語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、問(wèn)題的提出在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。近些年，在人們的實(shí)際生活中，接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)正逐漸增多。學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握這門(mén)語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯模式和新興起的交際教學(xué)法模式。采用語(yǔ)法翻譯模式的英語(yǔ)教學(xué)是圍著應(yīng)考這根“指揮棒”而轉(zhuǎn)的，以講授語(yǔ)法規(guī)則加上句型練習(xí)為主，脫離了一定的語(yǔ)境，學(xué)生們因缺少足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐而往往患英語(yǔ)“聾啞病”；而采用交際教學(xué)法的課堂則鼓勵(lì)學(xué)生多多使用英語(yǔ)，教師課堂上只注重活動(dòng)，忽視甚至取消了系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，也造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)看似流利卻語(yǔ)病百出的“文盲英語(yǔ)”。作為在線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越覺(jué)得上述兩種語(yǔ)法教學(xué)模式不但存在著教學(xué)缺陷，而且也不怎么受學(xué)生歡迎。交際法雖然讓學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)“感覺(jué)較輕松”，但遇到閱讀文章中的長(zhǎng)句難句或?qū)懽鞅磉_(dá)時(shí)就會(huì)覺(jué)得一頭霧水，覺(jué)得“像沒(méi)學(xué)一樣”;翻譯法則雖讓學(xué)生熟悉了基本的語(yǔ)法規(guī)則，但大部分學(xué)生并不會(huì)恰當(dāng)?shù)卦诳陬^交際或書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用，且學(xué)生不喜歡甚至討厭這種機(jī)械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對(duì)他們來(lái)說(shuō)“較枯燥的事”即語(yǔ)法。這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越突出。該不該上語(yǔ)法課，如何上好語(yǔ)法課也越來(lái)越為教師們所困惑。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語(yǔ)法知識(shí)就是把這些磚瓦搭建起來(lái)的鋼筋。英語(yǔ)講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊谜Z(yǔ)法知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，從而更好地掌握它。英語(yǔ)教學(xué)不是不要語(yǔ)法教學(xué)，而是要調(diào)整教學(xué)方法，使其更適合學(xué)生的需要。教師若能從學(xué)生的角度去思考教學(xué)，進(jìn)行師生雙方對(duì)語(yǔ)法的共同反思，就一定能搞好語(yǔ)法教學(xué)，使其更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。因此確定《語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》這一課題。二、課題的界定語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，它對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力有著積極的幫助，語(yǔ)法教學(xué)是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，能加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得且提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。因此，只有通過(guò)系統(tǒng)的、完整的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)法現(xiàn)象作出正確的、合理的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)各種交際訓(xùn)練，使其英語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到準(zhǔn)確和流利，才能適應(yīng)未來(lái)的工作。三、課題研究的過(guò)程（一）．研究原因1.時(shí)代背景《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出了課程改革的重點(diǎn)“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程?！憋@而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。2.針對(duì)問(wèn)題英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中國(guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以針對(duì)的問(wèn)題是，在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改革要求的指導(dǎo)之下，既不脫離“淡化語(yǔ)法，加強(qiáng)實(shí)踐”的運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求，又要注重對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要性和有效性的研究。3.學(xué)生發(fā)展的需要語(yǔ)法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理，學(xué)生就無(wú)法正確地使用語(yǔ)言，用英語(yǔ)進(jìn)行交際也就變成了空談。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是組織語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則。國(guó)內(nèi)一些研究表明，在正式場(chǎng)合的言語(yǔ)精確率僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高的程度，有必要進(jìn)行語(yǔ)法講授，而伴隨語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)法講授是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑。因此，重視和提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性最大受益者肯定是學(xué)生，他們通過(guò)有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以更好更佳地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。4.學(xué)校發(fā)展的需要語(yǔ)法教學(xué)雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不占主要地位，但絕不是無(wú)關(guān)緊要的。一方面這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。中國(guó)學(xué)生一直處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另一方面在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語(yǔ)法知識(shí)，例如名詞單復(fù)數(shù)、4個(gè)基本的時(shí)態(tài)、句子的種類(lèi)，等等。這個(gè)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必面臨而且一定要解決的問(wèn)題，否則肯定會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展，那么提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的有效性也是學(xué)校發(fā)展之需。（二）．研究對(duì)象研究對(duì)象為三到六年級(jí)的學(xué)生。五、六年級(jí)為重點(diǎn)研究對(duì)象。全體英語(yǔ)老師均為實(shí)驗(yàn)老師。（三）．理論依據(jù)1.面向全體，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)建寬松和諧愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；自主合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念)2.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。(借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和活動(dòng)教學(xué)理論)3.