指向深度學習的高中地理情境式教學探索

化課程改革、落實核心素養(yǎng)背景下，教師如何調整教學方式？學生如何改進學習方式？深度學習理論給我們指明了方向。素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的［1］，深度學習正是這樣的活動和過程。一、深度學習與情境式教學1.深度學習深度學習又稱深層學習，是1976年瑞典哥德堡大學教育學院教授馬飛龍和羅杰·塞里歐首次提出的關于學習層次的概念，兩位學者通過一系列的學生閱讀實驗，批判和反對以單一記憶為主和接受為主的淺層學習。一般認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習［2］。深度學習契合以核心素養(yǎng)為目標的課程理念，是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素養(yǎng)的學習。2.情境式教學情境式教學是指在教學過程中教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法［3］。利用生產生活、學科發(fā)展和科技前沿等情境素材，將學習內容和真實生活關聯(lián)起來，引發(fā)學生認知沖突、挑戰(zhàn)學生認識角度。情境式教學關注學生個體學習體驗，可有效激發(fā)學生的求知欲望與探究欲望，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。3.深度學習與情境式教學的關系學生在面對陌生的、復雜程度高的真實問題時，表現(xiàn)出的能夠創(chuàng)造性地分析、較快形成解決思路、迅速進行決策、快速整合資源解決問題的可遷移的素養(yǎng)，是深度學習學科育人的追求。這種素養(yǎng)是學生在解決具體問題的實踐中、創(chuàng)生新意義的過程中形成和發(fā)展的，中間的重要載體就是情境素材［2］?？梢姡疃葘W習與情境式教學不是割裂的兩種教學理論，二者存在一定的融合性?；谏疃葘W習的高中地理情境式教學，就是利用好的情境素材把地理核心素養(yǎng)和地理課程內容進行深度融合，形成學習內容、學習活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程，從而促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。下面結合課例“自然環(huán)境的整體性”，探討基于深度學習的高中地理情境式教學的一般路徑。二、指向深度學習的高中地理情境式教學實踐路徑1.創(chuàng)設深度情境當前地理課堂運用情境式教學較為普遍，運用較多的是在導入部分創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引出本節(jié)課所學內容。但如果創(chuàng)設的情境僅用于導入部分，而后面的教學過程中沒有依據情境設置層層遞進的相關問題，是不利于引導學生開展深度學習的。如何創(chuàng)設有利于深度學習的深度情境？筆者認為，依據課標要求、教材內容、學生實際情況等方面，創(chuàng)設貫穿式情境，將創(chuàng)設的情境運用于整節(jié)課的教學之中，讓學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，新知識、新理解是在具體情境的問題解決中構建出來的，這就是深度學習的過程?！白匀画h(huán)境的整體性”是人教版《普通高中教科書選擇性必修1自然地理基礎》第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第一節(jié)中的內容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》對該部分內容的要求為“運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性”?！斑\用圖表并結合實例”要求本節(jié)課要結合具體區(qū)域中的案例，由教師提供相關圖表等資料，引導學生分析自然環(huán)境的整體性。自然環(huán)境的整體性是地理科學的核心原理之一，將其放在高中階段自然地理基礎教材的最后，是對自然地理的總結與提高，體現(xiàn)了其重要性。授課班級為高二選考地理學科的同學組建的走班班級。進入高二以后，學生開始進行選擇性必修1自然地理基礎部分的學習。之前的四章里，分別學習了大氣環(huán)流、水循環(huán)和地殼物質循環(huán)等物質運動和能量交換過程。學生對大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等自然環(huán)境要素已經有了一定了解，這些知識為本課的學習做了鋪墊。但學生在理解這些要素之間的關系上還有些欠缺，之前所學的內容也有部分遺忘，把各要素集中在一起，要理清它們之間的相互關系還存在一定的難度。學生具備一定的分析地理問題的能力，但綜合思維不強，特別是在真實情境下，解決具體復雜問題的能力較為欠缺。結合新課標要求、教材內容及學生實際情況等綜合考慮，本節(jié)課選取學生身邊的北京母親河——永定河的變遷作為情境素材，確定本課學習目標（表1）。通過創(chuàng)設真實情境，從“母親河”“無定河”“斷流河”，最后到重現(xiàn)生機的永定河，學生在一個貫穿全過程的情境中經歷地理思維發(fā)展的過程。