如何讓教育寫(xiě)作出彩曾憲波

一封辭職信瞬間走紅網(wǎng)絡(luò)“世界那么大，我想去看看”為什么？正中當(dāng)下許多人內(nèi)心最柔軟的地方，喚起了我們對(duì)人生、對(duì)職業(yè)、對(duì)教育的思考，引發(fā)共鳴，所以才迅速傳播，顧少?gòu)?qiáng)老師瞬間走紅。上海市寶山區(qū)顧村中心學(xué)校“小學(xué)生給老師撐傘”事件，引發(fā)軒然大波，全民熱議這又是為什么？我們?cè)摾硇运伎迹鹤尯⒆幽苷嬲窈⒆右粯由?、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這或許才是最重要的，是我們乃至全社會(huì)關(guān)注和思考的問(wèn)題。我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作？新教育提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三專(zhuān)”模式：專(zhuān)業(yè)閱讀專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的三大要素：關(guān)鍵書(shū)籍、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件；萬(wàn)通控股董事長(zhǎng)馮侖在其著作《偉大是熬出來(lái)的——馮侖與年輕人閑話(huà)人生》中講到：偉大是管理自己，不是領(lǐng)導(dǎo)別人。結(jié)論：沒(méi)有一個(gè)人可以輕輕松松地獲得成功，你選擇過(guò)一種不一般的業(yè)余生活，就意味著你想擁有不一般的人生。如何讓我們的教育寫(xiě)作出彩？我認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)才能出彩。教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事，專(zhuān)業(yè)人寫(xiě)專(zhuān)業(yè)文章。一、教育宣傳二、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作一、教育宣傳準(zhǔn)備策劃實(shí)施呈現(xiàn)（一）準(zhǔn)備.教育寫(xiě)作分為三大類(lèi)：一是公文寫(xiě)作，比如計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、方案等；二是撰寫(xiě)論文，包括教學(xué)論文、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；三是教育宣傳，比如消息、通訊、新聞特寫(xiě)、評(píng)論（言論）、圖片新聞、調(diào)查報(bào)告等。（一）準(zhǔn)備.教育寫(xiě)作的前提一是閱讀。建議：我們要有學(xué)習(xí)意識(shí)和捕捉寫(xiě)作或宣傳素材的意識(shí)和能力。

專(zhuān)業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的對(duì)話(huà)，它更多的是接納和吸收。第一，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。第二，圍繞專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀結(jié)構(gòu)形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)職業(yè)特征閱讀，每讀一次，自己都會(huì)有新的思考和發(fā)現(xiàn)。（一）準(zhǔn)備二是積累。

對(duì)于積累素材，最好的方法是堅(jiān)持寫(xiě)日志或日記，把自己每天工作中發(fā)生的一件事或一個(gè)現(xiàn)象或師生之間的一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，包括自己的一些思考和感悟，不論長(zhǎng)短，但要關(guān)注細(xì)節(jié)，具體不空洞。（一）準(zhǔn)備三是讀者意識(shí)樹(shù)立讀者意識(shí)，其實(shí)就是希望我們換位思考，假如“我”看到這篇文章，“我”能否看明白（思路），是否有學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值（立意），好不好看、耐不耐讀（表達(dá)方式）。一個(gè)老生常談的話(huà)題，假如沒(méi)有新的視角或新東西，那就得考慮重新確定主題了。（二）策劃寫(xiě)作一定要有方向，有方向就需要有策劃意識(shí)。一旦動(dòng)手寫(xiě)，就得先想，只有想清楚了才能寫(xiě)。寫(xiě)的過(guò)程就是一個(gè)逐步思考、歸納的過(guò)程，一定會(huì)把實(shí)踐和理論進(jìn)行交互。要發(fā)現(xiàn)某些缺陷和不足，還要提出自己的想法。這是一個(gè)有價(jià)值的個(gè)體體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是把自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和今天的經(jīng)驗(yàn)作斗爭(zhēng)，把未來(lái)的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的做法進(jìn)行梳理。

優(yōu)秀教師教育實(shí)踐教育反思.教育積淀：對(duì)教育政策、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的關(guān)注和思考。.搜集資料：依據(jù)初步思考，搜集整體背景資料，篩選主題或方向。.預(yù)設(shè)主題和角度：預(yù)設(shè)主題，選擇角度和切入口，確定從哪幾個(gè)方面來(lái)突破，明晰策劃方案和操作路徑。（二）策劃.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：涉及到專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，請(qǐng)教相關(guān)方面專(zhuān)家指導(dǎo)分析，保證報(bào)道的科學(xué)性（忌不懂裝懂，盡可能消除報(bào)道遺憾）。

