“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的擴(kuò)展與延續(xù)，也是有效檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具。傳統(tǒng)的地理作業(yè)大部分以單課時(shí)為主，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)較多，過于強(qiáng)調(diào)解題技能訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。為緩解義務(wù)教育時(shí)期部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)總量過多、形式單調(diào)、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，2021年7月，中央辦公廳、國家國務(wù)院辦公室下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要減少作業(yè)總量、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、豐富作業(yè)形式、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)生的需求。要達(dá)到提質(zhì)、減負(fù)、增效的目的，作業(yè)模式就要從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，而基于單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引導(dǎo)教師以“大概念”為核心開展“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，設(shè)計(jì)初中地理單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的內(nèi)涵與作用1.內(nèi)涵地理單元作業(yè)是指以學(xué)習(xí)主題為單位，以真實(shí)情景為主線，結(jié)合課程內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以及課與課之間障礙，依據(jù)單元編寫特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種綜合性的作業(yè)。單元作業(yè)可以是以教材中自然單元章節(jié)為單位設(shè)計(jì)的地理作業(yè)，也可以是以某個(gè)主題或某個(gè)專題為單元設(shè)計(jì)的地理作業(yè)。根據(jù)教師布置作業(yè)的順序，單元作業(yè)包括課前作業(yè)、課時(shí)作業(yè)（課后），也包括貫穿該專題或單元所有課時(shí)的長作業(yè)。初中地理單元作業(yè)具有綜合性。初中地理學(xué)科中單元主題代表的是初中階段中系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)，劃分的單元主題具有綜合性：作業(yè)形式綜合性，一個(gè)地理單元作業(yè)包含多種類型的作業(yè)；作業(yè)內(nèi)容具有綜合性，即地理單元作業(yè)以地理學(xué)科知識(shí)為主干，其他學(xué)科知識(shí)為枝葉，進(jìn)行跨學(xué)科融合。初中地理單元作業(yè)具有情境性。初中地理單元作業(yè)更加注重作業(yè)中真實(shí)情境的建構(gòu)，真實(shí)情境前后相連貫穿單元作業(yè)，即單元作業(yè)內(nèi)部各部分之間是相互聯(lián)系的。單元作業(yè)的真實(shí)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感密切相連。地理單元作業(yè)就是讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題的過程中，理解生活與地理學(xué)之間的關(guān)系，將地理知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問題的能力和地理核心素養(yǎng)水平，感悟地理學(xué)科價(jià)值所在。初中地理單元作業(yè)具有選擇性。不同時(shí)期學(xué)生認(rèn)知水平不同，同一時(shí)期不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)也不同。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，地理單元作業(yè)既要考慮作業(yè)內(nèi)容的難度分級(jí)，也要考慮作業(yè)的可選擇性，能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇完成相應(yīng)的作業(yè)。2.作用單元作業(yè)可減少作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)是以知識(shí)模塊為單元制定作業(yè)內(nèi)容，與普通的“一課一業(yè)”的課程任務(wù)比較，大大減少了作業(yè)數(shù)量，也避免學(xué)生完成重復(fù)性的、較機(jī)械的基礎(chǔ)性任務(wù)，從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元作業(yè)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，特別是綜合性、多樣化的地理作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活的問題意識(shí)，進(jìn)行自主、合作、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。單元作業(yè)從整體性和階段性來看，有利于學(xué)生形成對(duì)課程框架的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的理解，提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力（表1）。二、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則1.目標(biāo)性原則目標(biāo)性原則是指在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，兼顧知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)校教學(xué)流程及其評(píng)估過程的基礎(chǔ)，也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的指引方向。所有的單元作業(yè)目標(biāo)都要有相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性。單元作業(yè)內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相吻合，能夠充分體現(xiàn)課程性質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.生活性原則《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，并明確指出地理知識(shí)源于日常生活，最終也運(yùn)用于日常生活，甚至應(yīng)用于人生。地理單元作業(yè)選取學(xué)生熟悉的情景材料和重大時(shí)事，有利于提高他們的認(rèn)識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用水平，進(jìn)而提高他們的地理實(shí)踐力。3.差異性原則每個(gè)學(xué)習(xí)者都是個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，自身的認(rèn)知能力、理解程度、接受范圍和思維能力都具有不同。教師不僅要重視每一個(gè)孩子的特點(diǎn)與能力，而且要能夠針對(duì)孩子的具體狀況，制定出合理的單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同層次的單元作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的需求。教師采用分層的題目設(shè)置方式，使各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后，可以得到不同的收獲感受，進(jìn)而有不同的進(jìn)步和發(fā)展。4.多樣性原則作業(yè)類型多樣化。從考查學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可設(shè)計(jì)不同類型的單元作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，單元作業(yè)可設(shè)計(jì)為研究類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、圖表分析類作業(yè)、生活感悟類作業(yè)等。作業(yè)形式可選擇實(shí)地調(diào)查、版圖繪制、圖形設(shè)計(jì)、宣傳活動(dòng)、角色扮演、合作探究等。多樣化的單元作業(yè)不僅豐富作業(yè)類型，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和水平。作業(yè)評(píng)價(jià)方法多樣化。教師往往注重對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)估而忽略學(xué)生在完成作業(yè)過程中的能力與方法，干擾了學(xué)生的自主評(píng)判與理解。