小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查-以天津市某小學四年級為例

PAGEPAGE35小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查——以天津市某小學四年級為例摘要：近年來，數(shù)學教育改革倡導發(fā)展自主學習，并重視學生自主學習能力的訓練與提升。同時，新課程標準也對學生的自主學習能力等方面提出了相關要求。在培養(yǎng)自主學習能力之中，培養(yǎng)學生在小學時期的數(shù)學自主學習能力能夠為建造好輔助學生個人發(fā)展的自主學習能力這座金字塔夯實基礎。為了對小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，本課題將采用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法，從總體和其自主學習動機、時間、內(nèi)容、策略、環(huán)境及結果等維度分析小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在學習動機不正確、學習內(nèi)容不合理、學習環(huán)境沒有得到很好利用等方面的不足，分析其背后原因，并適當給出培養(yǎng)策略建議。關鍵詞：自主學習能力；小學生；數(shù)學；現(xiàn)狀調(diào)查

目錄TOC\o"1-3"\h\u14026摘要 I6859Abstract II14537目錄 III9523一、緒論 12240（一）研究背景 115734（二）研究內(nèi)容 223859（三）研究目的及意義 214595二、文獻綜述 33999（一）核心概念界定 311200（二）國內(nèi)相關研究綜述 413184（三）國外相關研究綜述 6605三、研究設計 717954（一）研究對象 74857（二）研究方法 716992（三）研究工具 715948四、小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查結果及分析 1214081（一）數(shù)學自主學習能力總體現(xiàn)狀分析 123740（二）數(shù)學自主學習能力各維度現(xiàn)狀分析 13325351.數(shù)學自主學習動機分析 1358792.數(shù)學自主學習時間分析 15260643.數(shù)學自主學習內(nèi)容分析 17323914.數(shù)學自主學習策略分析 1827035.數(shù)學自主學習環(huán)境分析 20292136.數(shù)學自主學習結果分析 2111759五、小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀原因分析及培養(yǎng)策略 228886（一）小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀原因分析 226701（二）小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略 239745六、研究結論與反思 2422849（一）研究結論 2418869（二）研究反思與展望 2531244參考文獻 V27615附錄 VI19804附錄1學生調(diào)查問卷 VI28216附錄2教師訪談提綱 VIII15647致謝 IXPAGEPAGE35緒論教育是在不斷發(fā)展進步的，無論是經(jīng)歷了歷史與時間的演變，還是國內(nèi)外中西方間有關教育的交流促進，他主性學習正在趨于退出教育的歷史舞臺，自主學習成為符合教育理念，有助于人才成長的學習模式。同時，邏輯性強是數(shù)學的學科特點，小學數(shù)學又是夯實學習者學習能力的地基所在。因此，具備數(shù)學自主學習能力有利于學習者在學習建構之中提升自己，對小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查也就具備了一定的研究價值。（一）研究背景1.教育改革關注養(yǎng)成自主學習習慣近年來，教育改革關注養(yǎng)成自主學習習慣，其注重學生“自主學習能力”的提升?！啊读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》對學生的培養(yǎng)目標提出了要培養(yǎng)學生‘發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力’的要求”。REF_Ref681\r\h[1]此外，新課標內(nèi)容還包括學生是課堂的主體，教師在其中起到的是主導作用。因此教師要建立學生的數(shù)學學習興趣，使學生在數(shù)學課堂的積極思考與大膽交流中提高求知欲，鍛煉創(chuàng)造性思維。教師要在課堂中提供充足的學習條件并合理地將課堂交予學生，同時學生也應在過程中具備一定的數(shù)學自主學習能力。綜上所述，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習習慣與能力是新時代順應下對教師的一大要求。2.較高年級小學生具備培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力的基礎條件小學生的心理發(fā)展階段被著名心理學家龐維國基本分為兩個。第一個階段是1-3年級，此時學生的注意力、記憶力、自我意識和意志發(fā)展水平較低，不具備規(guī)范安排自己學習活動的能力；4-6年級是第二階段，學習的有意性和自控能力得到增強，使得學生有能力實現(xiàn)初步自主學習。REF_Ref98858407\r\h[2]根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7-11、12歲處于具體運算階段，在這一階段可具備邏輯思維并且具備守恒、分類和組合的思維技能。小學生在感官知覺系統(tǒng)發(fā)展的基礎上能夠更好地運用時空意識知覺對事物進行觀察。年齡增長會促使認知的發(fā)展，他們的記憶活動正處于從機械發(fā)展記憶向抽象識記的轉變過程中，并采用了相應的策略。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力具備基礎條件且符合發(fā)展規(guī)律。3.數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成包含自主學習能力的培養(yǎng)“《義務教育數(shù)學課程標準（2011年）》中指出：‘小學開設的數(shù)學課程目的是要培養(yǎng)公民的數(shù)學基本素質(zhì)，具有基礎性’”。REF_Ref8959\r\h[3]就像內(nèi)容中提到的那樣，小學數(shù)學具備基礎性，其知識與其他學科知識、日常生活等存在著緊密聯(lián)系。