多種方式，讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，如使用提示、做筆記、學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式，支持學(xué)生專注于任務(wù)，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。比如在《量詞歌》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生跟著老師做筆記，做重點詞語“量詞”的標(biāo)注，提示學(xué)生回答問題；在小組合作創(chuàng)編量詞兒歌時，讓學(xué)生填寫合作學(xué)習(xí)分工任務(wù)單，這些設(shè)計都能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)注意力，從而支持學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）訓(xùn)練多樣化的表達方式，促進全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)多樣化的表達方式即多元表達方式，是通用學(xué)習(xí)設(shè)計的第三個原理，是對人腦的策劃系統(tǒng)提出的有效學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，提供豐富的感官材料或采用其他輔助技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過多樣化的表達方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在《量詞歌》“鞏固與實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生學(xué)會多種表達方式，用數(shù)量詞進行交流和表演。此時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活和適合時令的有趣情景：說早餐，說文具，說“六一”的禮物，通過電腦技術(shù)再現(xiàn)這三個場景，從而延伸課堂，豐富學(xué)生的體驗，提高學(xué)生的語言運用能力。進行情景表演時，有語言障礙的學(xué)生能聽懂問題，但不會表達，教師就要提示學(xué)生通過用手指出圖片中相應(yīng)的物品，同時由會說的同學(xué)幫助說出物體的數(shù)量詞，達到順利交流的目的。在教學(xué)“小組創(chuàng)編數(shù)量詞歌”時，患有孤獨癥和多動癥的學(xué)生不能專注活動，教師可讓同學(xué)幫他選出物體的圖片，再讓他貼圖片、寫量詞，然后編出新的數(shù)量詞兒歌，并一起上臺朗讀。通過不同的方式，每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的快樂與成就感。通用學(xué)習(xí)設(shè)計是融合教育面向所有特殊兒童提供系統(tǒng)化支持的基石，運用通用學(xué)習(xí)設(shè)計原理的教學(xué)策略，能排除學(xué)生的系統(tǒng)性障礙，面向有特殊需要的學(xué)生提供針對性的、個性化的支持，使教學(xué)取得良好的效果。三、以生為本，采用多元評價，優(yōu)化評價方式通用學(xué)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了“盡可能包容”的理念，在融合教學(xué)中，教師要面向全體、關(guān)愛包容學(xué)生，并采用多元評價的方式。開展多元評價，要合理科學(xué)，既注重對知識和能力的評價，又關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。關(guān)于評價創(chuàng)新的做法很多，筆者特別注重以下兩點。（一）重視過程性評價筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是在教學(xué)過程中進行的，喜歡采用分組合作比賽的方式，用小組評分獎勵的辦法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成與否，同時也增強學(xué)生的合作意識。比如在教學(xué)《小山羊》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，讓學(xué)生兩人一組表演招待做客的小伙伴，表演前對學(xué)生強調(diào)表演的要求，特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人交流的方法和態(tài)度，在學(xué)生表演時教師適時引導(dǎo)學(xué)生說話完整、態(tài)度禮貌，表演后教師進行評分和口頭鼓勵。此時，筆者會用熱情關(guān)切的話語評價學(xué)生，促進學(xué)生的交流與合作：“你好棒哦！”“表揚他！”“你真會幫助同學(xué)，很會說哦！”“比一比，哪個小組最會合作？”“看看誰是最佳演員？”教師點評和評分，可以營造出很好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。有時筆者采用學(xué)生互評的方式，發(fā)給學(xué)生一份表格，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)互相“評星”，達到互相激勵、共同進步的目的。（二）采用非傳統(tǒng)的評價方式開展多元評價，不能僅采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試手段，而應(yīng)大膽運用多種形式，運用朗誦、表演、寫作、繪畫等方式，通過口頭表達、視覺呈現(xiàn)、身體展示等手段，考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度［2］42-43。比如，語文教材里有很多要求學(xué)生背誦的古詩