而作業(yè)過程式評(píng)估則有利于學(xué)生對(duì)自身能力與水平的整體認(rèn)知，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。為更準(zhǔn)確、更合理地評(píng)估學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)分類進(jìn)行作業(yè)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)評(píng)判主體、評(píng)估手段多元化。三、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)示例1.研讀課標(biāo)、確定單元作業(yè)主題《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不但引領(lǐng)了初中地理教育整體走向，更引領(lǐng)了地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)總體走向，所以在制定單元教學(xué)目標(biāo)之前必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確育人要求。氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一，與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“地球的表層”主題劃分為自然環(huán)境和人文環(huán)境，自然環(huán)境又分為陸地和海洋、天氣與氣候?！疤鞖馀c氣候”中有6條內(nèi)容要求，其中有5條內(nèi)容要求均與“世界的氣候”有關(guān)，而“世界的氣候”是整個(gè)初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，對(duì)以后學(xué)習(xí)大洲、地區(qū)、國家以及中國地理都有重要作用，因此，將“世界的氣候”確定為一個(gè)教學(xué)單元主題。2.立足素養(yǎng)、制定單元作業(yè)目標(biāo)確立目標(biāo)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的起點(diǎn)與關(guān)鍵，單元作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必須以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。單元內(nèi)容是一個(gè)整體，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，明確該單元內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)要求下，細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師在制定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，還需考慮是否和單元教育任務(wù)一致，是否聯(lián)系到單元教學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中“世界的氣候”有5條內(nèi)容要求，將其整合為四部分單元教學(xué)內(nèi)容：天氣和氣候；氣候特征的描述；氣溫和降水的分布規(guī)律；世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植技捌溆绊懸蛩亍８鶕?jù)單元教學(xué)內(nèi)容，分析出本單元教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、綜合知識(shí)水平以及心智發(fā)展等特征，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的梯度，在情景中設(shè)計(jì)出階梯式的單元作業(yè)目標(biāo)（表2）。3.篩選素材、確定單元作業(yè)形式結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，選取合適素材，確定出單元作業(yè)的考查形式。單元作業(yè)的素材盡量挖掘鄉(xiāng)土資源，選擇學(xué)生熟悉的情景素材，既能引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，又能鞏固知識(shí)、解決實(shí)際問題，讓學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)際感受，有效培育學(xué)生家國情感。隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)生與外界社會(huì)的溝通越來越緊密，單元作業(yè)素材可選取社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)或者日常生活的典型事例，將單元作業(yè)與時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系起來，既能幫助學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)世界，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的獲得和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！笆澜绲臍夂颉边@部分與學(xué)生的實(shí)際生活較近，作業(yè)素材除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，盡可能豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高作業(yè)完成效果。單元作業(yè)可分為基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)、實(shí)踐操作類作業(yè)、創(chuàng)新提高類作業(yè)和跨學(xué)科融合來作業(yè)。根據(jù)“世界的氣候”中重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式（表3）。4.統(tǒng)籌布置、設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮單元作業(yè)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的融合度，系統(tǒng)布點(diǎn)、有序整合并合理安排。設(shè)計(jì)題目時(shí)與單元目標(biāo)保持一致，并從易到難編排習(xí)題，在歸類與編排習(xí)題后，初步生成單元作業(yè)初稿。重點(diǎn)分析試題結(jié)構(gòu)是否合理，試題難易程度是否適中，與目標(biāo)匹配的試題分布是否均勻，參考答案是否正確，不同單元作業(yè)適合的學(xué)生層次，各層次學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間等。最后，再對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)和調(diào)整，使之具有合理性、完整性和科學(xué)性。（1）角色扮演類作業(yè)1：我是小小播報(bào)員要求：①連續(xù)一個(gè)星期收看《中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)》，熟記各種天氣符號(hào)，扮演天氣預(yù)報(bào)主持人，在班上模擬播報(bào)一次重慶市天氣預(yù)報(bào)。②觀看近期《衛(wèi)星云圖》，扮演主持人，在班上模擬播報(bào)北京、重慶、海南等地當(dāng)時(shí)的天氣狀況，并預(yù)測未來的天氣情況。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)1制定作業(yè)1，作業(yè)1為基礎(chǔ)性地理知識(shí)，適合絕大部分學(xué)生。此類作業(yè)在游戲中完成，學(xué)生參與度較高，是學(xué)生喜歡的作業(yè)類型之一。這類作業(yè)加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生和教師間的溝通，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。（2）版圖繪畫類作業(yè)2：我是小小繪畫師要求：①查詢重慶市2022年每月月平均氣溫和月降水量，繪制重慶市2022年年氣溫曲線和年降水量柱狀圖，并描述重慶市的氣候特征。②用簡圖繪出降水的三種類型，并標(biāo)注該種降水類型的代表性區(qū)域。③畫出重慶傳統(tǒng)建筑簡圖（包括屋頂坡度、墻壁厚度、窗戶大小等信息），并解釋構(gòu)圖原理。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)2制定作業(yè)2，對(duì)應(yīng)單元內(nèi)容為“氣候特征的描述、降水的類型以及氣候?qū)ι畹挠绊憽?。此類作業(yè)適合絕大部分學(xué)生，可選擇學(xué)生實(shí)際生活的場所，并利用學(xué)校生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，從應(yīng)用中獲取新知。（3）圖表分析類作業(yè)3：我是讀圖小能手讀世界某月等溫線分布圖及歷屆冬奧會(huì)舉辦地位置分布圖（圖1），完成1～6題。1.冬奧會(huì)舉辦地A.大部分位于中緯度地區(qū)

