基于ADDIE模型的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

引言在公共英語(yǔ)這門課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍呈現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈的特征。但是，在當(dāng)今的國(guó)際化社會(huì)，不管從事什么職業(yè)，英語(yǔ)都是求職市場(chǎng)上的一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。目前在讀的高職院校學(xué)生大多出生在2000年以后，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有鮮明的時(shí)代特征。他們大多擁有電腦、手機(jī)等產(chǎn)品并精通其使用，對(duì)網(wǎng)路依賴程度深，習(xí)慣用手機(jī)終端作為獲取信息的方式。這些特點(diǎn)反映在學(xué)習(xí)上，他們期待一種有趣的、碎片化的、快速的知識(shí)獲取方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和厚厚的紙質(zhì)圖書很難讓他們提起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)模式，來(lái)提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，達(dá)到“夠用”的程度，助力其未來(lái)職業(yè)發(fā)展，是擺在全體高職院校英語(yǔ)教師面前的重大課題。本文擬探討如何構(gòu)建基于ADDIE模型的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，希望可以為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考。一、ADDIE模型與混合式教學(xué)模式（一）ADDIE模型ADDIE模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心模式，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在流行的很多教學(xué)模式，如迪克-凱瑞模式、肯普模式以及快速模型設(shè)計(jì)模式（RapidPrototypingModels）等，都是由ADDIE模式演化而來(lái)。它分為五步：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，這五個(gè)部分之間聯(lián)系緊密，既相互影響，又相互制約。在該教學(xué)模式系統(tǒng)中，分析環(huán)節(jié)是前提，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)節(jié)與實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是保障。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既是教學(xué)模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，又貫穿于其余四個(gè)核心環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要評(píng)價(jià)各自的效果和可行性。具體步驟為：首先通過(guò)調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、特征、需求及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等展開深度分析；基于分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求、有助于提高學(xué)習(xí)效果的課程體系，進(jìn)而開發(fā)出適當(dāng)?shù)恼n程資源；接著進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，展開教學(xué)活動(dòng)；最后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（王沐昕，2019）。整個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、密不可分、共同構(gòu)成一個(gè)整體。（二）混合式教學(xué)2003年，祝智庭教授在他的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次將混合學(xué)習(xí)引入了中國(guó)學(xué)術(shù)界。歐美等國(guó)家目前已將混合學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育甚至高等教育、中小學(xué)教育，在國(guó)內(nèi)也引起越來(lái)越多的關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式已不再是單純的基于信息技術(shù)的混合，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠使線上線下兩種學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究主要集中在其現(xiàn)狀、模式、過(guò)程、環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。職業(yè)教育領(lǐng)域的工作者也對(duì)該種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效解決課堂教學(xué)容量有限和學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求之間的矛盾，同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)是比單純的線上教學(xué)或課堂面授更加有效的學(xué)習(xí)方式（馬武林、張曉鵬，2011）?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒕€上與線下相結(jié)合，使得教師在課堂上的講解剛好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)新時(shí)代的大學(xué)生更喜歡碎片化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，課前短小精悍的教學(xué)視頻比冗長(zhǎng)的課堂講解更能引起學(xué)生興趣，課堂上有針對(duì)性的講解也更能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。因此，混合式學(xué)習(xí)非常符合“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生的需求，研究如何將混合式教學(xué)融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。二、基于ADDIE模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)結(jié)合的是線上和線下兩種學(xué)習(xí)模式，因此混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及APP。本研究選用U-Learning平臺(tái)和U-LearningAPP來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。U-Learning平臺(tái)具有供教師進(jìn)行自主課程建設(shè)、課程信息管理、混合教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課程評(píng)價(jià)等多方面的功能。U-Learning讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。平臺(tái)和APP的使用能夠有效促進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。以下依托U-Learning平臺(tái)及其APP，根據(jù)ADDIE模型來(lái)進(jìn)行高職公共英語(yǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）分析階段ADDIE模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)是分析，只有進(jìn)行了正確而恰當(dāng)?shù)姆治?，該模型的其他環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行。分析階段主要任務(wù)是分析學(xué)習(xí)者需求，確定教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)手段促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（孫曉艷，2023）。1.學(xué)情分析高職公共英語(yǔ)的授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。為了清楚了解學(xué)生的需求，我們通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)本校2023級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)、興趣、動(dòng)機(jī)、喜歡的學(xué)習(xí)方式、希望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)有畏難情緒，但是對(duì)于線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式比較喜歡，希望能夠?qū)W一些跟自己的專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，有助于自己以后的職業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，如果能夠找到一種學(xué)生喜歡的授課方式，學(xué)生還是很愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們清楚地知道英語(yǔ)對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)上述學(xué)情分析，我們知道學(xué)生有學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的需求，因此把大學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)期的課程分為兩個(gè)階段。第一學(xué)期主要幫助學(xué)生完成對(duì)日常商務(wù)詞匯及對(duì)話的掌握，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的工作場(chǎng)景英語(yǔ)對(duì)話。第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，所授內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，例如財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)“財(cái)經(jīng)英語(yǔ)”，計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與自己今后所要從事的職業(yè)緊密相關(guān)的英語(yǔ)，以便在職場(chǎng)能夠?qū)W以致用。