部編版四年級上冊語文第四單元 快樂讀書吧《中國古代神話傳說》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

部編版四年級上冊語文第四單元快樂讀書吧《中國古代神話傳說》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計四上第四單元《中國古代神話傳說》閱讀推進課設計

圖書概述

《中國古代神話傳說》是中國古代文學里一顆璀璨的明珠。它用古老的故事反映了在生產力極為低下的遠古時期，人類對自然的認識和探索。通過瑰麗的故事，再現了古人的生活面貌和社會風俗;通過飽滿的形象,展現著中華民族不屈不撓、勇于抗爭、自強不息的民族精神。

這本書里的故事大致按照時間順序編排,包括盤古開天、圣神燭龍、女媧造人、燧人氏鉆木取火、夸父追日、精衛(wèi)填海、共工觸山、倉頡造字、三皇五帝的傳說等50多篇民間著名的神話傳說。神話里奇幻的想象讓你驚嘆不已，故事里偉大的英雄更會讓你心生敬意。

我的創(chuàng)思

1.用“悅讀"開啟閱讀。

受限于識字量和閱讀經驗，小學中年級的學生雖已具備獨立閱讀整本書的能力，但由于整本書篇幅過長,加上《中國古代神話傳說》中的人名、地名有許多生僻字,閱讀起來往往缺乏耐心和毅力。因而激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的“悅讀”能力是整本書閱讀指導的關鍵?；谶@樣的思考,許多環(huán)節(jié)的設計都帶有寓教于樂的元素--用“悅讀"開啟學生的閱讀之旅。

2.用整本書閱讀助推能力習得。

在進行教學設計時，把語文教材和“快樂讀書吧”推薦的書籍視作一本無形的大教材,互相融通關照。本組教案對教材編排的預測和提問策略有進一步的實操、運用設計。同時關照四年級上冊部分語文要素,設計了“繪制山形圖梳理故事情節(jié)"聚焦外貌描寫感受神奇想象”等環(huán)節(jié),力圖使教材學習與整本書閱讀相互促進,使單篇教材閱讀和整本書閱讀的訓練路徑并軌,使課內習得的語文能力在整本書閱讀中得以鞏固。

3.用閱讀單下探閱讀深度。

你陪一個孩子閱讀,他的快樂是暫時的,但是如果你教一個孩子閱讀,他將受用一生,所以在整本書的閱讀過程中,閱讀方法的指導和閱讀思維的訓練尤為重要。本組教案通過形式多樣的閱讀單助推學生下探閱讀深度。其中的情節(jié)預測卡、山形圖、助讀單、閱讀記錄卡、問學反饋單均以圖文結合的形式呈現閱讀問題和閱讀任務,使閱讀策略和思考顯性化，幫助學生在閱讀中建立聯結,引導學生聚焦關鍵內容,探究神話的精神內核……用快樂有趣的閱讀單,訓練閱讀思維,下探閱讀深度,符合四年級學生的學習規(guī)律和認知水平。

教學目標

1.檢測學生自主閱讀的情況,用豐富的閱讀話題和多種閱讀活動，推進學生繼續(xù)運用提問這一閱讀策略進行閱讀。

2.掌握山形圖的繪制方法，梳理神話故事的起因、經過和結果。

3.能依據山形圖提示，簡要復述神話故事。

教學重難點

學生感受責任、使命、敢于犧牲等核心英雄特質,了解中國古代神話的精神寓意,傳承中華民族的偉大精神。

教學過程

一、現實生活中的神話元素

同學們，2021年6月17日18時48分，三名中國航天員搭乘神舟十二號載人飛船，中國人首次進入自己的空間站。讓我們通過視頻共同重溫這一激動人心的時刻吧!(插放航天器交會對接視頻。)你知道我國的空間站叫什么名字嗎(天官，天上的宮殿，這個名字挺有意思!)我國的月球探測器叫什么(嫦娥)我國的月球車叫什么(玉兔)我國的暗物質粒子探測衛(wèi)星叫什么(悟空)聽了這些名字，你有什么想說的呢

二、借助游戲，整體回顧

看來中國的航天科技工作人員都是《中國古代神話傳說》的粉絲啊!同學們這一周在看這本書，我想你們對這本書前半部分的內容一定非常熟悉了，有沒有信心來完成“一站到底"的游戲宣讀游戲規(guī)則:一共三關，每關五題，所有人站立答題，將答案寫在答題卡上。答對者進入下一題，答錯者喪失答題資格，原位坐下。十五題結束，始終站立者成為“一站到底”游戲的答題王?，F場頒獎。

1.看圖猜故事。(課件出示五幅插圖。答題時間25秒。)

2.手舞足蹈猜人物。(挑選第一關游戲中被淘汰的兩位同學來比畫。答題時間20秒。)預設:嫦娥、精衛(wèi)、燭龍、女媧、燧人氏。

3.閱讀原文猜人物。(出示描述神話人物特征的原文，答題者在答題卡上寫出人物名稱。答題時間15秒。)

它有時候會發(fā)怒，它一憤怒起來，就會從水里飛出來。展翅高飛以后，它的兩只翅膀就像天邊黑壓壓的烏云一樣，遮天蔽日。(鯤鵬或鯤)

它在空中飛舞，并且發(fā)出懾人的叫聲，將已經無計可施的蚩尤族人和夸父族人一個一個地殺死。(應龍)

她從小就生活在條件優(yōu)渥的國度里，因而有著雍容華貴的氣質和魅力。她每天都在天地之間游歷名山大川，欣賞奇妙瑰麗的自然風光。(華胥氏)

