第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展課件

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征一、年齡階段童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲這一時期，這時兒童進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動，所以，這個時期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。二、一般特征1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動2、掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡3、兒童開始有意識地參加集體活動第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其作用（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點1、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段，以間接經(jīng)驗為主。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。3學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動（最主要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)）4、學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力5、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維水平的過程。第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用是一種社會義務(wù)兒童必須通過教學(xué)活動獲得最基本的知識和技能。是促進(jìn)兒童形成社會所需要的技能和品行的過程第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)興趣3、學(xué)習(xí)態(tài)度第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1、學(xué)習(xí)動機(jī)（1）為得到高分，不落人后而學(xué)習(xí)；為得到老師的贊許，家長的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)；為得到各種獎勵或榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。（2）為履行集體和組織交給自己的任務(wù)而學(xué)習(xí)；為集體和組織爭光而學(xué)習(xí)。（3）為個人前途、理想而學(xué)習(xí)；為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而學(xué)習(xí)。（4）為祖國的前途、民族的復(fù)興、人民的利益而學(xué)習(xí)。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2、學(xué)習(xí)興趣（1）在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)更感興趣。（2）在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。（3）隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（4）對具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)因果關(guān)系知識的興趣初步發(fā)展（5）閱讀興趣上，課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物（6）對社會生活的興趣逐步擴(kuò)大和加深第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認(rèn)知、情感與意向三個因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個體反映的中介因素。（1）對教師的態(tài)度；（2）對作業(yè)的態(tài)度；（3）對評分的態(tài)度；第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙的界定1、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)失能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良。2、學(xué)習(xí)失能這一名詞，由美國的特殊教育專家柯克（S.A.Kirk）在1963年首先提出并使用，隨后得到普及。3、1968年聯(lián)邦教育局（USOE）的“關(guān)于障礙兒童的咨詢委員會”把學(xué)習(xí)失能界定為：“具有特殊學(xué)習(xí)失能的兒童，在口頭語言與書面語言的理解和使用的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙，這就有可能出現(xiàn)聽、說、讀、寫、拼音或算術(shù)方面的問題，包括所謂的知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能障礙、閱讀障礙、發(fā)展性失語癥等等。但是，視覺障礙、聽覺障礙、運(yùn)動障礙、弱智、情緒障礙或由于環(huán)境缺陷這一主要原因而引起的學(xué)習(xí)問題，不包括在內(nèi)?！钡谄哒滦W(xué)兒童的心理發(fā)展80年代以后，關(guān)心學(xué)習(xí)失能的8個全國性組織的代表所組成的“全美學(xué)習(xí)失能共同委員會”（NJCLD，1981，1988）取得了共同見解。他們對學(xué)習(xí)失能的界定為：“所謂學(xué)習(xí)失能是一個統(tǒng)稱種種障礙群的術(shù)語。它指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推算或算術(shù)諸能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。這些個體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙所至，在人的整個一生中都有可能發(fā)生。行為的自我調(diào)節(jié)問題、社會性認(rèn)知問題、社交中的問題可能與學(xué)習(xí)不良共存，但其本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)不良。雖然學(xué)習(xí)不良可能伴隨有其他殘疾情況（例如，感覺神經(jīng)損傷、弱智和情感錯亂），或者和環(huán)境的影響同時發(fā)生（例如，文化差異、不充分或不適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)及心理因素），但學(xué)習(xí)不良不是有這些因素造成的。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展學(xué)習(xí)障礙的特點1、差異性；兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異2、缺陷性；學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙3、集中性；（1）學(xué)習(xí)障礙的缺陷常集中在言語方面和空間與數(shù)學(xué)方面。（2）在言語方面的缺陷主要表現(xiàn)在讀和寫兩方面，這類障礙都被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)上的，并稱為“閱讀障礙（dyslexia）”、“書寫和拼寫障礙（dysgraphia）”和“失語癥（aphasia）”。（3）空間與數(shù)學(xué)能力方面的障礙主要表現(xiàn)為，建構(gòu)性動作障礙（constructionaldyspraxia）和計數(shù)障礙（dyscalculia）。（4）排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)引起的（5）可逆性：依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變。（6）貫穿性：學(xué)習(xí)障礙可以貫穿畢生發(fā)展過程。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙按障礙的特殊領(lǐng)域來分類1、語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙2、閱讀和書寫3、算術(shù)柯克分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙當(dāng)兒童的潛在能力和學(xué)業(yè)成就之間存在較大的不一致，可能具有學(xué)習(xí)的特殊障礙第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)1、在感知、思維和語言方面存在障礙（1）在感知、思維方面的障礙表現(xiàn)為，視覺記憶受損，有空間定向障礙，聽覺辨別力差，信息加工有困難，在解決問題時缺乏應(yīng)變能力。（2）在語言方面的障礙表現(xiàn)為，在發(fā)音、詞匯、語義、語法、會話、閱讀等方面存在障礙。2、在行為、情緒和社會性方面存在障礙（1）注意力缺失；（2）行動笨拙；（3）沖動；（4）社交技能差；（5）固執(zhí)；3、其他方面的相關(guān)表現(xiàn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1、在胎兒期或出生時有輕度腦損傷；2、遺傳基因所導(dǎo)致；3、生物學(xué)上的原因；4、后天的不良生長環(huán)境所造成；5、非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1、在胎兒期或出生時有輕度腦損傷金斯鮑納（M.Kinsbourne）分析了產(chǎn)生腦功能障礙的類型，設(shè)想了如下三種類型，并聯(lián)系治療作了論述。（1）個體模型；（2）器質(zhì)性障礙模型；（3）特殊遲滯模型。（1）母親妊娠期的異常與嬰兒出生時的異常，所造成輕微腦功能損傷有時盡管是輕度的，但會給兒童將來的行為、學(xué)習(xí)方面帶來巨大影響。（2）嬰幼兒時期所患的腦炎、腦外傷、腦癥（包括一氧化碳中毒和溺水等）、內(nèi)分泌疾病、特殊染色體異常等等，都對兒童今后的學(xué)習(xí)有重要影響。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2、遺傳基因所導(dǎo)致（1）一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童的父母有些也曾是有學(xué)習(xí)障礙的（2）同卵雙生子中每對雙生子同有誦讀困難的發(fā)生率高于異卵雙生子，第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（四）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1、避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。2、及時提供幫助。3、提供特殊教育。（1）培養(yǎng)聽覺性注意力和辯音的能力。