整節(jié)課以真實的情境引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，激發(fā)學生的探究欲望，驅動學生主動探究、主動構建、習得新知，使學生認識到學習的價值，在深度學習的過程中，促進地理核心素養(yǎng)的提高。2.提煉深度問題在深度情境中，提煉深度問題。創(chuàng)設深度情境，能夠為學生搭建提出、分析、解決問題、促進思維發(fā)展的階梯。問題是課堂活力的源泉，新知識、新理解是在具體情境的問題解決中構建出來的。創(chuàng)設了利于深度學習的情境之后，就要從情境材料中，提煉出核心問題，再圍繞核心問題，設計有一定梯度的問題鏈。問題設計要體現(xiàn)出層次性和開放性。問題設計的層次性直接影響學生思維的深度，問題設計的開放性直接影響學生思維的廣度。學生在真實情境中，圍繞有層次性和開放性的問題，進行自主學習及合作探究，思維層層遞進，理性認識不斷深入，批判性思維能力和創(chuàng)新能力不斷提升，實現(xiàn)學習進階，促進高階思維發(fā)展。本課以永定河的變遷為情境線索，提煉三個核心問題（圖1），引導學生進行自主學習和合作探究。第一個核心問題：永定河為何被譽為北京的“母親河”？學生提取信息，引出自然環(huán)境五大要素；第二個核心問題：永定河為何稱作“無定河”？學生歸納推理，提煉整體性原理；第三個核心問題：永定河為何成為“斷流河”？學生演繹推理，形成人地協(xié)調觀。通過三個核心問題及問題鏈的牽引，學生從初步綜合到進一步綜合，再到全面綜合。學生一步一個臺階，綜合思維等核心素養(yǎng)逐步提升。3.促進深度互動在真實情境中促進學生與任務、學生與教師、學生與學生之間的深度互動。學習過程的深度互動，是深度學習活動的基本特征。課堂中利用互動反饋等信息技術可有效促進學生與任務、學生與教師、學生與學生之間的深度互動。學生與真實的任務情境持續(xù)互動，經歷探索未知、解決問題的過程。學生與學生之間互動，可以互相啟發(fā)，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。學生與教師之間持續(xù)互動，教師既要給學生盡可能大的學習空間，又要不斷引導學生理清思路，提煉方法，增大學生思維容量，促進思維進階發(fā)展。本次授課應用了希沃授課助手軟件和iPad輔助教學，強化了師生、生生之間的互動，使教師盡可能充分獲取學生學習的信息，使教師的教學更能指向學生在學習過程中產生的問題、困惑，從而提高學生的問題解決能力（圖2）。4.提升深度思維在真實情境中提升深度思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導學生在各種復雜多樣的真實情境中，在有意義的、開放的任務和活動中，不斷實踐、討論、質疑和反思，用已有的知識與經驗，分析、解決各種復雜和陌生的問題。這需要關注學生的學習過程，特別是思路方法的形成過程。課堂上，可通過學生的自我分析、學生間的質疑辯論、教師的連續(xù)追問等策略，使學生的思維結構可視化（圖3）。本節(jié)課通過思維導圖將相關區(qū)域內容落小、落實、落細，思維導圖的形成過程中也體現(xiàn)了學生的認知過程，學生在解決問題的過程中，建立與問題相關的知識結構。通過三個探究活動問題鏈的牽引，學生從初步綜合到進一步綜合，再到全面綜合。學生一步一個臺階，在真實情境中，逐步提升了深度思維。本課第二個核心問題是本節(jié)課的重點和難點。首先將無定河成因這個大問題分解成三個有梯度的小問題：①說明永定河流量不定的原因；②分析永定河含沙量大的原因；③分析永定河被稱作“無定河”的原因。第1個問題，體現(xiàn)大氣對水文的影響，第2個問題體現(xiàn)多個要素對水文的影響，第3個問題體現(xiàn)地理要素間的相互作用。在解決問題過程中，學生認識到兩個要素作用、多要素作用和要素相互作用，從而促進學生綜合思維進一步發(fā)展。5.關注深度評價深度學習倡導持續(xù)性評價。持續(xù)性評價將評價的關注點從教師的教轉向學生的學，注重學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學生在學習活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力［2］。持續(xù)性評價要貫穿學習的始終，如課前的診斷性評價、課中的形成性評價、課后的終結性評價。其中，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要重視地理學習過程中的思維發(fā)展。為此，可參照SOLO分類評價法對學生的思維結構進行評價（表2、圖4）。思維結構評價關注學生地理學習中表現(xiàn)出來的思維結構的個體差異，有助于教師把握不同學生的學習狀態(tài)，使后續(xù)的教學設計能夠更有針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)的形成［4-6］。三、總結與反思開展基于深度學習的情境式教學，在課前，教師要結合課程標準、教學內容、學生情況等，創(chuàng)設深度情境、提煉深度問題；在課堂中，教師要引導學生開展深度探究、促進深度互動，提升深度思維；在整個學習過程中，要關注深度評價。教學過程中，要處理好教學內容與學生學習之間關系。深度學習要在深度互動中完成，課上要留給學生充分思考、討論、交流展示的時間，依據不同地區(qū)的學生情況，要提前預設好教學課時，同時將課前預習、課中學習、課后作業(yè)等統(tǒng)籌設計。要深度挖掘情境素材利用價值，使之與課程標準與教學內容結