同時，在小學數(shù)學的學習過程中，要求學生培養(yǎng)數(shù)學思維，以達到可以發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的效果。由此可見，義務教育階段數(shù)學課程的本質(zhì)要求是培養(yǎng)未來發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。所以說培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容之一。（二）研究內(nèi)容1.實際調(diào)查為了解小學生數(shù)學自主學習情況和現(xiàn)狀，以天津市河西區(qū)某小學四年級的學生為研究對象，編制并發(fā)放調(diào)查問卷；同時以該年級數(shù)學學科任教老師為研究對象，編制訪談問題并進行訪談。采用問卷調(diào)查法、訪談法相結合的方式進行實際調(diào)查。2.存在問題及原因分析實施問卷調(diào)查，通過對問卷數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計，結合教師訪談結果,分析小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀，明確其中反映出的有關數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，從學生和教師等多方面分析其中存在的問題。（三）研究目的及意義1.研究目的隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，爆炸式的信息充滿了人們的生活。面對紛繁復雜的知識，“學會自主學習”已成為促進和提高個人發(fā)展的必備能力。同時，未來必然是后疫情時代，對于教學而言，也是線上教學與線下教學相結合的時代，在這種教學模式下，小學生必然會長期處于這種狀態(tài)并在這種狀態(tài)下學習。這就要求學生提高自主學習能力，促進個性化學習，促進個性化學習的發(fā)展。由此可見，重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力是非常重要的。然而，關于小學數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略的研究還存在一些不足，因此，本研究從小學四年級學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀開始著手，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行結果整理，對其中反映出的存在的問題進行探討和分析，將理論與實際相結合，提出數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略，以促進教師教學方法的改革和學生的主動學習。2.研究意義（1）理論意義完善和豐富了小學數(shù)學學科自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查以及其培養(yǎng)策略，為教育改革的推行提供理論依據(jù)與指導，并為今后的更深度的研究與改革做理論支持。（2）實踐意義為數(shù)學學科教學給予借鑒幫助通過對小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查分析，幫助教師更加深入地了解小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀存在的問題以及問題中所蘊含的規(guī)律，供教師對照發(fā)現(xiàn)自身教學存在的問題，改變傳統(tǒng)的應試教學方式，改進課堂教學模式方法。通過這一系列的改善舉措，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學自主學習能力，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果的目標。為學生個人發(fā)展助力奠定基礎在如今新教育理念下影響的快速發(fā)展社會，一個人的終身學習和發(fā)展離不開自主學習能力，具備自主學習能力已是大勢所趨。因此，本調(diào)查研究可以作為教師和家長改進自己的教學方法和教育手段的參考，為培養(yǎng)學生自主學習能力指明方向。二、文獻綜述這一部分內(nèi)容為文獻綜述，廣泛豐富地收集、閱讀文獻有利于筆者了解研究現(xiàn)狀，明確研究方向，對文獻的整理與理解更能清晰本研究的理論依據(jù)。本部分內(nèi)容包括對自主學習、自主學習能力和數(shù)學自主學習能力的核心概念界定，自主學習的概念、自主學習的特征、自主學習的影響因素、自主學習的構成要素和自主學習能力的培養(yǎng)策略的國內(nèi)相關研究綜述以及自主學習的內(nèi)涵和自主學習的模型框架的國外相關研究綜述。（一）核心概念界定1.自主學習對于自主學習的概念，專家學者們有不同的看法。在九十年代初，中國教育還相對落后。李星認為自主學習就是“主動地、有主見地進行學習”。REF_Ref2887\r\h[4]隨著教育的發(fā)展，到了二十一世紀，陳德松認為“可以把自主學習理解為一種學習方式，是由學生自己決定學習內(nèi)容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，但也可以把它理解為是學生的一種學習能力與習慣，學生能夠指導、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的能力和習慣”。REF_Ref4144\r\h[5]“我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的，如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的”。REF_Ref7374\r\h[6]對于自主學習，龐維國在《論學生的自主學習》中這樣進行闡釋。2.自主學習能力從相關文獻來看，“能力”是指個人從事指定活動時所體現(xiàn)出來的對此類活動的控制掌握，它能體現(xiàn)出個人的綜合素質(zhì)。自主學習能力是指學習者自我調(diào)控學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習策略等以達到學習目標的技能。自主學習能力表現(xiàn)在學生在具有一定的正確的學習動機的基礎上，能夠主動確定學習目標和內(nèi)容，選擇學習學習方法和策略，計劃和控制學習時間，監(jiān)控學習過程，評價學習效果。REF_Ref19283\r\h[7]3.數(shù)學自主學習能力在數(shù)學學科學習中，學習者具有正確的學習目的，能夠主動地對自身的學習時間進行合理規(guī)劃，在學習過程中有所約束，可以選擇適合的學習策略對與之相對于的內(nèi)容進行學習，懂得利用或創(chuàng)造對自己的學習有幫助的環(huán)境，并且能夠自己根據(jù)學習的結果來調(diào)節(jié)控制有關自己學習的各個要素。