2024年小學教研活動總結(jié)參考（二篇）

第4頁共4頁2024年小學教研活動總結(jié)參考我們應當致力于發(fā)掘教材內(nèi)蘊含的豐富課程資源。課文中的深邃人文精神、獨特的感情魅力，以及生動優(yōu)美的語言、精巧的表達方式、精心的篇章布局，為每一位讀者提供了學習寫作的典范。教師在閱讀教學中，可依據(jù)學生的年級特性，引導他們有目標、有計劃地學習這些技巧，并在作文教學中進行有效的遷移訓練?；诖?，我們年級組的教師經(jīng)過多次討論，從眾多的研究主題中，選擇了“利用教材資源，探索現(xiàn)有課本中的寫作技巧，進行有效的作文教學指導”這一主題。這既符合當前提倡的“以表達為導向的閱讀課”理念，也是對學習課文寫作方法遷移和應用的深入探討。（二）深入研究，制定方案在學期初確定此研究課題后，我們收集并整理了相關資料，參考了一些與課題相關的研究策略，經(jīng)過充分的論證，六位教師共同研討制定了實施方案。方案包括研究主題的闡述、問題研究的目的和意義、研究思路、實施步驟、預期成果、采取的措施等內(nèi)容。（三）專題學習，分享心得為了確保主題校本教研的順利進行，我們組織小組成員對方案進行學習和積累，搜集了相關的教學理論和實踐策略文章，如《小學語文課程標準解讀（高段習作部分）》、《語文課程資源的開發(fā)與運用》等。我們還學習了將軍晶老師在____年發(fā)表的《指向表達的閱讀教學》以及觀看了管建剛老師執(zhí)教的課例《理想的風箏》等，為本課題的研究提供了堅實的理論基礎。在此基礎上，我們召開了一次集體研討會，圍繞“如何整合現(xiàn)有課本中的寫作知識并遷移運用到作文教學中”以及“在教學中應用這一觀點的最大收獲和體會”等議題進行交流。教師們分享了自己的理解和教學心得，獲得了寶貴的建議。（四）教學實踐，研討改進課堂教學是主題校本教研活動的核心，我們引導教師關注課堂，以提高教學能力。因此，我們組決定由石會榕老師上研討課，通過具體的課例來落實研究主題。在本年級的所有課文中，我們選擇了《賣火柴的小女孩》這篇課文作為寫作指導的案例，因為它在想象和細節(jié)描寫方面具有獨特性。我們計劃教給學生如何通過幻象和細節(jié)描寫來突出人物心理的寫作技巧。____月____日，石老師獨立備課并上課，年級組的教師集體聽課，通過課堂觀察，進行了評課和研討，提出了一些建議。____月____日，石老師根據(jù)年級組的建議，調(diào)整了課堂教學，進行了第二次組內(nèi)上課，這次上課有意識地將集體研究的策略融入教學中，驗證并深化了主題教研活動的成果。____月____日，學校專家組再次深入石老師的課堂，提出了寶貴的反饋，我們對此表示感謝，他們的指導為我們的主題教研活動提供了有力的支持。____月____日，石老師代表我們年級組在全校進行了公開教學展示。（五）成果與反思美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。通過本次課題研究，我們組的教師收獲頗豐：1.通過主題式研究活動，教師將反思與實踐緊密結(jié)合，使教學研究更具針對性和實效性。教研活動的過程就是解決實際教學問題，研究什么就收獲什么的過程。2.通過本期活動，教師的文本研讀能力顯著提升，教學觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，在開發(fā)和運用課程資源方面表現(xiàn)出更強的意識。在日常教學中，教師能有效地將閱讀教學與作文教學相結(jié)合，利用課文中的寫作資源進行指導和訓練，學生的寫作水平得到了快速提高。3.在高年級習作教學中，我們組教師探索出了一種“回顧課文——發(fā)現(xiàn)寫法——遷移訓練——練筆評改”的四步作文指導模式。