（2）培養(yǎng)聽覺性短時記憶。

（3）培養(yǎng)表象能力。（4）培養(yǎng)復(fù)雜的概念和理解力。4、進(jìn)行有效的行為矯正。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展4、后天的不良生長環(huán)境的導(dǎo)致（1）放射線、噪聲、熒光燈等物理性刺激，情緒性疲勞、環(huán)境刺激過多或缺乏等心理因素也是間接促發(fā)兒童學(xué)習(xí)困難的原因。（2）家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境對兒童的影響也不容忽視。（3）父母對兒童的態(tài)度、期望以及教育方式也是引起兒童學(xué)習(xí)障礙的另一個主要原因，見表6-1。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展4、進(jìn)行有效的行為矯正。（1）行為矯正的途徑：A、是應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)技能；B、是運(yùn)用操作條件反射技術(shù)改善學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)的行為方式。（2）矯正兒童口頭語言障礙的具體方法：A、及早開始語言訓(xùn)練；B、在訓(xùn)練兒童口頭表達(dá)之前，先教兒童理解口語；C、使用簡單的詞并同時向兒童提供經(jīng)驗；D、根據(jù)兒童的經(jīng)驗選擇要教給他的詞；E、概念教學(xué)；F、從與兒童直接有關(guān)的事物開始，逐步提高到更加復(fù)雜的口頭語言。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第二節(jié)童年期認(rèn)知的發(fā)展一、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(皮亞杰的具體運(yùn)算階段)1、在整個童年期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。2、第二，童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個“關(guān)鍵年齡”。3、童年期兒童思維形式逐漸完整。4、童年期兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（1）小學(xué)生的思維發(fā)展存在著辨證思維的萌芽。小學(xué)生的辨證思維發(fā)展的特點：（2）兒童辨證思維發(fā)展水平隨年齡增長而提高，四年級是一個轉(zhuǎn)折時期。（3）在小學(xué)生辨證思維的發(fā)展中，辨證概念、辨證推理和辨證判斷三種辨證思維形式的發(fā)展速度不同。小學(xué)生對不同內(nèi)容的辨證判斷的正確率不同。（4）小學(xué)生的辨證思維發(fā)展在水平上無明顯的性別差異，但在發(fā)展速度上可能存在差異，男生略快于女生。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展1、直觀形象水平（低年級）2、形象抽象水平（中年級）3、本質(zhì)抽象水平（高年級）第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展1、從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；2、從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；3、從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運(yùn)用語言在頭腦中對表象進(jìn)行比較。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）分類能力的發(fā)展