走出培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力就要“淡化語(yǔ)法”的誤區(qū)，切實(shí)抓好語(yǔ)法教學(xué)，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識(shí)，又重視顯性知識(shí)；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學(xué)生學(xué)習(xí)是在各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循知識(shí)形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開(kāi)放，給予知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)造力的同步增長(zhǎng)。(體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)理論)5.就語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)而言，通常有兩種方法，直接教學(xué)與暗示教學(xué)。小學(xué)生往往不善于理解和分析抽象的語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)偏重暗示教學(xué)即把重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)隱含在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)段中，讓學(xué)生首先直接體驗(yàn)語(yǔ)言的意思和語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。6.尋求小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最佳途徑，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、故事、童謠、游戲、歌曲、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)手段呈現(xiàn)語(yǔ)法，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。(體現(xiàn)教育部頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》)（四）．研究方法1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱側(cè)比較；針對(duì)各對(duì)比班，進(jìn)行橫向比較。2.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入而具體的研究，探討、歸納小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的基本模式以及相關(guān)的理論。3.案例收集法：基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐、開(kāi)放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關(guān)注過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)兩個(gè)難度的內(nèi)涵，提高研究整體效果，發(fā)揮課題的指導(dǎo)和示范作用。4.行動(dòng)研究法：在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐－總結(jié)－再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。（五）．實(shí)施研究1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。課堂上，要有意地創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們來(lái)理解，也可通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子們進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此說(shuō)，教師在課堂中必須努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境在中感知語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移。比如在講解“Whattimeisit?”這課時(shí)，教師可以充分利用孩子們愛(ài)表現(xiàn)自己的特征，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)列出來(lái)，請(qǐng)孩子們自己來(lái)表現(xiàn)。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個(gè)鬧鐘，可以根據(jù)具體的事情調(diào)整鬧鐘的時(shí)間。先將鬧鐘調(diào)到早上七點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演早上七點(diǎn)的時(shí)候自己所做的事情，接下來(lái)可以依次調(diào)整時(shí)間，分別請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演自己熟悉的生活場(chǎng)景：Whattimeisit?Itisseveno’clock.It’stimetogetup.Whattimeisit?Itisaquartertoseven.It’stimetowashmyface.Whattimedoyouhavelunch?Attwelveo’clock.IsittimetowatchTV?No.It’stimetodomyhomework..情景表演完畢后，教師可以再讓學(xué)生自由組合成一組，同語(yǔ)言搭檔進(jìn)行會(huì)話(huà)，相互了解對(duì)方的日常生活。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以在講述自己日常活動(dòng)的過(guò)程中掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。上例所用到的情景教學(xué)法就是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在與自己息息相關(guān)的日常生活中感知語(yǔ)法。這樣可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥與單調(diào)，對(duì)主要以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高課堂教學(xué)效果，收事半功倍之功效。2.遵循規(guī)則教小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規(guī)則，而是通過(guò)一些例子和實(shí)際的運(yùn)用或活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)的接觸這些規(guī)則，而且理解這些規(guī)則的意義。在隱性的語(yǔ)法教學(xué)中，可以采用畫(huà)圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語(yǔ)法教學(xué)真實(shí)化、趣味化。所謂顯性的教學(xué)就是直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)某個(gè)結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過(guò)教材或板書(shū)，直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則告訴學(xué)生。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)有很多共同之處的，通過(guò)大量的實(shí)踐，大量的接觸，大量的體驗(yàn)和理解，學(xué)生會(huì)知道一些規(guī)則。高年級(jí)可以采用一些顯性的語(yǔ)法教學(xué)，但這里還要把握一個(gè)度，就是要看規(guī)則本身的復(fù)雜程度，一般而言，簡(jiǎn)單的規(guī)則傾向于采用顯性教學(xué)，復(fù)雜的規(guī)則則傾向于采用隱性教學(xué)。3.控制節(jié)奏在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、課堂的容量、學(xué)生的接受量充分控制課堂教學(xué)節(jié)奏。合理掌握和適當(dāng)調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)容量，有利于準(zhǔn)確、有效地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)程序、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序一般由“導(dǎo)入—鋪敘—高潮—終結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它是教學(xué)節(jié)奏跌宕起伏的清晰脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動(dòng)靜相生。張弛有度主要是就教學(xué)的情感態(tài)度而言的，過(guò)度的緊張或松馳都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教學(xué)進(jìn)程順利開(kāi)展。