當學習者能做到以上內(nèi)容時，則學習者具有一定的數(shù)學自主學習能力。國內(nèi)相關研究綜述1.自主學習的概念相關研究通過對大量文獻的閱讀，我們可以將有關自主學習的概念分為兩類。第一，自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式。REF_Ref4144\r\h[5]如余文森認為自主學習是指學生自己控制自己的學習。REF_Ref10953\r\h[8]“第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”。REF_Ref4144\r\h[5]王德勛在其文章《自主學習新探》中闡述了自主學習的本質(zhì),他提出自主學習的本質(zhì)就是主動建構,即在課堂教學中,學生自覺、積極地參與到教學活動中,積極思考、主動探索、嘗試發(fā)現(xiàn)所學的新知識,成為課堂真正的主人,自己主動建構其內(nèi)在信息。REF_Ref15982\r\h[9]2.自主學習的特征相關研究關于自主學習的特征，安維民認為自主學習具有以下特性:(1)主體性:從學生和教師的角色來看,自主學習帶有明確的以學生為主體,以學生為中心,教師則主要扮演輔導者、引導者的角色,幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題；(2)獨立性:獨立性是相對于常規(guī)學習來講,自主學習更多是由學生個體或者是以學生群體為單位的整體來獨立完成任務,突顯學生自己完成、自己解決問題的能力；(3)選擇性:選擇性主要體現(xiàn)為學生自己的主觀能動性,在有限的學習條件下,由學習者個體或者合作群體來主動選擇目標、內(nèi)容、進度、資源和評價方式,由此獲取學習結果的這樣一種能動學習；(4)相對性:相對性主要體現(xiàn)在自主學習的適用環(huán)境和條件,沒有絕對的自主學習,這種學習方式都是和常規(guī)學習融合整合在一起的。REF_Ref31706\r\h[10]遼寧師范大學的康娜認為自主學習具有“主動與能動的本質(zhì)屬性”，將其深刻剖析詮釋的話即為自立、自律和自為這三種特征。REF_Ref31797\r\h[11]“我認為，小學生‘自主學習’的基本特征是獨立性、主動性、情感性、反思性、科學性和個性化”。REF_Ref5786\r\h[12]華中師范大學的廖國森對自主學習的特征給出了自己這樣的想法。3.自主學習的影響因素相關研究自主學習具有一定的影響因素,龐維國教授指出自主學習的影響因素可以分為兩部分——外部因素和內(nèi)部因素，其中外部因素包括：家庭因素、學校教育和社會文化因素；內(nèi)部因素包括：學習動機、意志控制、學習策略、自我意識和元認知水平等，且這些因素對自主學習是產(chǎn)生共同作用的。REF_Ref7892\r\h[13]王玉兵、趙在民在《自主學習特點及其教育環(huán)境構建》中認為自主學習的特點包括教育氛圍民主性、學習目標制定的自主性、學習內(nèi)容的可選擇性、學習方式的多元性、學習資源的豐富性、學習場所的開放性以及學習過程的自控性七個方面。REF_Ref10906\r\h[14]影響因素是交織在一起共同產(chǎn)生作用的，即同一場景可能存在多種影響因素，不同因素也可能出現(xiàn)在不同場景之中產(chǎn)生影響。REF_Ref12029\r\h[15]4.自主學習的構成要素相關研究了解自主學習的構成要素有助于從多方面對自主學習以及培養(yǎng)自主學習能力的策略進行研究。程曉堂在《論自主學習》中對此有所闡釋，她認為自主學習是一種由各種要素組合而成的內(nèi)在學習機制?！坝猛ㄋ椎脑捴v就是學習者指導和控制自己學習的能力比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結果進行評估的能力等”。REF_Ref17539\r\h[16]5.自主學習能力的培養(yǎng)策略相關研究對于自主學習能力的培養(yǎng)策略，分為教育者教的策略和學習者學的策略兩方面。教的策略方面，王德勛提出輔導學生自主學習的基本方法:第一,根據(jù)學生的個體學習差異,將學生依據(jù)一定的原則分為不同的層次,采用分層次教學法,使每個學生都加入自主學習的行列。第二,當把培養(yǎng)學生自主學習習慣當作目標時,教師應身體力行為學生做出示范,教會學生自主學習的方法,并持續(xù)觀察學生的學習行為,進行適當指導;當學生有一定能力能進行自主學習之后,教師要放手讓學生自己進行自主學習,盡量給予他們更多的學習機會;而當學生具有較強的自主能力時,教師就應該大膽讓其自主學習,不做任何干擾。第三,對學生的自主學習表現(xiàn),教師要及時給予反饋,鼓勵他們進行自我評價,更好的了解自己。REF_Ref15982\r\h[9]從學的策略來看，張會梅認為學生應該在數(shù)學學習中要學會通過制定合理的學習目標來進行學習，當遇到困難與錯誤時要能夠?qū)υ蜻M行正確分析，以增強數(shù)學學習的自信心，提升自我效能感；同時要學會積極及時發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，增強自我調(diào)控的能力。（三）國外相關研究綜述1.自主學習的內(nèi)涵相關研究“20世紀初,杜威提出的‘兒童中心主義’理論,指出兒童是教育的出發(fā)點,教師是為兒童服務的,要圍繞兒童組織一切教學活動,這為當今新課標提出的"自主學習"理念奠定了理論基礎”。REF_Ref8959\r\h[3]賓特里奇教授認為在學習過程中進行積極地創(chuàng)新這屬于自主學習，在這個過程中學生根據(jù)自身情況制定合理的學習目標，在過程中監(jiān)控調(diào)整學習行為，以達到良好的學習效果。REF_Ref24640\r\h[17]2.自主學習的模型框架相關研究“Winner和Butler基于信息加工的觀點提出了其自主學習模型,該模型將學生的自主學習過程分為四個步驟:第一,解釋任務特征和要求;第二,設置學習目標;第三,選擇和運用學習策略;第四,生成學習結果”。REF_Ref8844\r\h[1]詳細的講，就是學習者要進行一個完整的自主學習過程，首先要對學習內(nèi)容和任務的特征與要求進行了解與分析，其次要根據(jù)得到的信息設置符合的學習目標，然后運用適合的學習策略方法完成學習任務，最后達到生成良好的學習結果的效果。Wagener在對自主學習的觀察中借用Printrich的自主學習過程框架,將自主學習分為了設定目標與制訂計劃、監(jiān)視過程、控制與調(diào)整、反思。REF_Ref10928\r\h[18]根據(jù)以上的研究，我們可以得出，無論是國內(nèi)還是國外，雖然具體看法存在不同，但在系統(tǒng)上已經(jīng)形成了大體相同的有關自主學習的概念、構成、影響因素等的知識體系。