年，普通高中課程改革歷時(shí)年多，我們和教育廳基礎(chǔ)教育處共同策劃，圍繞普通高中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，策劃實(shí)施了一組典型報(bào)道“普通高中課程改革巡禮”，總結(jié)推廣湖北經(jīng)驗(yàn)。教育積淀案例：年下半年，我們?cè)诓稍L(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，全省各地存在教師缺編問(wèn)題，導(dǎo)致大班額，教師超負(fù)荷工作，有的地方甚至難以開(kāi)齊課程。年底，在恩施州率先試點(diǎn)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制近一年后，為規(guī)避新機(jī)制全面鋪開(kāi)后的有關(guān)問(wèn)題，我們?cè)律钊攵魇┎稍L(fǎng)，推出了一篇由分量的報(bào)道《完善之后是完美——恩施州農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制一年運(yùn)行之癢》

我們對(duì)教育要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷，并且不隨波逐流，不被其他因素所羈絆。也就是說(shuō)要有一種教育的“定力”。教育的定力來(lái)自于對(duì)教育功能、價(jià)值、使命的正確、深刻的理解。教育的功能在于育人，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)所有人的發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)人的終身發(fā)展是教育的當(dāng)代使命?！駠?guó)搜集資料案例：基于對(duì)農(nóng)村教師缺編問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)注，我們搜集查閱了多年來(lái)從國(guó)家到省關(guān)于生師比的一些文件、有關(guān)教師補(bǔ)充機(jī)制等方面的政策規(guī)定，最后定位于調(diào)查報(bào)告式的報(bào)道，來(lái)呼吁社會(huì)關(guān)注。預(yù)設(shè)主題和角度案例：案例：主標(biāo)題:農(nóng)村中小學(xué)遭遇教師缺編之困四個(gè)小標(biāo)題：缺損的補(bǔ)充機(jī)制；打折的編制標(biāo)準(zhǔn)；失衡的師資分布；滯后的編制政策。案例：有的報(bào)道可以預(yù)設(shè)主題，而又的報(bào)道卻難以預(yù)設(shè)主題，就像我們上課一樣，再好的課堂預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中也需要“生成”。（三）實(shí)施.核心層面采訪(fǎng)（主人公或當(dāng)事人、事件相關(guān)人）實(shí)地采訪(fǎng)，感性認(rèn)識(shí)（現(xiàn)場(chǎng)感受），情境描述，核實(shí)印證，邏輯推理，深層挖掘（當(dāng)事人“倒”不出來(lái)怎么辦；消除疑慮，因地制宜的采訪(fǎng)技巧；客觀公正但絕不能傷害或有損受訪(fǎng)者的名譽(yù)和利益）.外圍采訪(fǎng)（家庭、家屬，領(lǐng)導(dǎo)、同事）獲取意想不到的素材，分析事件、現(xiàn)象背后的原因或規(guī)律，多角度，全方位，深度、立體報(bào)道。在核心采訪(fǎng)受挫或受阻，不順利時(shí)，可實(shí)施外圍采訪(fǎng)，尋找突破口，打開(kāi)當(dāng)事人的話(huà)匣子。案例：無(wú)“話(huà)”可說(shuō)，不知所措，不知所“云”（三）實(shí)施.確定體裁通訊寫(xiě)作應(yīng)以“人”為本，善于“大題小做”。.標(biāo)題制作題好一半文。.寫(xiě)作手法.研究媒體（四）呈現(xiàn)人物通訊寫(xiě)作“四忌”一忌編造“顯著性事跡”；二忌選材模式化；三忌故事細(xì)節(jié)想象化；四忌抽象敘事。人物通訊寫(xiě)作要用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用心靈感受，挖掘人物最鮮活、最具沖突性、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言、動(dòng)作、事件等生活細(xì)節(jié)?！逗苯逃啡宋锿ㄓ崈r(jià)值取向愛(ài)崗敬業(yè)→思想方法等專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵方面轉(zhuǎn)變

擯棄那些“苦大仇深”、“高大全”、“為了教育和孩子犧牲自己、家庭”等不“健康”的價(jià)值傾向工作通訊內(nèi)涵：以反映工作進(jìn)展、成果、經(jīng)驗(yàn)為主，也可披露帶有普遍性的問(wèn)題。工作通訊不能面面俱到，要選取“新聞化”片段和人物（由點(diǎn)到面，由個(gè)案到經(jīng)驗(yàn)措施），以此反映工作全貌及特點(diǎn)。類(lèi)型：政策解讀類(lèi)、問(wèn)題分析類(lèi)、典型宣傳類(lèi)要訣：做法為體、提法為用。標(biāo)題制作的基本要求