B.均為發(fā)達(dá)國家C.大部分位于太平洋沿岸

D.均位于東半球2.圖中代表的月份，最有可能是A.1月

B.4月

C.7月

D.10月3.該月氣溫A.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)降低B.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)升高C.同緯度的陸地高于海洋D.最高值氣溫出現(xiàn)在亞歐大陸內(nèi)部4.四個(gè)方框中等溫線走向，受地形因素影響最大的是A.甲

B.乙

C.丙

D.丁5.圖中冬奧會(huì)舉辦地在該月平均氣溫都低于A.-20℃

B.-10℃

C.0℃

D.10℃6.圖中屬于溫帶季風(fēng)氣候的是A.甲

B.乙

C.丙

D.丁設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)3和作業(yè)目標(biāo)4制定作業(yè)3，作業(yè)3對(duì)應(yīng)單元內(nèi)容為“氣溫和降水的分布規(guī)律、氣候類型判斷、影響氣候的因素”。作業(yè)3針對(duì)具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，把單元課程中的地理知識(shí)納入單元內(nèi)容，通過基本知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容加以整合，制定出綜合性選擇題，學(xué)生在完成習(xí)題過程中展開思維，提高他們的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表閱讀與分析能力。（4）實(shí)踐操作類作業(yè)4：我是小小分析師（選做）要求：①找出下列代表“氣候”的詩句，并分析影響該地氣候的主要因素。人間四月芳菲盡，山寺桃花始開東邊日出西邊雨，道是無情卻有情二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒……②搜集熱帶氣候區(qū)、亞熱帶氣候區(qū)、溫帶氣候區(qū)、寒帶氣候區(qū)的傳統(tǒng)特色建筑照片，并分析該地區(qū)的建筑構(gòu)成與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系。③用硬紙箱制作簡易百葉箱、兜（口袋）式風(fēng)向標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)4和目標(biāo)5制定作業(yè)4，作業(yè)4對(duì)應(yīng)的單元內(nèi)容為“天氣與氣候的區(qū)別、風(fēng)向的判斷、氣候與生產(chǎn)生活以及影響氣候的因素”。該作業(yè)為選做作業(yè)，主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。要求學(xué)生從語文學(xué)科、景觀圖片、實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過在不同的學(xué)科中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際技能，并