但這些知識體系大多只停留在理論層面，是根據(jù)前人研究成果加以自己的想法、看法得出的，存在理想化現(xiàn)象，缺乏通過調(diào)查研究得出的實際現(xiàn)狀及相關結論；且即使是進行了調(diào)查研究，也大部分是針對初、高中生和大學生的，缺乏有關小學階段的自主學習能力的調(diào)查研究，而其中關于小學中學段的數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查更是存在空白，針對此種情況，筆者將利用本研究對此進行一定程度上的補充。三、研究設計本部分內(nèi)容為研究設計，是本調(diào)查研究的框架所在。這一部分內(nèi)容介紹了本研究的研究對象、研究方法和研究工具。其中研究工具包括問卷研究框架、問卷和訪談的編制與實施方法以及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與評價方法。（一）研究對象本調(diào)查研究針對的是對小學中學段學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查，適逢筆者正在實習期間，故選取天津市河西區(qū)某小學四年級共305名學生與本年級數(shù)學任教老師6名作為研究對象。（二）研究方法結合研究問題的性質(zhì)與特點，本研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法。1.文獻研究法文獻研究法是一項能夠快速并廣泛對有效信息進行瀏覽和收集的方法，運用范圍極廣。本研究以中國知網(wǎng)為基礎平臺，結合利用維普、萬方、圖書館的圖書、雜志和報紙文獻等各種期刊庫的電子文獻等，通過分析歸納關于自主學習、自主學習能力以及數(shù)學自主學習能力的相關研究，篩選出對本調(diào)查有用的資料并采用，幫助明確本課題的研究方向。2.問卷調(diào)查法本問卷借以前人的研究成果，根據(jù)本調(diào)查研究需要編制出《小學生數(shù)學自主學習能力調(diào)查問卷》，用以了解本調(diào)查研究內(nèi)容——小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀。問卷的填寫者為天津市河西區(qū)某小學四年級的學生，采用SPSS26.0對經(jīng)過有效性篩選后的回收數(shù)據(jù)進行整理分析。3.訪談法為了對調(diào)查進行進一步補充，了解教師對于數(shù)學自主學習能力的觀念與培養(yǎng)，使調(diào)查結果更為準確，本研究還采用了訪談法。訪談對象為任教四年級的數(shù)學老師共四名，共設計了六道問題，對四名教師進行了一對一訪談。（三）研究工具1.問卷研究框架根據(jù)龐維國教授的自主學習影響因素理念、程曉堂的自主學習能力構成要素理念等前人的研究成果，并結合實際情況，在導師的指導下對調(diào)查問卷的維度框架進行了設計與修改（如表3-1所示）。將調(diào)查問卷內(nèi)容分為六大一級維度，每個一級維度又被分為若干個子維度。第一個維度是學習動機，包括主動意識、學習目的、學習興趣和自我效能感的子維度；第二個維度是學習時間，包括時間管理和時間計劃的子維度；第三個維度是學習內(nèi)容，包括內(nèi)容選擇的子維度；第四個維度是學習策略，包括理解策略、預習策略、復習策略、記憶策略和學業(yè)求助的子維度；第五個維度是學習環(huán)境，包括社會性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的子維度；第六個維度為學習結果，包括自我監(jiān)控、自我總結、自我強化、自我評價和自我檢查的子維度。表3-1學生數(shù)學自主學習維度的具體劃分一級維度二級維度維度描述學習動機學習興趣學生對數(shù)學學習感到有趣，能夠自我主動地帶有正向目的進行數(shù)學學習，且相信自己能夠?qū)W好。主動意識學習目的自我效能感學習時間時間計劃學生制訂合理的數(shù)學學習計劃與時間表，并堅持執(zhí)行。時間管理學習內(nèi)容內(nèi)容選擇學生自主選擇數(shù)學學習內(nèi)容。學習策略預習策略學生在數(shù)學內(nèi)容預習時做出標注，并在學習中嘗試強化理解。課后積極復習，尋找知識記憶技巧，且在遇到困難時嘗試尋求幫助。理解策略復習策略記憶策略學業(yè)求助學習環(huán)境社會性環(huán)境營造有利于數(shù)學學習的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境學習結果自我檢查學生在數(shù)學檢測后會進行檢查，會主動反思最近的數(shù)學學習情況，并根據(jù)情況試圖獲取一定的反饋。在數(shù)學學習中不受外界因素打擾影響。自我總結自我強化自我監(jiān)控自我評價2.問卷和訪談的編制與實施方法（1）調(diào)查問卷的編制根據(jù)調(diào)查問卷的框架維度劃分，結合小學四年級學生的認知特點和理解能力，對應設計了相關問題共32道，詳見附錄一。其中第1到7題分別反映了學習興趣、主動意識、學習目的和自我效能感的子維度；第8到12題分別反映了時間計劃和時間管理的子維度；第13和14題反映了內(nèi)容選擇的子維度；第15到19題分別反映了預習策略、理解策略、復習策略、記憶策略和學業(yè)求助的子維度；第20到23題分別反映了社會性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的子維度；第24到32題分別反映了自我檢查、自我總結、自我強化、自我監(jiān)控和自我評價的子維度（見表3-2）。表3-2各維度的題目分布情況一級維度二級維度題號一、學習動機學習興趣1、2主動意識3、4學習目的5、6自我效能感7二、學習時間時間計劃8、9、10時間管理11、12三、學習內(nèi)容內(nèi)容選擇13、14四、學習策略預習策略15理解策略16復習策略17記憶策略18學業(yè)求助19五、學習環(huán)境社會性環(huán)境20、21物質(zhì)環(huán)境22、23六、學習結果自我檢查24自我總結25、26、27自我強化28自我監(jiān)控29、30、31自我評價32（2）調(diào)查問卷的實施調(diào)查問卷的實施主要是發(fā)放問卷到學生手中，讓學生根據(jù)自身的實際情況如實填報并選出最符合自己的選項。問卷采用匿名形式，一定程度上確保了問卷數(shù)據(jù)的真實性。（3）訪談提綱的編制與實施訪談結合問卷維度進行了問題編制，主要從教師對自主學習的了解，班里學生數(shù)學自主學習能力情況如何，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力，如何指導學生進行自主學習的見解等方面展開，教師們根據(jù)問題進行自由回答。3.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與評價方法（1）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集在2021年11月份進行了問卷調(diào)查的填寫，填寫時間為40分鐘，參加填寫的是河西區(qū)某小學四年級的學生（共305名）。