表6-4分類階段階段大致年齡前分類分類基于單一的，有變化的視覺方面，如3—4

色彩或大小。準(zhǔn)分類分類基于多種視覺范圍，如色彩、大小或4—5

形狀；分類的特征是分離的，互不相干。真正的分類分類基于組別包含：子集形成了，并被包5—7

含在母集之內(nèi)。分類基于遞增的次序：將物體按照某一性7—8

質(zhì)（如大小或顏色的深淺）進(jìn)行有次序的排列。分類基于遞減的次序：將物體按照某一性9—10

質(zhì)（如大小或顏色的深淺）進(jìn)行有次序的排列。分類基于一切可能的組合：能夠在大腦里12以上（形將要素分成、再分成許多組合。式運(yùn)算）※編自金斯伯格和奧帕，1969；拉伐提利，1970；西姆，1974；菲力普斯，1975。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展(四)解決問題的能力運(yùn)用信息的靈活性不斷提高，對信息的加工更為徹底，考慮更全面，執(zhí)行控制更加有效第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展三、概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成奠定基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化3、掌握的概念逐步系統(tǒng)化第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展四、推理的發(fā)展

推理是由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）直接推理直接推理是由一個前提本身引出另一結(jié)論的推理。1、童年期兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段：一二年級為第一階段；三四年級為第二階段；五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間。2、童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）演繹推理演繹推理是指根據(jù)已知的前提推導(dǎo)出結(jié)論的過程。1、小學(xué)低年級兒童對語言材料的演繹推理能力尚未形成，表現(xiàn)為重復(fù)前提或自由聯(lián)想型。2、中年級兒童開始出現(xiàn)根據(jù)前提進(jìn)行推理的能力，但還不能純粹地按命題進(jìn)行推導(dǎo)，往往受實際的知識經(jīng)驗的干擾，表現(xiàn)為“實際”理由型。3、三、四年級已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的；小學(xué)高年級兒童開始按前提之間的邏輯關(guān)系來推導(dǎo)，表現(xiàn)為“命題演繹型”。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：思維2.推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展：對直接感知的事實：“鯨在水里”，“魚是水里的動物”，so…

對言語表述的事實：“魚是終生生活在水里、用鰓呼吸、用鰭游泳的脊椎動物。”

“鯨用肺呼吸”。So…

對抽象問題：若a，就一定Y。若b，就-Y。若c，就可能Y。假設(shè)以上說法正確，若已知現(xiàn)在Y事件出現(xiàn)，則以下哪些說法是正確的：（

）

ⅠaⅡb

Ⅲc

A、Ⅰ

B、Ⅱ

C、Ⅲ

D、Ⅰ或Ⅲ

歸納推理能力的發(fā)展：類比推理能力的發(fā)展：第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展李丹等（1964年）以直言三段論第一、二、三格為內(nèi)容研究小學(xué)一、三、五年級兒童（年齡分別為7—8、9—10、11—12歲）演繹推理的發(fā)展特點：（1）完全非邏輯的自由聯(lián)想型只有在7—8歲兒童中才有一定的表現(xiàn)。自由聯(lián)想指兒童所作的回答反應(yīng)與所提供的兩個前提毫無內(nèi)在的聯(lián)系，對已知前提“置之不理”。（2）重復(fù)前提及實際理由型的比值隨年齡增高而逐漸下降。這一型較自由聯(lián)想型高級，因為沒有完全脫離命題。（3）實際理由型的特點是兒童企圖根據(jù)前提來推論，但還不能純粹地按照命題講話，而以自己已有的觀念來補(bǔ)充或代替命題中的理由。（4）命題演繹型，即兒童能根據(jù)兩個已知的前提進(jìn)行演繹從而得出正確結(jié)論。在7—8歲初步表現(xiàn)出命題演繹的可能性；在9—10歲還不十分穩(wěn)定，而到11—12歲已基本具有命題演繹思維的特點。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）歸納推理歸納推理是通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某屬性，進(jìn)而推出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性的思維活動。1、兒童歸納推理的發(fā)展是從外部非本質(zhì)特征進(jìn)行歸納，發(fā)展到對事物內(nèi)在的本質(zhì)特征進(jìn)行歸納，歸納的層次不斷加深。2、兒童在進(jìn)行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論。3、小學(xué)高年級時，兒童則開始在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：思維2.推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展：

歸納推理能力的發(fā)展：

S1——P，S2——P，……………，Sn——P

(S1,S2……Sn是S類的所有分子)所以，S——P

類比推理能力的發(fā)展：第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（四）類比推理

類比推理，是指當(dāng)遇到某種新的事物或現(xiàn)象并需要對此作出解釋時，人們常使用的一種方法就是試圖從已有的經(jīng)驗中尋找到與當(dāng)前事物或現(xiàn)象具有共同因素的事物，并用關(guān)于已知事物的知識去推知當(dāng)前事物的特點。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：思維2.推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展：歸納推理能力的發(fā)展：

類比推理能力的發(fā)展：錘子VS釘子=剪刀VS?