石老師的作文指導課就展示了如何從《賣火柴的小女孩》中提煉出通過幻象和細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物心理的寫作技巧，并引導學生在習作中運用這種方法。這體現(xiàn)了語文教學的工具性價值。然而，我們也反思，過度依賴和使用教材是否會讓學生過于依賴教材，而限制了他們的創(chuàng)新思維和廣闊視野。誠然，作文教學是一個長期且復雜的過程，提高學生的寫作能力需要持續(xù)的努力。雖然本期的教研活動已結(jié)束，但作為一線教師，我們的研究永不停歇，我們將繼續(xù)在主題式教研的道路上前行，不斷學習，不斷反思！2024年小學教研活動總結(jié)參考（二）（二）深入分析，構(gòu)建策略學期初，我組確立此研究主題后，首先搜集并整理了相關資料，參考了一些與本課題相符的研究方法。在充分的論證基礎上，我們六位教師共同討論并制定了實施策略，明確了研究主題、目的意義、研究思路、活動步驟、預期成果以及采取的措施。（三）專題研讀，分享見解為確保主題校本研究的順利進行，我們組織小組成員對方案進行深入學習和積累，搜集了相關教學理論和實踐策略的文章，如《小學語文課程標準解讀（高段習作部分）》、《語文課程資源的開發(fā)與運用》以及將軍晶老師的《指向表達的閱讀教學》等，為課題研究提供了堅實的理論基礎。在此基礎上，我們組組織了一次研討會，圍繞“如何整合現(xiàn)有教材中的寫作技巧并應用于作文教學中？”、“在教學中應用這些方法的主要收獲和體會是什么？”等問題進行交流。教師們分享了自己的理解和教學心得，獲得了寶貴的建議。（四）教學實踐，研討改進課堂教學是主題校本研究的核心，我們引導教師關注課堂，以提高教學能力。因此，我們組選定石會榕老師進行研討課，通過課例來落實研究主題。在本年級的教材中，我們選擇了《賣火柴的小女孩》一文，因其在想象和細節(jié)描寫方面具有獨特性，作為寫作指導的案例，教授學生如何通過幻象和細節(jié)描寫來突出人物心理的寫作技巧。為了呈現(xiàn)真實的課堂情境并解決實際問題，石老師在____月____日獨立備課、上課，年級組老師集體旁聽。通過課堂觀察，我們進行了評課和研討，提出了改進建議。____月____日，石老師根據(jù)組內(nèi)老師的建議調(diào)整教學，第二次上課時有意識地運用了集體研究的策略，驗證并深化了主題教研的成果。____月____日，學校專家組再次深入石老師的課堂，提供了寶貴的反饋，我們對此表示感謝，他們的指導有力地支持了我們組的主題教研活動。____月____日，石老師代表我們年級組在全校進行了公開教學展示。（五）成果與反思美國心理學家波斯納提出教師成長公式：“成長＝經(jīng)驗＋反思”。通過本課題研究，我組教師收獲頗豐：1.我們實現(xiàn)了反思與實踐的深度融合，使教學研究更具針對性和實效性。教研活動的過程就是解決實際教學需求，即研究什么，收獲什么的過程。2.通過本學期的活動，教師們的文本解讀能力顯著提升，教學觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，在教學中更注重開發(fā)和運用課程資源，有效地將閱讀教學與作文教學相結(jié)合，利用教材中的寫作資源進行指導和訓練，學生的寫作能力得到了快速提升。3.在高年級習作教學中，我組教師探索出了一種“回顧課文——發(fā)現(xiàn)寫法——遷移訓練——練筆評改”的四步作文教學模式。石老師的課堂展示就成功地從《賣火柴的小女孩》中提煉出通過幻象和細節(jié)描寫來揭示人物心理的寫作技巧，并引導學生在習作中運用。這體現(xiàn)了語文教學的工具性價值。然而，我們也反思，過度依賴和使用教材是否可