工科碩士研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型構(gòu)建及提升路徑研究

摘

要：工程師的社會(huì)責(zé)任感既是工程的本質(zhì)要求也是社會(huì)的合理期待。通過構(gòu)建工科碩士研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型，采用問卷調(diào)查和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)某雙一流工程師學(xué)院非全日制工程碩士研究生和全日制工學(xué)碩士研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示，非全日制工程碩士研究生在“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”“負(fù)責(zé)任工程實(shí)踐中的個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感”及“成本—收益”方面的平均值均高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。是否參與工程實(shí)踐活動(dòng)是導(dǎo)致上述差異的主要原因之一。因此，在培養(yǎng)工學(xué)碩士研究生的過程中應(yīng)加強(qiáng)特色化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，探索回歸工程實(shí)踐途徑，以期有效提升工科研究生社會(huì)責(zé)任感。關(guān)鍵詞：工科研究生；社會(huì)責(zé)任感；工程實(shí)踐；提升途徑工程師最綜合的美德是負(fù)責(zé)任的職業(yè)精神[1]。改革開放四十多年，中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造和中國(guó)建造極大地改變了中國(guó)的面貌，這一切離不開工程師群體負(fù)責(zé)任的職業(yè)精神。工科研究生作為未來具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并能適應(yīng)實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)和工程管理人才，提升其社會(huì)責(zé)任感既是工程的本質(zhì)要求也是社會(huì)對(duì)工程師的合理期待?！蹲吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中提出工科研究生應(yīng)該具有良好的工程職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感[2]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》也提出要重視科技倫理教育。以往對(duì)大學(xué)生“社會(huì)責(zé)任感”的研究主要集中在對(duì)本科生社會(huì)責(zé)任感的研究方面，如社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵、影響因素、提升路徑等或本科生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀[3-6]，缺少對(duì)某一特定專業(yè)碩士研究生的社會(huì)責(zé)任感的研究。因此，本研究通過構(gòu)建工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型，采用問卷調(diào)查和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)某大學(xué)工程師學(xué)院非全日制工程碩士研究生和海洋學(xué)院全日制工學(xué)碩士研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)結(jié)果提出提升工科研究生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。一、工科研究生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵及其發(fā)展模型（一）工科研究生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵本研究創(chuàng)新性地將關(guān)懷倫理引入工程實(shí)踐，有助于工科研究生更好地理解社會(huì)責(zé)任感。關(guān)懷倫理聚焦關(guān)系的重要性，這里的關(guān)系是指“關(guān)懷者”和“被關(guān)懷者”的共創(chuàng)關(guān)系，其核心是關(guān)懷和客觀實(shí)踐[7]。工程師的任務(wù)是研發(fā)技術(shù)，通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)步創(chuàng)造改善事物，回應(yīng)那些受技術(shù)進(jìn)步影響的人的需求，目的是通過提供物質(zhì)福祉促進(jìn)人類的繁榮[8]。因此，工程實(shí)踐也聚焦關(guān)系，工程師通過研究人與物之間的關(guān)系，從而使人與人以及人與環(huán)境以更健康、更安全、更高效的方式相結(jié)合，賦能個(gè)人并提升人類福祉。從關(guān)懷倫理的角度思考工程實(shí)踐，一方面有助于鼓勵(lì)工程師在設(shè)計(jì)過程中能夠立足工程本身，同時(shí)向外聚焦與所有利益相關(guān)者，包括所有可能直接或間接受到工程影響的群體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到他人的需求，與所有的相關(guān)方一同努力，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法[9]；另一方面可以成為工程師平衡工程效率、技術(shù)需求和環(huán)境保護(hù)等多種價(jià)值觀的一種路徑[10]。工科研究生的社會(huì)責(zé)任感既是一種價(jià)值取向也是一種行為的指導(dǎo)原則。工科研究生的社會(huì)責(zé)任感包括個(gè)人社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)社會(huì)責(zé)任感。個(gè)人社會(huì)責(zé)任感是指?jìng)€(gè)人感知到他人的需求并認(rèn)為有責(zé)任采取行動(dòng)滿足他人的需求。