新學(xué)年國培學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得

第第頁新學(xué)年國培學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得我有幸參加了河南師范高校組織的國培學(xué)習(xí)培訓(xùn)，傾聽各位了各位專家、教授的精彩講座，甚至還去濮陽試驗學(xué)校、河南師范附屬學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。這段時間的學(xué)習(xí)，新的教育思想理念激起了我內(nèi)心的波瀾，引發(fā)了更多的思考，讓我感悟到教育需要我們做一個認(rèn)真、潛心、耐性、有心人，懂得了老師要敬重學(xué)生、愛學(xué)生、時刻為學(xué)生著想，理解到我們的語文教學(xué)不但僅是“授之魚”，更多得是“授之以漁”，學(xué)會重視方法并付諸實踐，明白了選擇做老師這一行，就是要如那天空的太陽，既要溫暖生心，又要照亮孩子們前行的路。下面我重點談?wù)勛陨淼南敕ǎ阂弧⒑穹e薄發(fā)，累積沉淀每每傾聽各位名師的報告和講座，身心都會進(jìn)行一種精神的洗禮。一句恰當(dāng)精彩的語言，一個撞擊心靈的觀念，一種有效且新奇的學(xué)習(xí)方法，一堂讓人回味、跌宕起伏的語文課，我都能感受到名師身上所特有的深厚文化功底，都不覺得引入驚嘆和佩服。在今后的教育教學(xué)中，我們要時刻告誡自身，多讀書，摸索已有的經(jīng)驗，不絕累積，學(xué)會沉淀。學(xué)會常與同行進(jìn)行溝通，多學(xué)習(xí)，解放思想，不絕進(jìn)取。二、更新觀念，尋章循法河南師范附屬學(xué)校副校長趙金紅老師說：用課文教語文，不是教課文。不由得會讓我們覺得，原來我們的語文教學(xué)，我們中的很多老師都只是在教語文、教課文，而不是用課文教孩子方法。傾聽趙老師的課堂，我潛在地感覺到每一類文章他們相像都是有章可循，有方法可依。只惋惜，我只是看到詩詞課的呈現(xiàn)。在教學(xué)古詩詞時候，通常包含四個環(huán)節(jié)：一、誦讀呈現(xiàn)；二、想畫面，寫下來；三、詩詞超鏈接；四、我來品一品。如此清楚的思路，貫穿于老師的心中，有條不紊地駕馭課堂。整堂詩詞課，學(xué)生讀寫結(jié)合，不再是“君子動口不動手”；學(xué)生品悟結(jié)合，課堂還給了學(xué)生，板書也是學(xué)生的，學(xué)生是語文課真正的主體；學(xué)生詩詞鏈接，更是呈現(xiàn)自身的平臺，漸漸提升的大空間。由此，新的觀念，有序的方法，清楚的思路，或許都是需要我們漸漸探究的。三、追尋趣味，歡快學(xué)習(xí)從教三年，都是一班級。識字教學(xué)，是一班級學(xué)習(xí)的重中之重。但是深感慚愧的是，在自身的課堂里，就和學(xué)校里大多數(shù)老師一樣，識字課堂無非就是各種方式讀，有時候會引導(dǎo)孩子學(xué)會“加一加”“減一減”“換偏旁”、猜謎、繞口令等等識字方法。這次學(xué)習(xí)，傾聽李萬里老師所講得“信息技術(shù)與識字教學(xué)融合策略”，這次講座讓我受益匪淺。學(xué)會象形、指事、會意、形聲字的構(gòu)字規(guī)律，便覺得識字有趣味味多了。譬如學(xué)生難以區(qū)分的“示字旁”和“衣字旁”，“衣”字旁，本是衣裳演化而來，“示字旁”，卻是指的是祭祀的祭臺。由甲骨文字直觀出示講解，學(xué)生便能一下子記住。再譬如會意字“日寇”的“寇”和“張冠李戴”的“冠”的區(qū)分，甲骨文、金文、小篆圖片出示這兩個字，讓學(xué)生理解“冠”是手拿帽子放在頭上，而“寇”指的是手拿棒子跑到人家家里敲擊別人頭部。再譬如“敢”和“取”的區(qū)分，在講解“取”字時候，老師問加入你回到古代的戰(zhàn)場，你是首領(lǐng)，怎么統(tǒng)計士兵殺死敵人的數(shù)量？通過講解構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生很快明白用手取下左耳，便為“取”字，用手拿叉去趕豬便是勇敢的“敢”。我們的識字課堂可以枯燥，也一樣可以有趣味味，關(guān)鍵是需要我們下功夫去學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)律。所謂漢字里面有密碼，需要我們一線老師不絕求索。荀子云：“學(xué)不行已”。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是人生中的一小段，還有更長的路需要不絕學(xué)習(xí)探究。國培學(xué)習(xí)，帶給我的不但僅是教育觀念的洗禮，更多的是內(nèi)心的啟迪和感悟。深思之后，倍感身上的壓力與責(zé)任重點，將潛心研討我們的語文教學(xué)，依據(jù)學(xué)校實際情況學(xué)以致用，也希望自身能在教育的路上能越走越遠(yuǎn)。篇2:農(nóng)村老師教學(xué)本領(lǐng)提升工程培訓(xùn)心得農(nóng)村老師教學(xué)本領(lǐng)提升工程培訓(xùn)心得今年，我有幸參加了20**年福建省農(nóng)村老師教育教學(xué)本領(lǐng)提升工程（中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科）省級培訓(xùn)，這一次的培訓(xùn)還是讓我收獲頗豐。下面就本次的培訓(xùn)談?wù)勛陨淼捏w會。首先，新課程打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了為了每一個學(xué)生發(fā)展的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的整體的人。新課程改革后，老師的角色發(fā)生了根本的變化。