實(shí)踐表明，在初級(jí)崗位，懂不懂英語(yǔ)影響不大，但是當(dāng)一個(gè)人在職業(yè)的階梯里向上發(fā)展的時(shí)候，英語(yǔ)有時(shí)候能夠發(fā)揮意想不到的作用。行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置就是為了學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮而設(shè)置的。3.教學(xué)手段分析新時(shí)代的大學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，他們渴望一種有趣的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)剛好能夠滿足這種需求。我們采用U-LearningPlatform和U-LearningAPP來(lái)開展教學(xué)。平臺(tái)和APP的結(jié)合使用，不僅可以讓老師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整上課內(nèi)容，讓課堂講解更具針對(duì)性；同時(shí)，APP在課堂上還能用來(lái)進(jìn)行各種課堂活動(dòng)，如簽到、提問(wèn)、投票、搶答等，充分讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)、增加課堂的趣味性；此外，APP還能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，便于其課后反思，APP上的音視頻還能供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是ADDIE模型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)正確合理的時(shí)候，后續(xù)的環(huán)節(jié)才能順利開展。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包含以下兩方面的設(shè)計(jì)。1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣主要集中于課堂教學(xué)，它分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前屬于預(yù)學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課前任務(wù)，借助于U-learning平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可從中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略；課中屬于共學(xué)階段，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上跟隨教師思路，積極參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后屬于拓展階段，學(xué)生完成與本單元主題相關(guān)的拓展任務(wù)，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言使用能力或者職業(yè)技能。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括混合式教學(xué)三環(huán)節(jié)中需要用到的所有的線上線下教學(xué)資源。需要特別注意的是，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)清單可采用情景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生試著去完成情景中的任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更有動(dòng)力去完成本單元的學(xué)習(xí)。情景設(shè)置必須與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)完教材內(nèi)容后應(yīng)能完成情景中的任務(wù)。同時(shí)，教材拓展資源也要在教材基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正的拓展，既能真正提升學(xué)生技能，同時(shí)應(yīng)該多樣化，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。（三）開發(fā)階段開發(fā)階段主要是指對(duì)教材的處理和教學(xué)資源的開發(fā)。首先，需要根據(jù)之前確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇能契合教學(xué)目標(biāo)的教材，在此過(guò)程中，可能需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)整或加工，或者對(duì)不同教材內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，開發(fā)能為教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)資源，如短視頻、音頻、動(dòng)畫、文本資料、單元情景導(dǎo)入案例、課前任務(wù)清單、課后作業(yè)、試題庫(kù)等，有些教學(xué)資料可以是合適的網(wǎng)絡(luò)資源，比如中國(guó)大學(xué)慕課、愛(ài)課程等平臺(tái)有一些很優(yōu)秀的教學(xué)資源，找不到現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用PPT錄頻或者綠幕摳屏的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。總之，需要根據(jù)細(xì)分和解構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以及希望培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)要求，去開發(fā)合適的教學(xué)資源，教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、豐富化的特點(diǎn)，以便很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)資源收集制作完成以后，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（吳楊偉、李曉丹，2021）。（四）實(shí)施階段實(shí)施是整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。不管之前的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開發(fā)多么完美，沒(méi)有有效的實(shí)施過(guò)程也難以達(dá)成設(shè)定目標(biāo)。下面就以我校教師根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)分析而開發(fā)的教材《大學(xué)英語(yǔ)》（黃文星主編，外文出版社）Unit2MakingTelephoneCalls的內(nèi)容為例來(lái)，講解如何實(shí)施基于ADDIE的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。1.教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)商務(wù)場(chǎng)景工作要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：第一，學(xué)生能熟練掌握打電話句型并能根據(jù)給定情景用英語(yǔ)打電話；第二，懂得打電話的禮儀；第三，知道如何寫電話留言。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容包括：（1）商務(wù)情景打電話場(chǎng)景兩個(gè)（一個(gè)場(chǎng)景禮儀正確，一個(gè)場(chǎng)景禮儀錯(cuò)誤）；（2）常用英文打電話句型；（3）一篇關(guān)于打電話禮儀的英語(yǔ)文章。課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單為：（1）閱讀關(guān)于電話禮儀的文章，完成閱讀理解練習(xí)，并判斷哪個(gè)視頻的接打電話禮儀是正確的；（2）學(xué)生兩人一組，學(xué)習(xí)常用英語(yǔ)打電話句型，并根據(jù)給定情景完成一個(gè)接打電話任務(wù)，并錄音上傳至平臺(tái)；（3）為禮儀正確的接打電話視頻寫電話留言。課后拓展任務(wù)：（1）學(xué)生兩人一組，再次完成給定任務(wù)的接打電話，錄音并上傳至平臺(tái)；（2）為自己的接打電話任務(wù)寫電話留言；（3）為學(xué)有余力的學(xué)生提供英語(yǔ)接打電話的拓展資料和任務(wù)，如進(jìn)行關(guān)于正確電話禮儀的英語(yǔ)演講。2.教學(xué)過(guò)程課前，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)和資料上傳至U-learning平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)U-learningAPP學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成的閱讀理解練習(xí)結(jié)果以及上傳的接打電話錄音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性調(diào)整自己的教學(xué)策略。課中，結(jié)合視頻和資料，針對(duì)性講解接打電話禮儀，同時(shí)對(duì)于學(xué)生上傳錄音中錯(cuò)誤較多的接打電話句型進(jìn)行集中講解操練。學(xué)生完善自己的接打電話對(duì)話，并在課堂上表演出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的電話留言問(wèn)題進(jìn)行集中講解，學(xué)生再次改正并上傳。教學(xué)過(guò)程中可以利用U-learningAPP進(jìn)行簽到、提問(wèn)、投票、搶答等活動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。課后，基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成基本任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成拓展任務(wù)。（五）評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)雖然屬于ADDIE的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是卻貫穿于課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。學(xué)生平時(shí)每一次課堂參與、每一次作業(yè)和測(cè)試平臺(tái)都有記錄，因而能夠有效對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法改變了期末考試一錘定音的考核方式，能夠有效促使學(xué)生端正平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格按照教師要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而很好地掌