教師張弛有度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不僅從生理上消除學(xué)生的疲勞，而且從心理上也減輕學(xué)生的負(fù)荷，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣與熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)；起伏有致是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏；動(dòng)靜相生是就課堂節(jié)奏變化而言的，課堂教學(xué)中的“動(dòng)”是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，“靜”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中的靜中有動(dòng)、動(dòng)中求靜、動(dòng)靜相生的節(jié)奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)節(jié)奏主要還是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而得以呈現(xiàn)。為此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效調(diào)控教師課堂教學(xué)節(jié)奏的重要方法，在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意教學(xué)活動(dòng)信息的疏密相間、教授教學(xué)內(nèi)容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺(jué)；密給人以急促、緊張的感覺(jué)。若密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；而疏而不密，知識(shí)容量少，學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松馳，注意力就難以集中，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌均衡用力。對(duì)于重點(diǎn)，要反復(fù)地講；對(duì)于難點(diǎn)，要緩慢、分散地講；對(duì)于一般內(nèi)容，則簡(jiǎn)明地講；對(duì)于新課導(dǎo)入，則宜快速引導(dǎo)；對(duì)于知識(shí)的鞏固，則要強(qiáng)化訓(xùn)練。4.更新模式改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的模式指的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新的、更為合理的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容包括改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向任務(wù)型模式和活動(dòng)型模式轉(zhuǎn)變。（1）任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedApproach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。近年來(lái)，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。[例1]S1:CanIhelpyou?S2:Weneedsomefruits.S1:Doyoulikepears?S2:No,Idon’t.S1:Whatdoyoulike?S2:Ilikeapples.Howmucharethey?S1:Twentyyuan,please.Hereyouare.S2:Thankyou.S1:You’rewelcome.在例1中，學(xué)生只需根據(jù)語(yǔ)感，運(yùn)用自身已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能將有語(yǔ)境的、真實(shí)的語(yǔ)言材料拼接起來(lái)，完成一個(gè)角色扮演的任務(wù)。這樣讓學(xué)生扮演角色、參與并完成任務(wù)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性參與意識(shí)起著重要的幫助作用。（2）活動(dòng)型模式指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、唱、玩、演的形式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能，即：語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺(jué)—空間智能；身體—?jiǎng)佑X(jué)智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學(xué)目標(biāo)要定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效發(fā)展，活動(dòng)型教學(xué)模式剛好適應(yīng)了這一要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、唱、玩、演的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中多元智能都得到有效發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中通常有以下主要的活動(dòng)類(lèi)型。類(lèi)型一愉快地導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課之前可以設(shè)置一些準(zhǔn)備活動(dòng)，例如讓學(xué)生唱一些英語(yǔ)兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動(dòng)作的演示，表演可使學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。而且優(yōu)美的旋律能陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，寓教于樂(lè)。[例2]教數(shù)字時(shí)，我們可以選用《TenlittleIndians》這首膾炙人口的英文兒歌，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知，直到熟練。學(xué)生很快就將1到10的數(shù)字學(xué)會(huì)，并且倒背如流！這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學(xué)生帶入英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。類(lèi)型二真實(shí)地呈現(xiàn)新課。[例3]呈現(xiàn)新句型：What’sthematter,?I’mtired./thirsty/hungry./ill.為引出What’sthematter?I’mtired.教師運(yùn)用已學(xué)過(guò)的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞，帶著學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很喜歡活動(dòng)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)大運(yùn)動(dòng)量后，確是感到累，渴……各種感覺(jué)都出現(xiàn)，他能體會(huì)到tired,tirsty.……這就是新課程中，要求我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，感受，認(rèn)知，從而能真正理解，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。呈現(xiàn)是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣大門(mén)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步。①在故事活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)教材中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法都可以在故事活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事課題是我們研究取得成效并在進(jìn)一步深入研究的一個(gè)課題，通過(guò)故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。[例4]在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I就變成am,遇見(jiàn)you,we,they就變成are,遇見(jiàn)he,she,it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。[例5]在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。②在說(shuō)唱chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)抽象難懂，小學(xué)生不易理解，把小學(xué)課本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)用chant編寫(xiě)后，易學(xué)好記，給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)，能起到事半功倍的效果。[例7]在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可利用編寫(xiě)出下面的歌謠：Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?Iamjumping.Iamjumping.