真確性。尊重事實(shí)，真實(shí)準(zhǔn)確地表現(xiàn)文章的主旨，不能斷章取義，歪曲文章原意。平衡性?！罢肿　眱?nèi)容，避免選擇性提煉。一是要概括全面；二是用詞中性；三是多用實(shí)題。一致性。邏輯一致，基調(diào)一致，語(yǔ)法一致。標(biāo)題應(yīng)盡量精煉，但不能違背語(yǔ)法規(guī)范生造詞語(yǔ)，任意改變句式結(jié)構(gòu)，從而引起歧義、費(fèi)解，甚至導(dǎo)致病句。標(biāo)題的語(yǔ)言表現(xiàn)力標(biāo)題簡(jiǎn)單，愈不費(fèi)解，便愈好?！鞲袼归L(zhǎng)句短化；難句簡(jiǎn)化；善用修辭，活化語(yǔ)句；語(yǔ)言新穎，善于借用。案例：人物訪(fǎng)談通過(guò)訪(fǎng)談?wù)宫F(xiàn)縣市長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、辦教育的觀點(diǎn)、推進(jìn)區(qū)域教育或?qū)W校辦學(xué)的精彩實(shí)踐，從中能夠透露出教育行政官員、校長(zhǎng)的教育思想、改革或管理思路和行政風(fēng)格，雖然是談工作，但可以詮釋其教育個(gè)性。

例舉“人物訪(fǎng)談”標(biāo)題質(zhì)量與規(guī)模并重——訪(fǎng)武漢市交通學(xué)校校長(zhǎng)簡(jiǎn)玉麟幸福教育的“操盤(pán)手”——訪(fǎng)宜昌市伍家崗區(qū)教育局局長(zhǎng)周新宏用心雕琢教育夢(mèng)——訪(fǎng)大冶市教育局局長(zhǎng)周詠新創(chuàng)新體制就是解放教育生產(chǎn)力——訪(fǎng)咸寧市教育局局長(zhǎng)李旭東邁上改革發(fā)展新的起跑線(xiàn)——訪(fǎng)孝感市教育局局長(zhǎng)季云堂讓教師享有職業(yè)幸福——訪(fǎng)恩施市教育局局長(zhǎng)楊昌福

例舉“人物訪(fǎng)談”標(biāo)題為未來(lái)著墨——訪(fǎng)保康縣教育局局長(zhǎng)孫代文辦面向全體學(xué)生的教育——訪(fǎng)襄陽(yáng)市襄州區(qū)教育局局長(zhǎng)從適應(yīng)到創(chuàng)新（而今邁步從頭越）——訪(fǎng)浠水縣教育局局長(zhǎng)王宇明他給了人們充分相信的理由——記武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏一中校長(zhǎng)工作通訊刊物里的主要欄目有特別報(bào)道、教改前沿等，重點(diǎn)區(qū)域和學(xué)校教育改革、創(chuàng)新舉措，要放在全省全國(guó)的大背景下，有特色（人無(wú)我有，人有我新），有借鑒推廣價(jià)值。例舉：工作通訊主標(biāo)題、小標(biāo)題教育督導(dǎo)的應(yīng)城特色.督導(dǎo)過(guò)程：校長(zhǎng)既害怕又歡迎；.督導(dǎo)隊(duì)伍：既是督導(dǎo)員、教研員，又是宣傳員（二級(jí)標(biāo)題：一個(gè)專(zhuān)兼結(jié)合的精英團(tuán)隊(duì)；在督導(dǎo)中共同成長(zhǎng)；用作風(fēng)影響教風(fēng)）；.督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：既因地制宜，又不斷豐富；督導(dǎo)結(jié)果：既是管理水平的主要標(biāo)尺，又是選人用人的重要依據(jù)。例舉：工作通訊主標(biāo)題、小標(biāo)題尚未打開(kāi)的通道——透視中職師資補(bǔ)充機(jī)制.從“師傅”到“教師”的距離.病態(tài)的師資補(bǔ)充機(jī)制.編制之困下的權(quán)宜之計(jì).不栽梧桐樹(shù)，難留金鳳凰。例舉：工作通訊的主標(biāo)題、小標(biāo)題城市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)樣本調(diào)查

