我國鄉(xiāng)村學校在地化教育的價值挑戰(zhàn)及對策

持計劃(2015-2020)》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2024)》等文件，聚焦鄉(xiāng)村教學生學習提供學習背景，學生工作側重于社區(qū)需求和利益，社區(qū)成員在教與學全過試打破學校與地方相互疏離的壁壘，讓學校教育回歸并依托豐富多樣的地方性資源，讓學生學習與當?shù)厣罱⒚芮新?lián)系。這一理念對于鄉(xiāng)村學校乃至鄉(xiāng)村社會的發(fā)展“內源發(fā)展”(EndogenousDevelopment)理念最初見于社會學研究領域，是20世紀后期學者們基于現(xiàn)代化思潮影響下發(fā)展中國家戰(zhàn)略走向提出的發(fā)展理念。該理念最早由日本學者鶴見和子于1969年提出。近年來，隨著鄉(xiāng)村學校外部支持條件與激勵政策的逐步完善，我國學者對鄉(xiāng)村學校內源發(fā)展的呼聲漸起。從起源上看，內源發(fā)展建立在對外源發(fā)展為主導發(fā)展模式的批評之上，反對傳統(tǒng)過分依賴外源推大限度地擴大當?shù)乜刂频臋嗔凹ぐl(fā)當?shù)刂R體系的活力，在當?shù)乇Ａ舭l(fā)展利益，展，但并不否定發(fā)展中向外部尋求支持。而鄉(xiāng)村學校在地化教育致力于鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村在地化資源，在學校內外人力、資源協(xié)同改革的過程中不斷探索學校改進路徑。因此，于鄉(xiāng)村學校而言，通過在地化教育改革聯(lián)結校內人力和校外在地化資源，能很大程度上助推鄉(xiāng)村學校內源發(fā)展。鄉(xiāng)村學校在地化教育改革以更具可操作的姿態(tài)，理應成為內源性鄉(xiāng)村學校發(fā)展模式的一條可行路徑。土的鄉(xiāng)村學生不僅能為解決鄉(xiāng)村發(fā)展問題提供智力支持，更重要的是，能為持續(xù)推動鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)代改造提供人力支持。例如，在美國密歇根州“五大湖區(qū)管理協(xié)議”展森林管理計劃，幫助維護了社區(qū)的森林生態(tài)，恢復了生物棲息地，促進了當?shù)厣缭诘鼗逃砟畋灰雵鴥群?，還需解決本土適切性問題。我國鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村社會在發(fā)展過程中所暴露的諸多問題，阻礙著鄉(xiāng)村學校在地化教育的順利開展，鄉(xiāng)土文化的傳承推動著鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社會的融通和互動，鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村學校在地化教育的有力載體。當前，我國鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)土氣息式微，鄉(xiāng)村學校開展在地化教育改革時缺乏有力根基和有力載體。(1)鄉(xiāng)村“去鄉(xiāng)土化”在鄉(xiāng)村工業(yè)化和城市化進程加快背景下，我國鄉(xiāng)村社會同城市社會一樣，競相追求經(jīng)濟利益。鄉(xiāng)村社會固有的生態(tài)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以及鄉(xiāng)村老者長期保持當前，我國鄉(xiāng)村勞工進城，鄉(xiāng)村文化分子棄鄉(xiāng)而走，鄉(xiāng)村留守者自我認可度降低，品成為城市發(fā)展的附庸，鄉(xiāng)村發(fā)展陷于被動局面，鄉(xiāng)村特殊發(fā)展需求不被顧及；又表現(xiàn)為鄉(xiāng)村知識分子和文化人受益于城市文化發(fā)展模式，將鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳統(tǒng)拋于(2)鄉(xiāng)村“文化虛化”(1)鄉(xiāng)村學校辦學缺乏鄉(xiāng)村適切性(2)鄉(xiāng)村居民缺乏鄉(xiāng)校認同感2024年我國村小數(shù)量為81547所，較201鄉(xiāng)村學校在地化課程是鄉(xiāng)村學校鄉(xiāng)土課程價值定位與在地化教育核心要義的整在地性。開發(fā)有鄉(xiāng)土味的在地化課程是鄉(xiāng)村學校在地化教育的重要內容，而鄉(xiāng)土味過將獨具特色的鄉(xiāng)土資源引入學校課程，堅持學校布局和文化布局兼顧原則，堅持鄉(xiāng)村學校的文化公益組織屬性，發(fā)揮鄉(xiāng)村學校的文化建設職能，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)方鄉(xiāng)土資源為基礎，打亂現(xiàn)有的學科劃分，以主題式、活動式方式編排課程內容。在地化教育本身就是一種新型的課程開發(fā)和教學實施的理念，它旨在將學生的注意源和鄉(xiāng)村發(fā)展議題確定為校本課程主題，編排成有地方特色和跨學科的課程知識。這要求課程開發(fā)者充分關注鄉(xiāng)村的文化、生態(tài)和社會風俗等，以求增進學生對鄉(xiāng)村的了解，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土認同。學生通過主題式學習和跨學科學習，既能掌握國家課程的基本學習要求，又能培養(yǎng)起民族文化情懷，不斷提升自身藝術鑒賞力和文化素養(yǎng)。這種有鄉(xiāng)土特色的校本課程彰顯了地域特色和資源優(yōu)勢，促進了人與自然的和諧共生。同時，鄉(xiāng)土味濃厚的校本課程為學生篩選有意義的地方知識，學生通過探究學習，也能激發(fā)起自身參與鄉(xiāng)村的興趣和內在動機。鄉(xiāng)村學校國家課程的在地化轉化過程也要體現(xiàn)鄉(xiāng)土味。國家課程只有轉化成符對人的成長起到潛移默化的