工程職業(yè)社會(huì)責(zé)任感是指工程從業(yè)人員感知到他人對(duì)工程服務(wù)的需求并認(rèn)為有責(zé)任采取職業(yè)行為滿足他人的需求。進(jìn)一步來說，工程師有三層責(zé)任境界：一是底線責(zé)任，即工程師遵守職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和履行工作的基本義務(wù)的職業(yè)責(zé)任。二是合理關(guān)照，即不僅考慮到了行為可能產(chǎn)生的后果，而且也關(guān)注行為的過程，強(qiáng)調(diào)從過程的角度考慮那些可能受到影響的人。三是善舉，即一種“高于或超出義務(wù)要求”的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)[11]。從底線責(zé)任到合理關(guān)照再到善舉是從被動(dòng)承擔(dān)責(zé)任到主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，從對(duì)工程后果負(fù)責(zé)到對(duì)工程全過程負(fù)責(zé)，從滿足公眾合理要求的責(zé)任到超越公眾合理期待的責(zé)任的三層境界，在此過程中，個(gè)人社會(huì)責(zé)任感與工程職業(yè)社會(huì)責(zé)任感可能彼此融合，也可能彼此超越。（二）工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型首先，個(gè)人助人責(zé)任感的利他行為的五個(gè)非連續(xù)的累積發(fā)展階段：（1）注意。發(fā)現(xiàn)問題，意識(shí)到需要采取行動(dòng)并且認(rèn)為自己有能力解決問題。（2）動(dòng)機(jī)。一個(gè)人的價(jià)值系統(tǒng)激發(fā)的道德責(zé)任感會(huì)決定他采取或者不采取行動(dòng)。（3）評(píng)估。一個(gè)人權(quán)衡采取行動(dòng)的成本和收益。（4）防御。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為采取行動(dòng)的成本和收益是平衡的時(shí)候，他可能會(huì)淡化道德責(zé)任感，從而不采取行動(dòng)。（5）行動(dòng)。作為或不作為完全取決于前面一到四階段的情況[12-13]。其次，培養(yǎng)理工科學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，需要使其具備六項(xiàng)能力：能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)具有解決社會(huì)問題的能力、分析問題的能力、驗(yàn)證問題的能力、確定最有效方法的能力、制定計(jì)劃的能力、執(zhí)行計(jì)劃的能力[14-15]。最后，進(jìn)行服務(wù)的五個(gè)線性的、連續(xù)的階段：（1）探索。在此階段，個(gè)人更多的是受到外部因素的影響參與服務(wù)，而不是基于對(duì)社會(huì)問題的了解。（2）澄清。個(gè)人嘗試多種服務(wù)，尋找適合的體驗(yàn)。（3）領(lǐng)悟。個(gè)人開始更了解自己及服務(wù)。（4）激活。個(gè)人開始更全面地了解自己的服務(wù)與更大的社會(huì)問題之間的關(guān)系。（5）內(nèi)化。個(gè)人已經(jīng)將服務(wù)經(jīng)歷融入日常生活。個(gè)人愿意調(diào)整自己的生活和事業(yè)，通過深入?yún)⑴c服務(wù)加深個(gè)人對(duì)服務(wù)他人的承諾。五個(gè)階段的推進(jìn)闡釋了參與服務(wù)、提升服務(wù)他人承諾的過程[16]。在關(guān)懷倫理的指導(dǎo)下，工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型從“關(guān)懷”和“實(shí)踐”兩個(gè)維度，呈現(xiàn)個(gè)人社會(huì)責(zé)任感與工程師職業(yè)社會(huì)責(zé)任感的雙重發(fā)展。因此，在工程師職業(yè)的背景下提出了工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型，模型闡釋了社會(huì)責(zé)任感在三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展（如圖1所示）。第一，個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)領(lǐng)域。該領(lǐng)域描述了個(gè)人能夠感知他人需求并認(rèn)為自己有責(zé)任、有能力采取行動(dòng)滿足他人需求的助人道德責(zé)任感的發(fā)展。第二，職業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)領(lǐng)域。該領(lǐng)域描述了工科研究生在發(fā)揮職業(yè)能力解決社會(huì)問題方面的認(rèn)知程度。第一領(lǐng)域和第二領(lǐng)域之間既可以單獨(dú)發(fā)展也可以相互影響，在通往第三領(lǐng)域時(shí)受到“成本—收益”因素的影響，即對(duì)個(gè)人價(jià)值系統(tǒng)各要素（如成就、財(cái)富、權(quán)力、責(zé)任等）之間的權(quán)衡和取舍。當(dāng)收益大于成本時(shí)采取行動(dòng)的可能性較大，當(dāng)成本和收益平衡時(shí)有可能采取行動(dòng)。第三，工程實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任感發(fā)展領(lǐng)域。工科生在工程實(shí)踐中不斷地探索、澄清、領(lǐng)悟、激活及內(nèi)化個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感，當(dāng)收益大于等于成本時(shí)，個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感可以繼續(xù)推動(dòng)工科生深入?yún)⑴c負(fù)責(zé)任的工程實(shí)踐。二、工科研究生的社會(huì)責(zé)任感調(diào)查（一）研究對(duì)象在某985高校的兩個(gè)學(xué)院（工程師學(xué)院和海洋學(xué)院）進(jìn)行調(diào)研。工程師學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次工程科技人才，非全日制工程碩士研究生是其主要培養(yǎng)對(duì)象。