.政策落差造成城市中小學(xué)經(jīng)費(fèi)保障水平低于農(nóng)村.義務(wù)教育的許多項(xiàng)目資金無(wú)緣城市中小學(xué).區(qū)級(jí)“小財(cái)政”如何承擔(dān)日益膨脹的“大教育”例舉：工作通訊主標(biāo)題洼地騰飛——探訪(fǎng)荊州市江陵中學(xué)課程改革找準(zhǔn)自己的位置——秭歸縣第二高級(jí)中學(xué)課程改革側(cè)記自主成長(zhǎng)的味道——枝江市第一高級(jí)中學(xué)課程改革側(cè)記共享詩(shī)意教育——武漢市洪山高級(jí)中學(xué)課程改革側(cè)記引領(lǐng)學(xué)生自我優(yōu)化——來(lái)自宜昌市葛洲壩中學(xué)課程改革的報(bào)告。例舉：工作通訊的標(biāo)題制作年，推出《另辟蹊徑——監(jiān)利縣以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展紀(jì)實(shí)》；年，針對(duì)玉沙小學(xué)優(yōu)質(zhì)化工程確立的適合教育，采寫(xiě)了一篇工作通訊《學(xué)生第一——監(jiān)利縣玉沙小學(xué)推行適合教育紀(jì)實(shí)》。.寫(xiě)作手法立意。立意是一個(gè)報(bào)道的價(jià)值判斷的結(jié)果，這項(xiàng)工作報(bào)道的意義是什么，什么東西值得挖掘（是什么、為什么、確立價(jià)值取向）。表達(dá)。首先，要還原教育現(xiàn)象或事件，揭示教育現(xiàn)象或事件背后內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和帶有規(guī)律性的東西。其次，邏輯性（思路清晰）。思路不清晰，看著會(huì)很累（難懂或費(fèi)解，主題不集中）。確定角度、素材切分、避免交叉、點(diǎn)面結(jié)合、突出細(xì)節(jié)、注重表達(dá)（語(yǔ)言的錘煉，直接引語(yǔ)個(gè)性化）。.寫(xiě)作手法第三，故事性（生動(dòng)）。個(gè)性化的表達(dá)，觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、舉措。莫言是大家公認(rèn)的講故事的高手，會(huì)講故事、講好故事、傳遞正能量。第四，專(zhuān)業(yè)性（與其他社會(huì)媒體相區(qū)別的東西）。基于對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，有專(zhuān)業(yè)的視角，說(shuō)“行話(huà)”，說(shuō)通俗易懂的“行話(huà)”，讓讀者能產(chǎn)生共鳴，讀后有一種恍然大悟或若有所悟之感。.研究媒體媒體的作者定位不同，即便同樣的欄目，其對(duì)文稿的取舍，也就是價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。社會(huì)媒體，注重吸引眼球的新聞，比如晚報(bào)的標(biāo)題黨，一事一議。專(zhuān)業(yè)媒體重在專(zhuān)業(yè)視角和專(zhuān)業(yè)解讀，不受篇幅限制，以深度報(bào)道和立體式呈現(xiàn)見(jiàn)長(zhǎng)?！皩?zhuān)業(yè)”二字的解讀：不僅客觀地記錄湖北教育事業(yè)正在發(fā)生的故事，而且依據(jù)教育規(guī)律和先進(jìn)的教育理念，以專(zhuān)業(yè)的視角和思維冷靜地觀察、分析和反思，尋找這些看似獨(dú)立事件的前因后果，尋找“偶然事件”內(nèi)在的邏輯必然性，于尋常事件中發(fā)現(xiàn)存在的理念誤區(qū)，于相似事件中區(qū)分各自背后的現(xiàn)實(shí)合理性。比如，同樣是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，鄖西縣從課堂入手，黃梅縣從規(guī)范辦學(xué)行為做起，西陵區(qū)和襄城區(qū)則選擇了學(xué)校特色化發(fā)展之路。如果僅僅呈現(xiàn)各地不同的做法，會(huì)讓人眼花繚亂而不得要領(lǐng)，甚至死板硬套“誤入歧途”。只有抽死剝繭，才能看透教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)，才能還原教育事件發(fā)生的來(lái)龍去脈。所以，我們說(shuō)教育新聞要有教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)解?！