問卷當堂回收，以便控制其他無關因素，填寫過程中若學生對問卷題目存在理解性等方面的疑問，筆者及時進行無導向性的解釋回答。本次問卷共發(fā)出305份，回收份數(shù)305份，剔除空白和無效問卷后，共回收有效問卷份數(shù)300份，問卷回收率為98.4%。對數(shù)據(jù)進行收集后，利用SPSS26.0軟件對問卷進行了探索性因子分析和Bartlett球形檢驗。如表3-3所示，探索性因子分析的KMO值是0.921，大于0.50,證明該問卷中各項目中存有較多的共同因子。此外，Bartlett球形檢驗值為0.000，小于0.05，說明問卷變量見得相關矩陣差異顯著。表3-3學生問卷KMO值和Bartlett球形檢驗結果KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù)0.921巴特利特球形度檢驗近似卡方6415.255自由度496顯著性0信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般會利用對問卷內(nèi)部一致性的檢驗來驗證該問卷測驗是否具有較高的可靠性。根據(jù)表3-4可知，300份調(diào)查問卷的克隆巴赫Alpha指數(shù)為0.930，大于0.8，表示該問卷的內(nèi)部一致性信度良好，調(diào)查結果具備一定的可靠性。表3-4學生問卷Alpha檢驗結果克隆巴赫Alpha系數(shù)基于標準化項的克隆巴赫Alpha系數(shù)學習動機0.9260.930學習時間0.8710.874學習內(nèi)容0.8520.852學習策略0.9060.908學習環(huán)境0.8980.899學習結果0.9330.933總體0.9300.931效度是指測量工具能夠進行準確測驗得出結果的有效程度，如表3-5所示，調(diào)查問卷的CFI≥0.9；RMSEA為0.025，在0.1以下；RMR為0.056，,小于0.1；CFI為0.986，≥0.9，以上數(shù)據(jù)均證明模型擬合較好。綜上，該調(diào)查問卷具有較高的效度。表3-5學生問卷效度檢驗結果常用指標x2dfp卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI判斷標準-->0.05<3>0.9<0.10<0.05>0.9>0.9>0.9值533.3834490.0041.1880.920.0250.0560.9860.920.985注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平（2）調(diào)查問卷的評價方法問卷的形式采用五級量表，選項分別為“非常符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”和“非常不符合”；分題目為正、反向兩類，正向題目分別賦5-1分，反向題目分別賦1-5分。綜上所述，通過對本研究的研究對象、研究方法和研究工具進行確定，使調(diào)查研究過程更具規(guī)范性，調(diào)查研究結果更具科學性，可信度更高。四、小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查結果及分析本次學生調(diào)查共發(fā)放305份問卷，回收305份，有效問卷300份，利用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對問卷結果進行統(tǒng)計分析，以教師訪談內(nèi)容為輔助分析得出天津市某小學四年級學生數(shù)學自主學習能力的總體現(xiàn)狀及各維度現(xiàn)狀。（一）數(shù)學自主學習能力總體現(xiàn)狀分析如圖4-1所示，參與調(diào)查的學生的數(shù)學自主學習能力調(diào)查問卷總得分基本呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，總體平均值為111.30，說明此調(diào)查問卷中被試學生的數(shù)學自主學習能力整體呈現(xiàn)中等偏上的趨勢。被試中，總分最高為158，最低為50，標準差較大，為23.282，說明參與調(diào)查對象總體成績較為分散，即被試學生的數(shù)學自主學習能力存在較大差異。圖4-1調(diào)查問卷得分分布直方圖根據(jù)問卷的評分標準，利用SPSS將問卷中數(shù)學自主學習能力各維度的平均分數(shù)進行了統(tǒng)計計算（見表4-2）。然后依據(jù)小學教學中規(guī)定的百分制四層分數(shù)等級劃分守則，將問卷平均得分標準也進行了劃分，即平均得分在3.00以下的為較差等級；3.00—3.74之間的為一般等級；3.75—4.24之間的為良好等級；4.24以上的為優(yōu)秀等級。分數(shù)越高，則說明學生在對應這一維度的表現(xiàn)越好，即學生的數(shù)學自主學習能力越強。表4-2數(shù)學自主學習能力調(diào)查問卷總體得分情況維度均值標準差偏度峰度統(tǒng)計標準誤統(tǒng)計標準誤學習動機3.5121.013-.251.141-1.172.281學習時間3.5811.011-.365.141-1.085.281學習內(nèi)容3.1301.454-.168.141-1.468.281學習策略3.5811.052-.400.141-1.100.281學習環(huán)境3.1061.230-.157.141-1.391.281學習結果3.5801.052-.409.141-1.116.281總體3.478.728-.349.141-.598.281根據(jù)表4-2可知，調(diào)查問卷得分的總體均值為3.478，屬于一般等級，說明被試學生的數(shù)學自主學習能力普遍一般。聯(lián)系對教師的采訪內(nèi)容中大部分教師表示不怎么會對學生的數(shù)學自主學習能力進行培養(yǎng)或有想法但不擅長進行培養(yǎng)，可以進一步證實這一點。學習動機維度均值為3.512，屬于一般等級中的較高水平；學習時間維度均值為3.581，屬于一般等級中的較高水平；學習內(nèi)容維度均值為3.130，屬于一般等級中的較低水平；學習策略維度均值為3.581，屬于一般等級中的較高水平；學習環(huán)境維度均值為3.106，屬于一般等級中的較低水平；學習結果維度的均值為3.580，屬于一般等級。其中學習內(nèi)容維度和學習環(huán)境維度的標準差相對較大，分別為1.454和1.230，說明被試學生的數(shù)學自主學習能力在學習內(nèi)容維度和學習環(huán)境維度存在較大的水平差距。（二）數(shù)學自主學習能力各維度現(xiàn)狀分析1.數(shù)學自主學習動機分析自主學習動機是學生自我主動維持具有一定目標的學習狀態(tài)的一種動力傾向。在本調(diào)查研究中，將學習動機維度分為了主動意識、學習目的、學習興趣和自我效能感四個子維度，設計相關題目進行研究。