“1+X”視域下中職課程與思政融合路徑研究

一、引言“1+X”證書制度中的“1”是指以課程教學(xué)為中心，“X”是指圍繞課程內(nèi)容的多類技能證書。該制度于2019年開始進(jìn)行試點工作，近幾年已經(jīng)在部分職業(yè)學(xué)校取得了不錯的教學(xué)成果，將人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)在企業(yè)要求相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進(jìn)課證融通進(jìn)程，增強了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也增加了應(yīng)用型技術(shù)人才的就業(yè)率。在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用越來越純熟的背景下，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生有著廣闊的就業(yè)前景，無論是技術(shù)型崗位的數(shù)據(jù)分析模塊，還是營銷類崗位的數(shù)據(jù)運營模塊，都需要大量的電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才。因此，對于該專業(yè)來說，“1+X”證書制度的應(yīng)用會對專業(yè)教學(xué)提供更具針對性的建議、更靈活的教學(xué)方式和更完善的教學(xué)制度。但目前互聯(lián)網(wǎng)還面臨著大量的規(guī)則漏洞和未知性。在“1+X”證書制度應(yīng)用的大背景下，職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾娮由虅?wù)數(shù)據(jù)分析優(yōu)秀人才成了最大的難點，這就要求學(xué)校在積極適應(yīng)制度改革的過程中，還必須加強對學(xué)生思想品德和行為的引導(dǎo)，積極發(fā)掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，潤物細(xì)無聲地將德育培養(yǎng)沁入到日常課堂中。二、“1+X”制度下課程中的思政元素提煉——以電子商務(wù)專業(yè)為例近幾年，大部分職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)開始進(jìn)行基于“1+X”證書制度的改革工作，但由于應(yīng)用時間有限，還未形成一套成熟的培育鏈條，依舊存在很多需要優(yōu)化和改進(jìn)的地方。本文以電子商務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)為例，從實際課程教材中提煉已有的思政元素，結(jié)合現(xiàn)在市場上的真實案例和實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出課程內(nèi)容和思政元素融合的交互點，以期為后續(xù)該專業(yè)發(fā)展提供有效的改進(jìn)建議。目前總結(jié)出可應(yīng)用在電子商務(wù)專業(yè)課程中的思政元素有三個方面。（一）堅守數(shù)據(jù)底線，增強誠信教育2022年中國網(wǎng)絡(luò)文明大會在北京舉行，該會議主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全和誠信教育展開，這是國家政府5年來第10次強調(diào)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全的重要性。對于電子商務(wù)發(fā)展來說，誠信問題更是重中之重。電子商務(wù)發(fā)展形勢日新月異，新的電商創(chuàng)新正在不斷發(fā)生，但現(xiàn)階段制約誠信發(fā)展的因素有很多，例如不良商家的惡性競爭，通過刷單、跑分等方式提高自己店鋪的評分，惡意打擊對手店鋪。例如利用商務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)在公司財務(wù)報表中有意修改部分?jǐn)?shù)據(jù)，從而掩蓋真實營業(yè)情況，給投資者錯誤信號，造成投資者損失等。經(jīng)典案例為2018年的“馬蜂窩數(shù)據(jù)造假事件”，某平臺利用馬蜂窩技術(shù)抓取競品的真實評價數(shù)據(jù)，然后直接粘貼到自己平臺中，營造出用戶繁榮的假象。我們以此為出發(fā)點，將數(shù)據(jù)造假這一問題與誠信教育進(jìn)行結(jié)合，成為“1+X”制度下課程和思政元素融合的重要突破口。（二）維護(hù)數(shù)據(jù)安全，提升法律意識電子商務(wù)專業(yè)人才的就業(yè)方向與互聯(lián)網(wǎng)非常密切，而電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析的工作勢必會接觸到最核心的交易模塊。電子商務(wù)的交易環(huán)境存在著大量的潛在安全問題，例如現(xiàn)階段存在專業(yè)的黑客攻擊團(tuán)隊，他們每天的任務(wù)就是對各個互聯(lián)網(wǎng)交易系統(tǒng)發(fā)動攻擊，篡改交易數(shù)據(jù)，危害資金安全。