海洋學(xué)院致力于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，涉海專業(yè)的全日制工學(xué)碩士研究生是其主要培養(yǎng)對(duì)象。向工程師學(xué)院工程碩士研究生和海洋學(xué)院工學(xué)碩士研究生發(fā)放了318份調(diào)查問卷，回收有效問卷314份，回收率98.74%。有效問卷的基本信息為：男性230人，女性84人；全日制工學(xué)碩士138人，非全日制工程碩士176人；全日制工學(xué)碩士研究生年齡分布在21—27歲，主要集中在24—25歲（占82.34%），非全日制工程碩士研究生年齡分布在24—49歲，主要集中在28—37歲（占86.32%）。（二）研究工具問卷包括兩部分，第一部分是調(diào)查樣本基本信息情況，第二部分是根據(jù)工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型進(jìn)行的“工科研究生社會(huì)責(zé)任感”調(diào)查問卷的指標(biāo)設(shè)計(jì)。按照個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)、工程實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任感發(fā)展、成本—收益等四個(gè)指標(biāo)，從對(duì)他人需求等的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知、個(gè)人的助人道德責(zé)任感、對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)技能的認(rèn)知、對(duì)工程師職業(yè)能力的認(rèn)知、處理與利益相關(guān)者關(guān)系的能力、負(fù)責(zé)任的工程實(shí)踐、個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感、對(duì)個(gè)人價(jià)值系統(tǒng)各要素之間的權(quán)衡和取舍等九個(gè)維度，采用七點(diǎn)李克特量表形式設(shè)置了37道客觀題。采用SPSS25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO取樣適切性檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.5，巴特利特檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值<0.05時(shí)，問卷有結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行因子分析。本研究問卷KMO檢驗(yàn)系數(shù)（0.783，0.861，0.906）均>0.5，且巴特利特球形檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率均為P=0<0.05，因此本次問卷有效，可以進(jìn)行因子分析。使用可信度系數(shù)進(jìn)行問卷可靠性分析，個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)（對(duì)他人需求等的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知、個(gè)人的助人道德責(zé)任感），職業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)（對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)技能的認(rèn)知、對(duì)工程師職業(yè)能力的認(rèn)知、處理與利益相關(guān)者關(guān)系的能力），工程實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任感發(fā)展，成本—收益等所有維度的阿爾法值（0.755，0.815，0.777，0.773，0.704，0.781，0.826，0.783）都達(dá)到了“可接受的”可靠程度。（三）研究結(jié)果通過相關(guān)性、組統(tǒng)計(jì)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法對(duì)全日制工學(xué)碩士研究生與非全日制工程碩士研究生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行差異分析。1.對(duì)全日制工學(xué)碩士研究生與非全日制工程碩士研究生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行相關(guān)分析。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，培養(yǎng)方式與“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”“負(fù)責(zé)任工程實(shí)踐中的個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感”及“成本—收益”三項(xiàng)指標(biāo)維度呈正相關(guān)。（如表1所示）。2.對(duì)全日制工學(xué)碩士研究生與非全日制工程碩士研究生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行組統(tǒng)計(jì)。組統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”維度的平均值方面，全日制工學(xué)碩士研究生的平均值為22.4234，非全日制工程碩士研究生的平均值為24.5000。對(duì)比可知，非全日制工程碩士研究生的平均值顯著高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值?！柏?fù)責(zé)任工程實(shí)踐中的個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感”維度的平均值方面，全日制工學(xué)碩士研究生的平均值為46.4444，非全日制工程碩士研究生的平均值為48.3468。對(duì)比可知，非全日制工程碩士研究生的平均值顯著高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。“成本—收益”維度的平均值方面，全日制工學(xué)碩士研究生的平均值為20.2029，非全日制工程碩士研究生的平均值為21.0343。