邊打節(jié)奏邊讓學(xué)生說(shuō)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。再要求學(xué)生用其他動(dòng)作，自己填詞，在說(shuō)唱歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。③在TPR活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法在學(xué)習(xí)各類(lèi)動(dòng)詞及相關(guān)句型、對(duì)話(huà)時(shí)，可以運(yùn)用TPR即全身動(dòng)作反應(yīng)法讓學(xué)習(xí)在動(dòng)作中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)生的注意時(shí)間短，活潑、好動(dòng)，可采用聽(tīng)做動(dòng)作，看動(dòng)作說(shuō)英語(yǔ)等形式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。[例8]教學(xué)Whatcanyoudo?Icansing/dance/run/jump/walk/sleep時(shí)，教師先做動(dòng)作，說(shuō)單詞，學(xué)生邊看邊做邊說(shuō)，輕松愉快的氣氛中學(xué)生很容易記住了單詞和句型。④在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法在學(xué)習(xí)各類(lèi)名詞和相關(guān)句型時(shí)可讓學(xué)生在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)會(huì)單詞和句型。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入游戲中，可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。[例9]在教學(xué)水果類(lèi)名詞時(shí)，做游戲“surprisingbag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現(xiàn)物體部分，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What’sthis?It’s…”，摸一摸，看一看，猜一猜，學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)搶著猜測(cè)。在這樣的競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。類(lèi)型三有趣味地操練。課堂側(cè)重言語(yǔ)活動(dòng)，即以對(duì)話(huà)為主，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，動(dòng)用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)能力。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的一種訓(xùn)練。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生試著獨(dú)立操作語(yǔ)言。[例10]誦讀歌謠Exercises,morningexercises,domorningexercises,Whendoyoudomorningexercises?Exercises,morningexercises,domorningexercises,Iusuallydomorningexercisesat7:30.歌謠節(jié)奏優(yōu)美，瑯瑯上口。學(xué)生通過(guò)誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。[例11]射覆猜寶為了幫助學(xué)生操練Therebe句型的疑問(wèn)句式，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler,toycar,banana,tie等實(shí)物。課堂上，筆者揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look!Ihaveamagicbag.Pleasetouchandguess.并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Isthere…”提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺(jué)中就掌握了新句型。[例12]最佳組合教學(xué)了“Doyoulike……？”句型后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“最佳組合”的游戲，教學(xué)效果良好。該游戲的操作過(guò)程如下：請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，背對(duì)背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playingbasketball，swimming，cooking等，其余學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，用句型“Doyoulike，…？詢(xún)問(wèn)這兩位同學(xué)。持有卡片的學(xué)生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.Ilike…”或“No，Idon’tlike…”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練題材多樣、情節(jié)有趣的故事不僅能滿(mǎn)足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習(xí)句型“Whoareyou?/Iam…”時(shí)，筆者把學(xué)生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學(xué)生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學(xué)生們反復(fù)操練句型，樂(lè)此不疲。[例14]書(shū)信操練DearDaddy,Iloveyou!Youarestrong.Youarelikeasuperman.Ayellowcarnationforyou!Ilikeplayingwithyou.Icansingasongforyou.Abighugforyou.HappyFather’sDay!Yours,KittyOnFather’sDay,whatcanyoudoforyourfather?Whatdoyouwanttogivetoyourfather?Now,youcansayyourownlettertoyourfather.案例利用父親節(jié)給父親寫(xiě)信的實(shí)例讓學(xué)生感受不同的父親的父愛(ài)，可愛(ài)的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)回報(bào)父親。分析本案例片段，表面上，教師設(shè)計(jì)了很多操練單詞和句型的活動(dòng)，而實(shí)際上，通過(guò)Fatherhelpsme…和Ican…foryou.的雙向語(yǔ)言感知，教師生成了本節(jié)課的教育性目標(biāo)。英語(yǔ)本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中要竭力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)以致用，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)思考、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且，交際和角色表演的活動(dòng)有利于終提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。類(lèi)型四使用繪畫(huà)教學(xué)手段。繪畫(huà)是小學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一。小學(xué)生幾乎都喜歡繪畫(huà)，不管畫(huà)得好不好，都有各自的特色。繪畫(huà)使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情。英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合，可以使繪畫(huà)為語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。因此，教師要注重利用聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、動(dòng)手拼圖等活動(dòng)使擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的學(xué)生體驗(yàn)成功。[例15]教師在教授方位單詞時(shí)，利用球和盒子Whereistheball?It’sinthebox.It’sonthebox.It’sunderthebox.讓學(xué)生根據(jù)你的提示來(lái)畫(huà)。在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，設(shè)計(jì)看顏色、找顏色、調(diào)顏色、畫(huà)顏色等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生找一找身邊的顏色，學(xué)生在動(dòng)手操作中，不知不覺(jué)的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象就可以很自然地在學(xué)生的空間智能發(fā)展過(guò)程中深深地扎根于學(xué)生的腦海之中。①自制教具在學(xué)習(xí)