更為常見的是隱私數(shù)據(jù)非法獲取，現(xiàn)在各個APP都需要獲取用戶隱私進(jìn)行授權(quán)，而大量的用戶數(shù)據(jù)被存儲在云服務(wù)器中，便于商家進(jìn)行取用和分析，有部分?jǐn)?shù)據(jù)被用作非法用途?！?+X”商務(wù)數(shù)據(jù)分析的課程涉及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集這個知識點，該內(nèi)容詳細(xì)地介紹了市場、運營和產(chǎn)品的數(shù)據(jù)采集方法和條件，而這一模塊就能夠很好地和數(shù)據(jù)法律意識的思政元素進(jìn)行融合，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)據(jù)采集的技能，同時還能了解相關(guān)的法律法規(guī)知識，成為一個知法懂法的好學(xué)生。（三）提升數(shù)據(jù)能力，鍛煉辯證思維電子商務(wù)的發(fā)展目前正處于轉(zhuǎn)型時期，現(xiàn)階段直播帶貨、個人帶貨方式正在不斷崛起并創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。電子商務(wù)的不斷發(fā)展為該專業(yè)的就業(yè)方向帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，例如現(xiàn)階段直播帶貨的新形勢下，主播需要通過更加個性化的數(shù)據(jù)分析來了解對手情況和市場發(fā)展，而企業(yè)也需要更加專業(yè)化的各個主播的系統(tǒng)數(shù)據(jù)來判斷合作對象。在“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中，主要章節(jié)會進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性分析知識的講解，除了教材中的基礎(chǔ)統(tǒng)計分析和趨勢對比分析之外，課堂中還會加入更加個性化的數(shù)據(jù)分析教學(xué)。這一模塊就能夠很好地和辯證思維的思政元素進(jìn)行融合。三、“1+X”視域下中職課程與思政融合遇到的問題“1+X”證書制度實施的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生在校期間提前接觸現(xiàn)實工作中的場景，從而提高競爭力。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行制度實施的過程中，致力于課程與實際的結(jié)合，卻忽略了課程知識和思政元素的有效融合。本文以電子商務(wù)專業(yè)的商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)為例，提出目前二者融合的三個主要問題，分別是思政元素有機融合受限、融合內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、融合評價指標(biāo)不完善。（一）思政元素有機融入受限電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)是“1+X”電子商務(wù)專業(yè)的主要課程之一，課程共分為5個模塊，主要圍繞商務(wù)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)流程展開教學(xué)。該課程實踐性較強，在實際教學(xué)中很難有機地融合思政元素。一是因為該教材中雖有思政園地，但由于該板塊不涉及考試考核，因此學(xué)生很容易忽略。二是在課堂導(dǎo)入時教師會講解一些真實案例，想要引發(fā)學(xué)生對于思政的思考，但實際上該部分的講解通常都是淺嘗輒止，學(xué)生難以體會其中的深意。三是教師為了融入思政內(nèi)容而生硬地在課堂知識中加入思政元素，讓學(xué)生感覺課堂有割裂感，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（二）融合內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性結(jié)合“1+X”制度下課程中的思政元素提煉能夠發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的思政融合點集中體現(xiàn)在三個方面，分別是誠信教育、法律意識和辯證思維。這三點都與信息安全結(jié)合緊密，同時也是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必備的思政素養(yǎng)。但實際上思政內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校在“1+X”電子商務(wù)的教學(xué)中缺乏社會主義核心價值觀的整體學(xué)習(xí)和人生觀的系統(tǒng)塑造。一是表現(xiàn)在思政知識只是凌亂地分散在各個章節(jié)中，沒有形成由淺入深的合理教學(xué)路徑；二是教師關(guān)于思政方面的內(nèi)容理解較為表面，更加無法傳遞給學(xué)生深層次的內(nèi)容；三是課程中涉及的大思政模塊較少，加上教學(xué)時間緊張，教師和學(xué)生都容易忽略思政內(nèi)容的系統(tǒng)性。（三）融合評價指標(biāo)不完善綜合實際情況來看，“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的考核指標(biāo)主要分為教師和學(xué)生兩個方面。