對(duì)比可知，非全日制工程碩士研究生的平均值略高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。3.對(duì)全日制工學(xué)碩士研究生與非全日制工程碩士研究生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：全日制工學(xué)碩士研究生和非全日制工程碩士研究生兩個(gè)樣本在“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”“對(duì)他人需求等的認(rèn)知”“個(gè)人的助人道德責(zé)任感”“對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)技能的認(rèn)知”“對(duì)工程師職業(yè)能力的認(rèn)知”“處理與利益相關(guān)者關(guān)系的能力”六個(gè)維度中總體方差無顯著差異結(jié)果，且總體均值無顯著差異。在“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”維度，全日制工學(xué)碩士研究生和非全日制工程碩士研究生兩個(gè)樣本的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果[F=4.434，P=0.036<0.05]顯著，總體方差存在顯著差異。t檢驗(yàn)結(jié)果[t=-0.284，df=309，P-=0.000<0.05]顯著，兩樣本總體均值存在顯著差異。在“負(fù)責(zé)任工程實(shí)踐中的個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任感”維度，全日制工學(xué)碩士研究生和非全日制工程碩士研究生兩個(gè)樣本的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果[F=1.489，P=0.223>0.05]不顯著，總體方差無顯著差異。t檢驗(yàn)結(jié)果[t=-2.555，df=306，P-=0.011<0.05]顯著，兩樣本總體均值存在顯著差異。在“成本—收益”維度，全日制工學(xué)碩士研究生和非全日制工程碩士研究生兩個(gè)樣本的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果[F=0.069，P=0.793>0.05]不顯著，總體方差無顯著差異。t檢驗(yàn)結(jié)果[t=-1.969，df=311，P-=0.050=0.05]顯著，兩樣本總體均值存在顯著差異。4.討論與分析。問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，非全日制工程碩士研究生與全日制工學(xué)碩士研究生在“對(duì)他人需求等的認(rèn)知”“個(gè)人的助人道德責(zé)任感”“對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)技能的認(rèn)知”“對(duì)工程師職業(yè)能力的認(rèn)知”“處理與利益相關(guān)者關(guān)系的能力”方面的平均值沒有顯著差異。通過相關(guān)性分析、組統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出結(jié)論：一是在“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”方面，非全日制工程碩士研究生的平均值顯著高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。二是在“工程實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任感”方面，非全日制工程碩士研究生的平均值顯著高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。三是在“成本—收益”方面，非全日制工程碩士研究生的平均值略高于全日制工學(xué)碩士研究生的平均值。非全日制工程碩士研究生和全日制工學(xué)碩士研究生的主要群體特征差異體現(xiàn)在培養(yǎng)方式和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面。非全日制工程碩士研究生都具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)過程中注重在實(shí)際工作中解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。全日制工學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)著眼于研究能力，以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐活動(dòng)為輔。因此，工程實(shí)踐活動(dòng)是非全日制工程碩士研究生與全日制工學(xué)碩士研究生在“對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知”“工程實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任感”及“成本—收益”方面存在差異的主要原因之一。正如工科研究生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展模型所示，工程實(shí)踐讓非全日制工程碩士研究生有更多的機(jī)會(huì)豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷地探索、澄清、領(lǐng)悟、激活和內(nèi)化的過程中，更了解自己的價(jià)值觀和能力水平，更全面地了解自己所從事的職業(yè)活動(dòng)與更大的社會(huì)問題之間的相互關(guān)系，從而主動(dòng)和自覺地承擔(dān)個(gè)人和職業(yè)社會(huì)責(zé)任的可能性更大。三、工科研究生社會(huì)責(zé)任感的提升途徑回歸工程實(shí)踐是提升工科研究生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的特色化培養(yǎng)方式。（一）讓具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師參與教學(xué)1.行（企）業(yè)專家進(jìn)課堂。