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)就是指在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)。也就是指在思維發(fā)生和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的個性差異，又可叫做智力的思維品質(zhì)。（一）思維敏捷性的發(fā)展（二）思維靈活性的發(fā)展（三）思維深刻性的發(fā)展（四）思維獨創(chuàng)性的發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）思維敏捷性的發(fā)展思維敏捷性，是指思維過程的速度或迅速程度。林崇德對小學(xué)生的思維敏捷性的發(fā)展進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：（1）運(yùn)算思維活動的敏捷性是可以培養(yǎng)的。通過訓(xùn)練，實驗組的運(yùn)算速度普遍超過控制組。（2）不同年級的學(xué)生在完成相同的課題時，運(yùn)算思維的敏捷性是隨著年級（年齡）的遞增而穩(wěn)定發(fā)展的。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）思維靈活性的發(fā)展

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。思維的靈活性包括：1、思維起點靈活，即從不同角度、方面，能用多種方法來解決問題；2、思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地進(jìn)行“綜合地分析”；3、概括—遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；4、善于組合、分析，伸縮性大；5、思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論，這種結(jié)果不僅僅有量的區(qū)別，也有質(zhì)的區(qū)別。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）思維深刻性的發(fā)展思維的深刻性，也叫抽象邏輯性，集中表現(xiàn)在善于深入的思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展過程。1、思維形式的個體差異，即在形成概念、構(gòu)成判斷、進(jìn)行推理和論證上的深度是有差異的。

2、思維方法的個體差異，即在如何具體地、全面地、深入地認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的方法方面，諸如歸納和演繹推理如何統(tǒng)一，特殊和一般如何統(tǒng)一，具體和抽象如何統(tǒng)一等方面都是有差異的。3、思維規(guī)律的個體差異，即在普通思維的規(guī)律上，在辨證思維的規(guī)律上，以及在思考不同學(xué)科知識所運(yùn)用的具體法則上，其深刻性是有差異的。4、思維廣度和難度上的個體差異，即在思維的周密、精密程度上的差異。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（四）思維獨創(chuàng)性的發(fā)展獨創(chuàng)性是指獨立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。

1.思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)；它是在新異情況或困難面前采取對策，獨特、新穎地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

2.獨特性，它具有個性的特點，自覺而獨立地操縱條件和問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和交結(jié)點。

3.發(fā)散性，它從某一給定的信息中，產(chǎn)生各種各樣的、為數(shù)眾多的信息。

4.新穎性，它的結(jié)果，不論是概念、理解、假設(shè)、方案或是結(jié)論，都包括著新的因素，它是一種探新的思維活動。

5.思維的創(chuàng)造性或獨創(chuàng)性不應(yīng)該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)不斷的而不是全有或全無的思維品質(zhì)。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：思維童年思維發(fā)展過程：思維發(fā)展經(jīng)歷質(zhì)變轉(zhuǎn)折發(fā)生在10歲左右未擺脫具體形象束縛新思維結(jié)構(gòu)的特點：可逆性守恒性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展二、感知覺的發(fā)展感覺的發(fā)展：隨意性、感受性隨年齡的增長而發(fā)展，特別是差別感受性。知覺的發(fā)展：空間知覺（形狀知覺、方位知覺、距離知覺）、時間知覺觀察力的發(fā)展：觀察品質(zhì)上：精確性、目的性、順序性、判斷力；觀察階段上：個別對象-空間聯(lián)系-因果聯(lián)系-對象總體。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展三、記憶的發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期數(shù)字記憶廣度已經(jīng)達(dá)到成人水平年齡幼兒初小高小初中大學(xué)均數(shù)6.387.178.9111.049.4轉(zhuǎn)引自李丹第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點

有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用兒童記憶策略的發(fā)展階段記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。

意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用兒童記憶策略的發(fā)展階段記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位?！D(zhuǎn)引自國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程.心理咨詢師第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用兒童記憶策略的發(fā)展階段記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期形象記憶中的一種特別現(xiàn)象：