對于教師來說，主要考核學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍；對于學(xué)生來說，主要考核期末成績和平時表現(xiàn)。無論是教師還是學(xué)生，該課程的考核指標(biāo)均未涉及專業(yè)課程與思政元素的融合。一方面是因為思政元素一般為隱性知識，在課程中的融合效果很難量化來作為教師的考核指標(biāo)；另一方面無論是學(xué)校還是學(xué)生對于思想教育的重視程度都還不夠，因此沒有制定更加科學(xué)合理的考核體系。根據(jù)實際調(diào)研結(jié)果來看，部分設(shè)立了思政融合考核的學(xué)校也只是以附加題的形式對思政培育的結(jié)果進(jìn)行考核，例如在期末理論考試中添加幾道思政選擇題或者電子商務(wù)相關(guān)法規(guī)的選擇題，分?jǐn)?shù)占比較低?？傮w來說，現(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校關(guān)于課程與思政元素的融合評價指標(biāo)還處于需要進(jìn)一步完善的階段。四、“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政元素融入的建議結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和目前在“1+X”證書制度下職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)與思政元素融入中遇到的問題，本文以商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)為例，針對性地提出采用多元的手段促進(jìn)思政元素有機融合、深度打造思政元素融合系統(tǒng)、建設(shè)完善的思政元素考核體系的三條建議。（一）采用多元的手段促進(jìn)思政元素有機融合“1+X”證書制度下職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中遇到的思政元素有機融入受限問題，可以通過采用多元手段促進(jìn)思政元素有機融合的方式進(jìn)行解決。一方面，針對課堂融入手段較為單一的情況，學(xué)校可以聯(lián)合一線教師積極挖掘多元化的教學(xué)軟件，例如目前部分院校建立的校企聯(lián)合大數(shù)據(jù)實驗室，提供了專門進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實踐的場所，能夠在實踐課堂加入思政教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體驗式教學(xué)和項目制教學(xué)方式會給學(xué)生提供更多思考和討論的空間，同時也能夠給思政元素融合帶來更多的可能性。這些手段都建立在學(xué)校與教師對于思政教學(xué)的深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上，因此對于教師的要求也在進(jìn)一步提高。（二）深度打造思政元素融合系統(tǒng)“1+X”證書制度下職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中遇到的思政元素融合內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性問題，可以通過深度打造思政元素融合系統(tǒng)的方式解決。首先，應(yīng)系統(tǒng)盤點課本和證書大綱要求，根據(jù)要求建立系統(tǒng)的思政課程體系，從宏觀上對思政元素融合進(jìn)行把控，讓學(xué)生在教學(xué)全過程中既能獲得知識又能提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，具體如表1所示。其次，一線教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，結(jié)合數(shù)據(jù)方面的熱點事件深入挖掘其中的思政元素。最后，在“1+X”證書制度的實施過程中，可以邀請合作企業(yè)或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)長學(xué)姐為學(xué)生開展思想政治講座，結(jié)合真實案例的講座能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步將優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)根植于學(xué)生心中。（三）建設(shè)完善的思政元素考核體系“1+X”證書制度下職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中遇到的融合評價指標(biāo)不完善的問題，可以通過采用建設(shè)完善的思政元素考核體系的方式解決。對于教師來說，增加思政教學(xué)成果的考核目標(biāo)，可以從思政教學(xué)時長和定期開展思想政治教學(xué)研討會等角度設(shè)定定量目標(biāo)。對于學(xué)生來說，一方面，增加思政教學(xué)成績在總體成績中的占比，提高學(xué)生對于思政內(nèi)容的重視程度;另一方面，增加思政學(xué)習(xí)過程性評價體系，借助“