景咐坷追颉ぐ箍怪袊?guó)行中國(guó)青年報(bào)理想的學(xué)校沒(méi)有恐懼，只有信任（）當(dāng)今教育面對(duì)的最大問(wèn)題是貧困太多的教師掉進(jìn)應(yīng)試的陷阱人格品質(zhì)比知識(shí)更重要“美國(guó)最佳教師”說(shuō)：不是每個(gè)孩子都能被教好（）【案例】雷夫·艾斯奎斯中國(guó)行中國(guó)教育報(bào)給學(xué)生足夠時(shí)間培養(yǎng)閱讀興趣（）——訪(fǎng)全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯讓孩子愛(ài)上閱讀需要時(shí)間戲劇對(duì)孩子成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響永遠(yuǎn)不要放棄你的學(xué)生雷夫與《第號(hào)教室的奇跡》特別報(bào)道（上）“我不是英雄，只是一個(gè)普通教師”“我從沒(méi)想過(guò)長(zhǎng)大后會(huì)當(dāng)一名小學(xué)老師”“對(duì)教育，我不過(guò)是比其他人多了一點(diǎn)熱愛(ài)”“我也總是犯錯(cuò)誤，常常有失敗感”【案例】雷夫·艾斯奎斯中國(guó)行雷夫：卓越教師的“活標(biāo)本”像雷夫那樣教書(shū)，敢不敢？雷夫與《第號(hào)教室的奇跡》特別報(bào)道（下）（）雷夫：信任是一切教育的起點(diǎn)“信任一旦破裂便無(wú)法彌補(bǔ)”；“老師可以嚴(yán)格，但不能不公平”；“學(xué)生看著你的一言一行，你就是榜樣”。同時(shí)還有一篇對(duì)話(huà)式報(bào)道：“我對(duì)分?jǐn)?shù)沒(méi)興趣”獨(dú)立教育研究人艾瑪（本名陳慧?。┑奈恼缕孥E是如何誕生的？美國(guó)勞倫·艾麗斯·奧斯汀的文章標(biāo)題是：把自己的人生融入課堂【案例】雷夫·艾斯奎斯中國(guó)行人民教育從第號(hào)教室走出來(lái)的教育學(xué)（人民教育年第期）——雷夫·艾斯奎斯北大演講記懲罰是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)藝術(shù)教育比諾貝爾獎(jiǎng)更重要“我只能提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子自己拯救自己”【案例】雷夫·艾斯奎斯中國(guó)行中國(guó)教師報(bào)雷夫·艾斯奎斯：特立獨(dú)行的堅(jiān)守（）“美國(guó)最好的教師”挑戰(zhàn)低要求上課就像打仗“要么是街頭、電視，要么是我”實(shí)至名歸我不讓體制迫使我教孩子謊言（對(duì)話(huà)方式）——本報(bào)獨(dú)家專(zhuān)訪(fǎng)美國(guó)名師雷夫·艾斯奎斯雷夫的中國(guó)化解讀（）褚清源：讀懂雷夫馮永亮：讓學(xué)生與真實(shí)相遇髙影：耐心的力量韓世文：怎一個(gè)“信任”了得【案例】雷夫·艾斯奎斯中國(guó)行中小學(xué)管理雷夫之真（年第期）環(huán)球教育時(shí)訊發(fā)現(xiàn)“奇跡”光環(huán)之外的雷夫（年月）“最重要的是給孩子做榜樣”“我的失敗遠(yuǎn)比成功多”“我在美國(guó)很有名，但追隨我腳步的人很少”二、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作（中小學(xué)教學(xué)研究文章的寫(xiě)作）（一）基本認(rèn)識(shí).教學(xué)研究文章是中小學(xué)教師對(duì)教育領(lǐng)域中某些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究和探討，取得了新的成果，獲得了新的認(rèn)識(shí)，把自己研究的方法及成果系統(tǒng)地整理出來(lái)，然后形成文稿。.教學(xué)研究文章是教師教研成果的記錄，是教師教育教學(xué)研究的總結(jié)提煉，是教師辛勤筆耕的結(jié)晶和能力的體現(xiàn)，是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。.研為本質(zhì)，文為形式。教學(xué)研究是撰寫(xiě)教學(xué)研究文章的基礎(chǔ)，無(wú)研究則無(wú)文章。教學(xué)研究文章的基本類(lèi)型

.論述性文章（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流；現(xiàn)狀調(diào)查與分析；理論學(xué)習(xí)與探究；實(shí)證研究）

.案例性文章（案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課觀課）

.其他類(lèi)型（實(shí)驗(yàn)與制作、教育隨筆）（二）厚積薄發(fā).勤于積累，精于思考要善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣。積累資料的方法通常有記筆記、制做卡片、做索引、寫(xiě)教后感等。.積累資料的途徑多閱讀，多實(shí)踐，多觀察，多深入學(xué)生，多參與討論，多寫(xiě)教學(xué)后記或教學(xué)日記。（三）論文寫(xiě)作．選題（）仔細(xì)分析他