根據(jù)調(diào)查結果（見表4-3、圖4-4），可以看出被試學生的數(shù)學自主學習動機基本處于一般偏上水平，但標準差普遍偏大，說明學生之間的數(shù)學自主學習動機水平存在較大差異。表4-3數(shù)學自主學習動機統(tǒng)計分析分類題目均值標準差學習興趣1.我覺得動腦筋解答數(shù)學題很有趣。3.591.0222.上數(shù)學課時感到輕松愉快，很喜歡老師講解的內(nèi)容。3.871.143主動意識3.除了完成老師布置的數(shù)學作業(yè)，我還會找一些數(shù)學習題來做。3.751.1484.上數(shù)學課時，我會主動舉手回答老師的問題。3.41.229學習目的5.我會主動學習數(shù)學，是因為數(shù)學很有趣。3.551.1666.我努力學好數(shù)學是想得到父母和老師的夸獎。2.971.556自我效能感7.我相信自己可以學好數(shù)學。3.661.181圖4-4數(shù)學自主學習動機調(diào)查結果占比統(tǒng)計在有關學習興趣的兩道題目中，結果均值均較高，分別為4.33和4.23；且兩道題目均有一半以上的學生選擇了“比較符合”及以上的選項，說明大部分學生認為數(shù)學學習很有趣，享受在數(shù)學課堂上吸收知識并運用邏輯思維能力解決的過程。但同時這兩道題結果的離散程度較大，尤其是第二題，說明存在小部分學生對數(shù)學學習提不起興趣，認為數(shù)學課堂沉悶，不喜歡學習數(shù)學。在有關數(shù)學學習的主動意識的兩道題目中，結果均值相比有所下降而標準差相比有所上升，說明被試學生的數(shù)學學習主動意識較為一般且離散程度較大，大部分情況下仍舊處于被動學習的狀態(tài)。在“除了完成老師布置的數(shù)學作業(yè)，我還會找一些數(shù)學習題來做”題目中，雖然有32.7%的被試選擇了“非常符合”選項，但其中不能排除存在家長要求等因素影響。在關于學生是否會主動回答數(shù)學課上的問題這道題目中，有28%的學生傾向于否定的選擇，說明這一部分學生缺少學習動機，不愿積極參與學習過程。且據(jù)筆者觀察，不愿舉手回答問題的現(xiàn)象存在較大班級差異，這與教師提問方式內(nèi)容、班級班風以及回答過后教師能否給予合適的正向反饋存在一定聯(lián)系。在學習目的方面，題五與題六均值不高且標準差較大，結合題五題六內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生還未能樹立正確的學習目的觀念，未能感受到數(shù)學學習的樂趣所在，且反而把學習數(shù)學當作一個取悅他人的任務。在自我效能感方面，被試學生基本不具有較強的自我效能感，且離散程度較大。有39.6%的學生對自己能否學好數(shù)學抱有不確定乃至消極的想法，這可能是由于年級升高知識難度增加或?qū)W生自身學習成績有待提高等原因。綜上所述，被試學生大部分具有較為良好的數(shù)學學習興趣，但是不太能夠主動地進行學習，略微缺乏積極性；且部分學生學習目的不正確，學習意義不明確，缺乏主體性。同時，在教師訪談“您是采取何種方法用以激發(fā)學生自主學習數(shù)學的動機的”這個問題中，有一半的教師表示只會在口頭上給予表揚等正向反饋，這樣容易缺乏真情實感又單調(diào)的反饋模式，長時間累積下來難以激發(fā)學生真正正確的、能夠持之以恒存在的自主學習數(shù)學的動機，容易導致以上學生情況的發(fā)生。2.數(shù)學自主學習時間分析一個人能否合理有效地安排管理自己的時間是他能否進行有效學習的關鍵條件之一。在本調(diào)查研究中，將學習時間維度分為時間計劃和時間管理兩個子維度進行調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查結果（見表4-5、圖4-6），有各子維度題目結果均值可知被試學生的數(shù)學自主學習時間處于一般偏上的水平，但標準差普遍偏大，說明學生水平參差不齊。表4-5數(shù)學自主學習時間統(tǒng)計分析分類題目均值標準差時間計劃8.每學期我都給自己制定一個數(shù)學學習目標。3.501.3259.我會制定數(shù)學學習時間表和數(shù)學學習計劃。3.411.29910.對于如何準備數(shù)學考試，有一個詳細的計劃。3.641.236時間管理11.今天的數(shù)學學習任務，不會留到明天去完成。3.701.08112.經(jīng)常思考一天的數(shù)學學習時間該如何安排。3.661.263圖4-6數(shù)學自主學習時間調(diào)查結果占比統(tǒng)計在時間計劃方面，從均值來看學生基本處于一般偏高的水平。其中有超過一半的被試學生每學期會給自己制定一個數(shù)學學習目標，在平時的數(shù)學學習生活中會對時間做出規(guī)劃安排，且在考試來臨前制定復習計劃，但這其中不排除在家長等要求下被動進行時間計劃的可能。同時，還有29%的學生很少甚至完全不制定學習目標，28.3%的學生在數(shù)學學習生活中很少甚至完全不對學習時間進行規(guī)劃，即使面對即將到來的數(shù)學考試也仍有24%的學生不去計劃復習的時間，以上都是數(shù)學自主學習能力薄弱的表現(xiàn)。在時間管理方面，面對“不會將數(shù)學任務拖沓完成”的問題，雖然有61%的學生選擇了肯定選項，但這其中不乏教師與家長的硬性要求，而缺乏學生本人的主觀意識。在實習期間，筆者也曾觀察到過有不少學生提前去問教師今天的數(shù)學課后任務是什么，并寧愿犧牲午休時間也要提前完成，其目的大多不是為了時間管理，更不是在自己的計劃之中，更多的是為了放學后能夠盡早地放松，所以此題目呈現(xiàn)出的數(shù)學自主學習能力并不完全準確。有71.3%的學生會對一天的數(shù)學學習時間安排有所安排，表明具有較強的時間管理意識，以提高數(shù)學學習效率。綜上所述，只有少部分學生能夠真正做到自己合理安排學習時間。筆者認為這與教師采訪問題三“在教學過程中，您采取了哪些方法來發(fā)展提升學生的數(shù)學自主學習能力”回答中僅有一名教師會教授引導學生制訂數(shù)學學習計劃存在一定聯(lián)系。3.數(shù)學自主學習內(nèi)容分析在數(shù)學自主學習中，廣泛學習正確的內(nèi)容是十分重要的，那么能夠進行合理正確的數(shù)學學習內(nèi)容選擇則是具備較高數(shù)學自主學習能力的重要體現(xiàn)。在數(shù)學自主學習內(nèi)容維度，主要針對內(nèi)容選擇的子維度進行了問卷題目的設計。表4-7數(shù)學自主學習內(nèi)容統(tǒng)計分析分類題目均值標準差內(nèi)容選擇13.要學習哪些數(shù)學內(nèi)容，我需要老師指定出來。2.911.52614.對于數(shù)學學科，我只學習數(shù)學考試要考的內(nèi)容。3.351.588根據(jù)調(diào)查結果（見表4-7），可知第13題的均值為2.91，為較差等級，且標準差很大，為1.526，說明此題的回答情況較為極端；第14題的均值為3.35，處于一般偏低水平，標準差為1.588，離散程度偏大。