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程給了我們老師機(jī)遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求老師必需更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的顯現(xiàn)迫使老師更新自身原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不絕學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身的知識儲存。新課程還要求老師必需有開發(fā)課程的本領(lǐng)。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識變動為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。老師還必需發(fā)展整合課程內(nèi)容的本領(lǐng)。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重點更改。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而老師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨(dú)尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課程提倡學(xué)生自動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本領(lǐng)、取得新知識的本領(lǐng)、[http:/.COM/為您編輯]分析和解決問題的本領(lǐng)以及溝通與合作本領(lǐng)。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的溝通、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作溝通的情感體驗，它還重視在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有伙伴，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱誠，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和喜好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為老師確實有必需變動一下自身的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們樂觀、自動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參加者、探究者與研究者。篇3:老師計算機(jī)輔佑襄助教學(xué)培訓(xùn)心得老師計算機(jī)輔佑襄助教學(xué)培訓(xùn)心得初次聽聞教育技術(shù)這一名詞的時候，我還簡單的認(rèn)為教育技術(shù)就是計算機(jī)輔佑襄助教學(xué)，采用計算機(jī)及其它多媒體對老師的教學(xué)實行促進(jìn)作用。經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自身的理解有些片面。在1994年，美國NECI給出了教育技術(shù)的定義，這確定義的應(yīng)用及被接受的范圍比較廣泛。即：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價。20**年12月25日，教育部印發(fā)了《中學(xué)校老師教育技術(shù)本領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)》這是我國頒發(fā)的第一個有關(guān)中學(xué)校老師的專業(yè)本領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)做了以下定義。運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計開發(fā)利用合理和評價。實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。我國教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)20時代，那時候我國的教育界已經(jīng)開始使用電影和幻燈片等來支持電化教育。對于我國的教育改革起到了不行磨滅的貢獻(xiàn)。國家在政策和經(jīng)費(fèi)上都予以大力支持。各級各類學(xué)校配置了大量視聽教學(xué)設(shè)備，并建立了語音室和計算機(jī)室等，一批高等學(xué)校開設(shè)了電化教育。30時代時，確立了電化教育這一名稱。從70時代以來國家高度重視與支持使得在去昂過范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育試驗研究。[http:/.COM/為您編輯]20世紀(jì)90時代開始，由于學(xué)科的發(fā)展與國際溝通的需要，教育技術(shù)的概念開始取代電化教育。而在我國普片使用，其概念的界定大多吸納了AECT94定義的內(nèi)涵。從定義中我們可以看出，教育技術(shù)是一種理論與實踐的結(jié)合體。其次，它的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。所采用的方法是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價。教育技術(shù)的特點體現(xiàn)在：1、它研究和實踐對象是學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程。2、它強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，他認(rèn)為學(xué)生只要和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以合適的方式學(xué)習(xí)。3、它是用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。4