他復活后睜開眼晴的第一件事就是從昆侖山上一躍而下,一個猛子扎到了若水里，變成了一頭長著龍的腦袋、老虎爪子，叫聲像嬰兒啼哭一樣的怪獸。(窫窳)

他教會了人們種植五谷，設立了最初的農貿市場，還發(fā)明了弓箭，制作出五弦琴和陶器。(炎帝)

4.現場頒獎。

設計意圖:如果說指導課重在設置懸念，以一系列激發(fā)閱讀興趣的活動引發(fā)學生的閱讀期待，那么推進課則重在陪伴學生閱讀，了解自主閱讀的情況并推動自主閱讀的進程。將故事和人物嵌入游戲中，激發(fā)學生踴躍參與，讓讀得較認真的學生享受成功的喜悅，更讓讀得較馬虎甚至還沒開始閱讀的學生產生濃厚興趣。

三、問學反饋，分享交流

1.現在請大家拿出閱讀課前填好的問學反饋單，聊一聊你在閱讀時遇到了什么問題。

問學反饋單

閱讀過程中，我最想知道的是。這個問題(解決了/沒解決)，我是_________解決的。

2.教師根據學生的回答提問:針對內容提問;針對寫法提問;針對獲得的啟示提問。小結:“為學患無疑，疑則有進?！蔽覀冊陂喿x中要善于提問、主動提問，提有價值的問題，并嘗試解決問題，這樣才能感受閱讀的樂趣，才能有長足的進步。

四、繪制山形圖，梳理情節(jié)

過渡:上節(jié)課我們談到，神話故事之所以吸引人，是因為有著精彩絕倫的情節(jié)。想要更好地梳理故事情節(jié)，了解故事的起因、經過、結果，我們需要一個好工具一山形圖，它能清晰完整地向我們展現神話故事中的情節(jié)起伏變化。(相機板書:梳理情節(jié))1.先讓我們來認識山形圖吧!

2.了解山形圖的組成?；A山形圖有三個部分。(相機在黑板上繪制山形圖。)開端:介紹故事的起因。高潮:介紹故事最激動人心或最感動人的內容，說得通俗一點就是故事的主要經過。結局:介紹故事的結果。

3.思考:山形圖哪些部分是最容易把握的(預設:開端和結局)那我們在閱讀一個神話故事時，就可以先確定這兩個部分。

4.師生共讀《倉頡造字》,嘗試繪制基礎山形圖。

(1)開端:黃帝手下的官員倉頡找到了簡便易行的計數方法。(第1-3自然段)

(2)結局:倉頡每造一個字都反復琢磨，征求人們的意見，一點也不敢粗心。(第17自然段）

(3)指導學生確定故事的高潮。

引導學生思考:你覺得哪部分是故事的高潮

故事高潮的兩大特征:

①故事最精彩、矛盾沖突最激烈的部分。

②篇幅最長、描寫最細致的部分。

確定高潮:黃帝請老人提醒、教導倉頡。(第8一16自然段)

5.豐富山形圖。

(1)讀一讀山形圖的三個部分，再認真看看我們剛才梳理內容的表格，你有什么發(fā)現嗎預設:有很大一部分內容在山形圖上缺失了，它既不屬于開端部分，又不屬于高潮和結局部分。

(2)教師引導:有些故事的情節(jié)起伏比較多，因此在開端和高潮之間還會有一部分內容-發(fā)展(上升)。這個部分的內容是推動故事不斷上升，往高潮前進的。你們看，黃帝為什么要請最年長的老人提醒、教導倉頡呢肯定是之前發(fā)生了什么事。我們在繪制山形圖時，就可以把這部分內容補充進去。

(3)這樣一來,山形圖增加到四個點，你有什么想問的嗎預設:高潮與結局之間是不是也有一部分故事

教師小結:是的，一般情況下，經過了高潮，逐漸走向結局，也會有一部分內容發(fā)展(下降)。不過《倉頡造字》這個故事，是直接從高潮走向結局的。

6.比對基礎山形圖與復雜山形圖。

提示:借助山形圖梳理故事的起因、經過和結果時，可根據故事的復雜程度取舍故事的發(fā)展部分。設計意圖:投人以魚，不如授人以漁。怎樣將梳理故事起因、經過、結果的方法教給學生呢在這里借助山形圖這一直觀的助學工具，將模糊的情節(jié)確定為清晰的三到五個點。設計時緊扣統(tǒng)編語文教材的單元語文要素，帶領學生習得梳理情節(jié)的策略并能夠遷移運用到新的閱讀中。這也是培養(yǎng)學生閱讀力的有效途徑。

五、依據山形圖，簡要復述

1.學生嘗試簡要復述，師生共同點評。預設:可以把山形圖上的文字串起來講，如果能夠加上表示時間順序的銜接詞就更棒了。

2.討論:有哪些表示時間順序的銜接詞加上銜接詞，繼續(xù)練習簡要復述。(相機板書:簡要復述)設計意圖:有了上一個環(huán)節(jié)的學習鋪墊，隨之進行的簡要復述變得輕松流暢。中年級的簡要復述需要簡化和壓縮故事，對學生的概括能力要求更高。這里以山形圖為支架，讓學生的言語概括有了著力點，以銜接詞為黏合劑，讓學生的言語表達體現個人風格，扎實、真實地開展言語實踐活動。

六、合作學習，遷移運用

出示合作學習的要求:

1.四人為一小組，選擇一個神話故事，填寫山形圖。

2.組內依次進行簡要復述。

3.推薦一位同學展示山形圖，并