由結果占比統(tǒng)計（圖4-8）可知，第13題的結果基本呈現(xiàn)肯定與否定五五分的狀態(tài)，說明有接近一半的被試學生不具備自行選擇數(shù)學學習內(nèi)容的能力，仍需被動接受教師的指令要求，甚至有39.6%的學生傾向于只學習數(shù)學考試要考的內(nèi)容，反映了應試教育思想仍大有存在且影響頗深，提升學生的數(shù)學自主學習能力急需提上日程。圖4-8數(shù)學自主學習內(nèi)容調(diào)查結果占比統(tǒng)計綜上所述，學生在數(shù)學自主學習內(nèi)容維度反映出了較大的依賴性和被動性，顯現(xiàn)出了數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)提升在此維度存在較大漏洞。4.數(shù)學自主學習策略分析學習策略是指學習者為了提高學習效率，達到更好的學習效果，有意識地選擇合適的學習方法。在本研究中，自主學習策略維度共分成了預習策略、理解策略、復習策略、記憶策略和學業(yè)求助五個子維度。表4-9數(shù)學自主學習策略統(tǒng)計分析分類題目均值標準差預習策略15.預習數(shù)學課本時，我會做一些標注。3.571.392理解策略16.為了更好的理解學過的數(shù)學內(nèi)容，我會多做一些練習題。3.651.230復習策略17.課下我會主動復習今天數(shù)學課的內(nèi)容。3.241.250記憶策略18.我會找一些小訣竅，記憶數(shù)學的公式或概念。3.661.170學業(yè)求助19.向老師、父母或者同學請教數(shù)學學習中遇到的問題。3.791.110圖4-10數(shù)學自主學習策略調(diào)查結果占比統(tǒng)計如表4-9、圖4-10所示，預習策略方面均值為3.57，有68.4%的學生學習數(shù)學時具有預習的良好習慣，并能在預習時標注出重點和自己不理解的地方，筆者認為這與教師訪談中大部分教師會布置課前預習的任務使部分學生養(yǎng)成了主動預習的習慣有關。課后有68%的學生會多做一些練習題以便更好理解所學數(shù)學知識，但也有23.7%的學生認為完成教師布置的作業(yè)就算完成任務，不會再進行其他自主學習。復習策略的均值為3.24，相對較低，說明相當一部分學生還沒有課后復習的意識，或者說是有意識但懶得去復習。有65.7%的學生表示會利用一些小訣竅來記憶數(shù)學的公式或概念，但通過實習期間的觀察，發(fā)現(xiàn)這類學生中存在一部分并不能很好的運用訣竅，還是處于死記硬背的生硬理解學習狀態(tài)。在學業(yè)求助方面，結果均值為3.79處于良好水平，大部分學生遇到不明白的地方會去詢問老師、父母或同學，但仍有32.3%的學生不確定或不太愿意去詢問。通過私下接觸詢問，了解到這部分學生大多內(nèi)向，對教師存在畏懼心理或曾經(jīng)詢問過父母但不能夠在父母那里得到正向反饋，從而不愿進行詢問。綜上所述，在數(shù)學自主學習策略這一維度中，學生在復習策略這一子維度表現(xiàn)相對較弱，說明由于學生自身、學校教育或家庭教育各種原因，使學生對復習產(chǎn)生一定的忽視或排斥。5.數(shù)學自主學習環(huán)境分析古有“孟母三遷”的故事，告誡我們擁有良好的學習成長環(huán)境的重要性。但根據(jù)調(diào)查結果（見表4-11、圖4-12），均值均處在一般及較差的水平，說明學生基本不能夠創(chuàng)造運營一個良好的有助于數(shù)學自主學習的環(huán)境。表4-11數(shù)學自主學習環(huán)境統(tǒng)計分析分類題目均值標準差社會性環(huán)境20.為了看看自己的數(shù)學學得怎么樣，讓同桌提問自己。2.891.39921.經(jīng)常和同學們一起討論數(shù)學問題。3.211.331物質(zhì)環(huán)境22.會經(jīng)常通過上網(wǎng)等途徑來查閱相關數(shù)學知識。2.981.42123.我會經(jīng)常到書店購買一些數(shù)學參考資料。3.341.469圖4-12數(shù)學自主學習環(huán)境調(diào)查結果占比統(tǒng)計根據(jù)以上的表和圖中的數(shù)據(jù)顯示，僅有42.6%的學生會讓同桌提問自己以檢驗自己的學習成果，且均值為2.89屬于較差等級，說明被試學生鮮有利用這一方式進行數(shù)學自主學習。54%的學生會和同學一起討論數(shù)學問題，但據(jù)觀察這種情況基本發(fā)生在課上，課下很少發(fā)生，這都反映出了學生不能建立并利用一個良好的數(shù)學自主學習的社會性環(huán)境。同時，物質(zhì)性環(huán)境的建造運用能力也有必要進行提高。只有一半左右的學生能夠利用好網(wǎng)絡這個學習工具，另一部分學生上網(wǎng)都是為了娛樂放松，并不能積極主動運用好網(wǎng)絡中豐富多彩的學習資源。6.數(shù)學自主學習結果分析數(shù)學自主學習結果維度共分為自我檢查、自我總結、自我強化、自我監(jiān)控和自我評價五個子維度。從調(diào)查結果（見表4-13、4-14）來看，總體處于一般偏上等級，第31題的均值最高，達到了3.89，達到了良好等級。表4-13數(shù)學自主學習結果統(tǒng)計分析分類題目均值標準差自我檢查24.數(shù)學考試的時候，做完之后會反復檢查后交卷。3.551.361自我總結25.對做錯的數(shù)學題，我會查閱答案弄懂方法。3.711.32226.我會主動認真分析數(shù)學成績下降的原因。3.551.25127.我會自己對一個階段的數(shù)學學習情況做總結。3.421.266自我強化28.如果數(shù)學學習取得進步時，我會給自己獎勵。3.351.435自我監(jiān)控29.完成老師布置的數(shù)學作業(yè)后，我還會主動找相應的練習進行自我提升。3.611.38030.做數(shù)學作業(yè)時，遇到不會的題目會忍不住看參考答案。3.601.34431.做數(shù)學作業(yè)時恰好有同學約自己出去玩，我仍會堅持做完作業(yè)。3.891.152自我評價32.對做錯的數(shù)學題目，我會找出做錯的原因。3.541.203圖4-14數(shù)學自主學習結果調(diào)查結果占比統(tǒng)計在自我檢查方面，65.4%的學生能夠做到數(shù)學考試答卷完畢后進行檢查，這與教師平時反復的要求存在著很大關系。但29.6%的學生未能養(yǎng)成檢查的良好習慣，據(jù)觀察與詢問，得知這一部分學生的數(shù)學家庭作業(yè)大多是家長負責檢查，自己只要負責改錯就好，因此沒有養(yǎng)成檢查的習慣。對于自我總結，學生大多都會對短時間內(nèi)小容量的疑惑與錯誤進行研究和反省，同樣的情況也可見自我評價方面；但對于階段性的數(shù)學學習情況和大容量整體性的錯誤，學生進行思考和反省的可能性和能力都有所下降，這說明學生未能形成相關的數(shù)學自主學習習慣。