——遺覺像集中出現(xiàn)于小學(xué)四年級前后第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用

兒童記憶策略的發(fā)展階段記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展兒童記憶策略的發(fā)展階段

——5歲：無策略

5-7歲：不能主動運(yùn)用策略

7——：主動運(yùn)用策略第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用兒童記憶策略的發(fā)展階段

記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展記憶策略的種類

復(fù)述組織歸類系列化電冰箱菊花電視玫瑰錄像機(jī)荷花電腦梅花記住餐桌上的人…我叫張三，我要到海邊去，帶著拐杖…第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：記憶

記憶容量記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為主要記憶方式。意義記憶超過機(jī)械記憶成為逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的運(yùn)用兒童記憶策略的發(fā)展階段記憶策略的種類

兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展兒童記憶的培養(yǎng)與促進(jìn)

豐富知識經(jīng)驗，促進(jìn)意義記憶的發(fā)展提高言語和思維水平選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行記憶策略訓(xùn)練編織記憶之網(wǎng)：新-舊知識聯(lián)系新知識之間的聯(lián)系新舊新新新舊舊舊舊舊舊新新第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期認(rèn)知發(fā)展：思維童年思維發(fā)展過程：思維發(fā)展經(jīng)歷質(zhì)變轉(zhuǎn)折發(fā)生在10歲左右未擺脫具體形象束縛新思維結(jié)構(gòu)的特點：可逆性守恒性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第三節(jié)小學(xué)兒童個性和社會性的發(fā)展*童年期兒童的自我意識正處于客觀化時期，是獲得社會性自我的時期。*心理學(xué)的研究表明，童年期兒童自我意識的形成表現(xiàn)出以下趨勢：第一，從小學(xué)一年級到小學(xué)三年級處于上升時期，其中從小學(xué)一年級到小學(xué)二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；第二，從小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；第三，從小學(xué)五年級到小學(xué)六年級，由于青春期的臨近，又開始進(jìn)入第二個上升期。一、自我意識的發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展童年期個性發(fā)展：自我意識自我意識的發(fā)展：具體抽象概括自我評價的發(fā)展：獨立性批判性廣泛性穩(wěn)定性第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）自我概念1、童年期兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過渡的。2、在回答“我是誰？”時，低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進(jìn)行描述；而到了小學(xué)高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他內(nèi)在特征對自己進(jìn)行描述；但是，即使到了小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和絕對性。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）自我評價1、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高；2、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進(jìn)行比較具體的評價；3、開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的傾向；4、在整個小學(xué)階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡；5、小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（三）自我體驗小學(xué)階段自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。自我體驗在小學(xué)階段主要表現(xiàn)在兒童的自尊心上，由于兒童有了自尊體驗，所以能約束自己的行為，并注意別人對自己的評價。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知*社會性認(rèn)知是指自己和他人的觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。*社會性認(rèn)知在內(nèi)容上涉及三個不同的層次：（1）關(guān)于個人的認(rèn)知，包括對自己和別人各種心理活動及思想觀點、個性品質(zhì)的認(rèn)知；（2）關(guān)于人與人之間的各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知，如對權(quán)威、友誼、沖突、合作等關(guān)系的認(rèn)知；（3）關(guān)于集體組織內(nèi)部及集體組織之間各種社會關(guān)系的認(rèn)知。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展趨勢1、從表面到內(nèi)部，即從對外部特征的注意到對內(nèi)部品質(zhì)特征的注意；如兒童自我概念的發(fā)展2、從簡單到復(fù)雜，即從某個方面看問題到多方面、多維度地看問題；如道德行為評價由注重結(jié)果到注重動機(jī)。3、從對事物呆板的認(rèn)識到靈活的認(rèn)識；4、從對個人及即時事件的關(guān)心到對他人利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)心；如兒童的延遲滿足表現(xiàn)。5、從對事物具體的思考到對事物抽象的思考；6、從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。從兒童對問題回答的反映時間第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）角色采擇技能的發(fā)展*是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能，即兒童能夠認(rèn)識到同一事物或事件別人可能會有不同的觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的能力。1、弗拉維爾關(guān)于兒童的觀點采擇能力發(fā)展的模式2、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1、弗拉維爾關(guān)于兒童的觀點采擇能力發(fā)展的模式（1）存在階段兒童了解他人具有與自己不同的觀點、經(jīng)驗和知識等，并了解到這種區(qū)別是客觀存在的，在這個階段中，交融著自我中心和非自我中心的兩種表現(xiàn)。（2）需要階段兒童產(chǎn)生推斷他人觀點、意志等的需要，且這種需要經(jīng)常是指向人際交往中的某種具體的目標(biāo)的，如試圖去說服別人。（3）推斷階段兒童心理的操作內(nèi)容已超過了手頭的信息，即能根據(jù)當(dāng)前線索對他人較隱蔽的心理活動進(jìn)行推斷。（4）應(yīng)用階段兒童能應(yīng)用通過推斷獲得的信息來決定自己下一步的行為。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式塞爾曼更強(qiáng)調(diào)個體在觀點采擇中的對不同的觀點進(jìn)行整合的能力。他認(rèn)為，對不同的觀點進(jìn)行整合是兒童理解各種人際關(guān)系的關(guān)鍵。（1）階段0：自我中心的或無差別的觀點（約3～6歲）（2）階段1：社會信息角色采擇（約6～8歲）