鼓勵(lì)工科研究生回歸工程實(shí)踐離不開一支富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)力的技能型師資隊(duì)伍，因此需要進(jìn)一步優(yōu)化工程科技和工程管理人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)。大學(xué)應(yīng)緊密依托行（企）業(yè)力量，加大校企合作力度。一方面，積極聘請(qǐng)行（企）業(yè)專家來校參與課程教學(xué)，探索校內(nèi)教師、校外專家同堂授課新模式，提升教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合、理論研究向技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用研究延伸，每門課程至少聘請(qǐng)1位行（企）業(yè)專家參與同堂授課。專家們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)感，幫助其答疑解惑，提高了他們對(duì)工程職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。另一方面，定期舉辦“工程師說”演講活動(dòng)，以務(wù)實(shí)性、高端性為特點(diǎn)，緊密圍繞不同時(shí)期，不同專業(yè)領(lǐng)域最前沿，最熱門的話題，邀請(qǐng)具有代表性的行（企）業(yè)專家或高級(jí)管理人員來院開設(shè)工程技術(shù)或管理類講座，旨在搭建學(xué)院學(xué)生與高層次、跨領(lǐng)域行（企）業(yè)專家對(duì)話平臺(tái)。2.優(yōu)秀在職工程師學(xué)生參與教學(xué)。大學(xué)工程師學(xué)院鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)過程中引入大量互動(dòng)型、啟發(fā)型教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)來自企業(yè)一線的優(yōu)秀在職工程師學(xué)生就工程領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、行（企）業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)際、先進(jìn)管理理念及方法、工匠精神弘揚(yáng)等內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，分享真實(shí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例，并結(jié)合課堂講授內(nèi)容對(duì)工程實(shí)踐進(jìn)行討論和反思，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互鑒、共同成長(zhǎng)。（二）拓展學(xué)生參與工程實(shí)踐的渠道1.基于真實(shí)世界的項(xiàng)目制教學(xué)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)及解決復(fù)雜工程問題的思維訓(xùn)練。大學(xué)采用項(xiàng)目制人才培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的專業(yè)局限，瞄準(zhǔn)行（企）業(yè)前沿技術(shù)、核心環(huán)節(jié)與重大研究課題及技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，集中校內(nèi)科研人員、研究生、企業(yè)家聯(lián)合進(jìn)行課題研究、項(xiàng)目攻關(guān)，搭建資源共享、合作共贏的校企協(xié)同創(chuàng)新及研究生訓(xùn)練平臺(tái)，積極構(gòu)建特色化課程教學(xué)體系，推進(jìn)問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目研究式課程教學(xué)方式改革，提升學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)和研究生指導(dǎo)水平。圍繞行（企）業(yè)重大實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)管控、生產(chǎn)銷售、運(yùn)行管理、維護(hù)服務(wù)等全流程環(huán)節(jié)開展專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提升研究生解決復(fù)雜綜合性工程項(xiàng)目建設(shè)問題的決策和行動(dòng)能力。把工程實(shí)踐貫穿于工程教育全過程。隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，高等工程教育也應(yīng)該適應(yīng)新的形勢(shì)，對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也需要進(jìn)一步的深化發(fā)展。在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了以前的企業(yè)實(shí)習(xí)，還要面向社會(huì)，提供工程服務(wù)。首先，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)要讓學(xué)生真正承擔(dān)工程項(xiàng)目責(zé)任。在工科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校組織的工程實(shí)踐活動(dòng)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生參與到真實(shí)的工程項(xiàng)目中，親自經(jīng)歷工程活動(dòng)的全過程，只有經(jīng)歷過這樣的過程，學(xué)生才能把書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)提升學(xué)生的其他技能。如果學(xué)生不能真正參與到工程項(xiàng)目當(dāng)中，只是作為“看客”，那么就不能達(dá)到工程師培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，工程實(shí)踐項(xiàng)目不能被學(xué)科的界限所束縛。學(xué)科的分化是為了知識(shí)更好地發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)世界中，工程問題往往是各