在自我強化上，有不在少數(shù)的學生并不擅長針對自身數(shù)學學習取得的進步進行正向反饋與強化，有礙于數(shù)學自主學習能力的發(fā)展。在自我監(jiān)控方面，大部分學生能夠在做作業(yè)時擁有一定的自控力，能夠一定程度上地保證自己不被影響，但在完成作業(yè)后并不能很好地監(jiān)控自身的數(shù)學學習存在哪些問題而進行諸如繼續(xù)做練習之類的彌補，證明大部分學生在這部分的數(shù)學自主學習能力還有所欠缺。五、小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀原因分析及培養(yǎng)策略這一部分內(nèi)容是筆者結合上一部分小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀的分析結果對其現(xiàn)狀做出的原因分析。并且將針對影響學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀有內(nèi)、外在的原因，結合調(diào)查結果，分別從學生方面和教師方面給出數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略。（一）小學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀原因分析1.內(nèi)在原因（1）缺乏數(shù)學學習興趣對于小學生來說學習是感性的，因此自然會對數(shù)學學習中自己不感興趣的事物產(chǎn)生排斥心理。進而當學生對數(shù)學學習的興趣都無法被教師激起時，自然也就無法進一步培養(yǎng)出學生良好的數(shù)學自主學習能力。自我調(diào)控能力差學生在數(shù)學學習的過程中未能獲得教師對其監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)意識的培養(yǎng)，因而學生沒有學會根據(jù)實際情況對自身的數(shù)學學習進行及時合理的調(diào)整，即不會“自主學習”。（3）數(shù)學學習自我效能感低數(shù)學是一門容易造成畏難情緒的學科。當學生表現(xiàn)不佳時，又缺乏適時的引導與鼓勵，將對正在進行的學習沒有信心，繼而產(chǎn)生抗拒，影響數(shù)學自主學習。2.外在原因（1）教師素養(yǎng)不達標在訪談中了解到由于教師四的經(jīng)驗不足，使理論無法運用于實際，不能較好地采取策略對學生進行指導，因此對于學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)效果不佳。對于教師一和教師二，總是選擇最為傳統(tǒng)、單一的方式進行教學，忽視了學生數(shù)學自主學習能力的形成與發(fā)展。（2）未塑造具有數(shù)學氛圍的家庭環(huán)境對小學生來說，家庭教育對其學習能力影響很大。家長若未擁有較高的數(shù)學素質(zhì)，在家庭中未營造數(shù)學學習氛圍，甚至忽視孩子的學習，則會對孩子產(chǎn)生負面影響。由以上內(nèi)容可得，學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀較差的原因由內(nèi)部原因和外在原因兩部分組成，它們共同對學生的數(shù)學自主學習能力產(chǎn)生影響。（二）小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略1.學生方面（1）培養(yǎng)正確的數(shù)學自主學習動機學生應該懂得學習的意義在于充實自身，提升自己。要達到這一點，需要在家長與學校的合力下讓學生樹立合理的數(shù)學學習動機。（2）合理安排數(shù)學自主學習時間學生可以嘗試將自己一天的學習活動內(nèi)容及時間記錄下來，在不斷地實驗和改進的過程中，逐步形成專屬于自己的合理的數(shù)學自主學習時間規(guī)劃安排。（3）合理選擇和調(diào)整數(shù)學自主學習策略學生可以在預習時標注出重點和難以理解的地方，留到課上認真聽講解決。課后為了更好理解學過的數(shù)學內(nèi)容，主動復習并在練習中加以鞏固，尋求記憶的訣竅，并積極選擇和調(diào)整數(shù)學自主策略，以達到更好的學習效率。2.教師方面（1）轉變自身教學觀念，做到與時俱進教師首先要打破傳統(tǒng)陳舊的教學觀念平時多多關注教育改革理念的動態(tài)，多觀摩學習優(yōu)秀教師課堂并參與教師團隊間的經(jīng)驗交流。在課堂上放手讓學生去做，教師只需適時的引導和點撥；面對學生的錯誤，要尊重、愛護學生，擁有教育機智。（2）培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，激發(fā)自主學習的動機教師要充分利用課堂這個與學生接觸最多的時間段來培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習動機。比如教師可以根據(jù)知識點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設一個教學情境以及具有探索性的問題，給予學生足夠的時間和空間進行思考，從而激起學生的數(shù)學學習興趣。（3）利用數(shù)學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力教師在教學過程中可以設計一些讓學生動手操作、小組合作的數(shù)學活動，讓學生可以在自由地交流協(xié)作中提升自己的數(shù)學思維，同時培養(yǎng)了學生在數(shù)學自主學習能力中對社會性環(huán)境的利用能力?？傊攲W生自身和學校教育起到有針對性的有效作用而產(chǎn)生合力時，將大大增強學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)效果。六、研究結論與反思本部分內(nèi)容分為研究結論與展望兩部分。第一部分根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析并輔以教師訪談內(nèi)容，得到如下結論。在第二部分中，指出本次調(diào)查研究尚且存在的不足，并對未來這些不足得到補充寄以期望。（一）研究結論通過對300份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析整理，結合教師訪談記錄，針對小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查得到以下結論。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示學生的數(shù)學自主學習能力整體呈中等水平，但被試間差異性較大。學習動機維度均值為3.512，屬于一般等級中的較高水平。通過對子維度的分析，得到被試學生大部分具有較為良好的數(shù)學學習興趣，但是不太能夠主動