（3）階段2：自我反省式觀點采擇（約8～10歲）

（4）階段3：相互性角色采擇（約10～12歲）（5）階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12～15歲）第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展問題角色采擇技能能否進(jìn)行訓(xùn)練，為什么？請你搜集適合兒童的角色技能訓(xùn)練方法。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）對社會關(guān)系的認(rèn)知社會關(guān)系的認(rèn)知是指對人與人之間雙邊關(guān)系及團(tuán)體關(guān)系等多維性社會關(guān)系的認(rèn)識，認(rèn)知對象不只限于個體。1.對權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙（Damon）將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個水平：（1）水平0（4～7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求；（2）水平1（7～9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向；（3）水平2（9歲以上）：認(rèn)識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2、對友誼的認(rèn)知友誼是兩個個體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非單向的喜愛或依戀的關(guān)系，是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系，是以信任為基礎(chǔ)、以親密性支持為情感特征的關(guān)系。（1）在兒童早期時，只根據(jù)一些表面的行為和關(guān)系，來斷定是否存在友誼，后來發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、互享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系；（2）兒童最初的友誼只集中在“我"的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關(guān)系；（3）從最初的那種暫時的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時間和沖突考驗的關(guān)系。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展三、小學(xué)兒童的社會性交往（一）與父母的關(guān)系1、小學(xué)兒童與父母的關(guān)系發(fā)生了變化，表現(xiàn)在：（1）父母與兒童交往的時間及內(nèi)容發(fā)生了變化；（2）父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化；（3）兒童與父母間的沖突減少；（4）父母的控制模式發(fā)生了變化。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2、麥克斯白（Macceby）提出的控制模式的三階段論：（1）第一階段：父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；（2）第二階段：共同控制，6～12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問題；（3）第三階段：兒童控制，12歲以后，兒童自己做出更多的重要決定。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展父母教養(yǎng)的幾種類型：權(quán)威型專制型放縱型第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（二）與同伴的關(guān)系1、同伴關(guān)系的主要作用：①為獲得新的技能和能力提供“現(xiàn)場實驗”的機(jī)會；②為發(fā)展中的新能力提供在同等者之中進(jìn)行實踐的機(jī)會，讓其按自身的速度發(fā)展，避免大人直接的或間接的壓力；③為下述轉(zhuǎn)變期的體驗提供機(jī)會：從穩(wěn)定的物體世界轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬Σ环€(wěn)定的人群世界，從熟悉的和可依賴的家庭世界轉(zhuǎn)變?yōu)橛行┢嫣氐耐獠渴澜?，從對大人的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢喈?dāng)獨立性的行為。

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展塞爾曼提出兒童同伴友誼發(fā)展的幾個階段：（1）第一階段：3～7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時的游戲關(guān)系，朋友的意義更多與實利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。（2）第二階段：4～9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否則就不是朋友。（3）第三階段：6～12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。（4）第四階段：9～15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。（5）第五階段：12歲以后，是友誼發(fā)展的最高階段。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展2小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體小學(xué)時期是開始建立同伴團(tuán)體的時期，又叫“幫團(tuán)”時期?？煞譃橛薪M織的集體和自發(fā)的團(tuán)體。小學(xué)低年級的同伴團(tuán)體往往是非正式，到中高年級開始，同伴團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)更加完善，同伴團(tuán)體的壓力日益顯著，開始對兒童產(chǎn)生深刻的影響。無論是有組織的集體，還是自發(fā)形成的團(tuán)體都對兒童的個性品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。這種影響主要是通過集體的輿論而實現(xiàn)的。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的