提高課堂教學(xué)質(zhì)量論文

關(guān)于提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的探析成縣職業(yè)中專安永進(jìn)論文摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動主要的載體，而作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，針對中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題，著力從樹立學(xué)生正確的人才觀，重塑學(xué)習(xí)信心；教師課堂教學(xué)合理選用教材、正確使用現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育方法、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐、建立激勵機(jī)制、因材施教搞活課堂教學(xué)，在教育教學(xué)活動中營造心理和諧氣氛，故本文就中等職業(yè)院校這一特定群體在課堂教學(xué)活動中如何提高教學(xué)質(zhì)量提出了一些原則和方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐活動中具有一定的借鑒意義。論文關(guān)鍵詞：提高；中職；課堂；教學(xué)質(zhì)量；探析近年來，中職的入學(xué)門檻逐年降低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著中職教師，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前，課堂教學(xué)仍是中職學(xué)校的主要教學(xué)形式。據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，尤其是對理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)更缺乏興趣。在課堂上不聽課，玩手機(jī)、講小話、看課外書籍或者睡覺的學(xué)生約占40%;被動接受，應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)的學(xué)生占40%;而真正對學(xué)習(xí)感興趣，積極接受并參與教學(xué)活動的學(xué)生只有20%.如何進(jìn)行教學(xué)改革，搞活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為中職教師亟須研究解決的問題。現(xiàn)將本人進(jìn)行課堂教學(xué)改革的做法、效果及體會與大家交流。一、中職生課堂問題行為的基本表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生由于這樣那樣的原因而不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動不能和諧地與教師的教學(xué)活動相配合。他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時還干擾了教師教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般可分為兩大類:1.外向性問題行為，即攻擊型主要表現(xiàn)為：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。2.內(nèi)向性問題行為，即退縮型主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。二、課堂問題行為的產(chǎn)生原因?qū)W生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的?？傊瑢W(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有四方面的原因:1.學(xué)生的原因中職學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷了“中考”的失敗，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，問題行為比較集中。從實(shí)踐上來看，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，普遍出現(xiàn)以下問題行為:不帶課本、講廢話、交頭接耳、思想開小差、敏感多疑、煩躁不安、做小動作、大聲講話、看課外書、聽音樂、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、與同學(xué)或老師發(fā)生口角、喧嘩、起哄、遲到、早退或隨意離開課堂等等。2.教師的原因在職中課堂上有部分教師對學(xué)生的課堂問題行為視而不見，采用了不理會的方式。原因之一是他們對課堂問題行為的影響缺乏認(rèn)識，認(rèn)為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)的聽課，他們只不過是做自己的事情，反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí)，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有部分教師在對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。3.家庭的原因家庭教育是教育系統(tǒng)工程的重要組成部分。有的家庭對孩子的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重偏頗，家長把孩子送到學(xué)校后不聞不問，孩子缺乏應(yīng)有的家庭溫暖和親人的關(guān)愛；有的家長對孩子期望值太高，使孩子產(chǎn)生了焦躁、抵觸情緒。4.社會關(guān)注職教不夠當(dāng)前，各級政府、教育主管部門和中職學(xué)校雖然加大了職業(yè)教育的宣傳工作，但由于學(xué)校的收入較少，辦學(xué)資金有限，投入不足，造成了學(xué)校教育資源的缺乏。有的家長或社會上其他人員不了解職業(yè)教育，認(rèn)為學(xué)生上中職是迫不得已，根本學(xué)不到什么知識和技能，只不過能混到一張畢業(yè)證書。另外社會環(huán)境對學(xué)生有很多不可控因素，如網(wǎng)絡(luò)、電視、各種娛樂場所等，對青少年誘惑甚大。有些學(xué)生逃課去上網(wǎng)、玩游戲以至通宵達(dá)旦；有些學(xué)生貪圖享受，好逸惡勞，無心上學(xué)。三、課堂問題行為教育與管理的對策（一）、創(chuàng)建積極的課堂心理氣氛目前中等職業(yè)學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是課堂教學(xué)，由于學(xué)生面臨的升學(xué)壓力比之中學(xué)教育要小，但面臨的就業(yè)壓力相對較大的原因，讓學(xué)生學(xué)有所長，適應(yīng)今后嚴(yán)峻的競爭形勢，就必須使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理氣氛，造就終身學(xué)習(xí)的基本能力，這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師要不斷的提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是提高整個學(xué)校教育質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是雙主體（師生）心理互動的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，在較大程度上取決于師生心理互動的水平和作用，教學(xué)中師生的心理互動總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂心理氣氛是教學(xué)中師生心理互動的前提條件。積極的和諧的課堂心理氣氛的基本特征是課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展的特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。消極的課堂心理氣氛的基本特征則是課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。積極和諧的主動的活潑的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競爭的能力。由此看來積極的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動創(chuàng)造，體現(xiàn)教師是積極課堂心理氣氛的創(chuàng)造者和維護(hù)者這一重要作用。那么積極和諧的課堂心理氣氛的創(chuàng)造主要應(yīng)具備以下條件：1、教師要有威信教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素，所以教師要在課堂教學(xué)中處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威望影響全班同學(xué)，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，為創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛奠定基礎(chǔ)。范者。教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)（或者選擇）適合教學(xué)需要的素材、多媒體課件，運(yùn)用各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境。（三）、積極機(jī)智地處理課堂事件學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的問題行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對此，教師要機(jī)智地處理。1.認(rèn)真監(jiān)控教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)。做作業(yè)時，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。2.及時恰當(dāng)?shù)奶幚碇话l(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題，將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止其向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢？這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講、看課外書或伏在椅子上睡覺等，這類行為不明顯干擾課堂教學(xué)，因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)給予信號，鄰近控制。若沒有效果，可采取課后處理的方法。有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育，同時可以適當(dāng)?shù)亟o予懲罰。3.培養(yǎng)自管能力中職學(xué)生已經(jīng)接近或進(jìn)入成人期，因此，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力很有必要。每一個學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，當(dāng)他們被尊重、被肯定時，會產(chǎn)生一種自愿的意識，會盡最大的努力去完成自身應(yīng)盡的職責(zé)。所以在對學(xué)生教育時，要在尊重學(xué)生人格和他們的不同需要、不同意見及建議的前提下，采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｒ皇亲灾饕?guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生描繪人生理想，確定發(fā)展目標(biāo)，擬定發(fā)展計劃，規(guī)劃發(fā)展行動，時時對照、檢查。二是簽訂“自律承諾書”，鼓勵學(xué)生找出自身不足，向大家承諾有計劃地改正，并寫明改正的具體措施，接受集體的監(jiān)督。三是鼓勵自我評價，教師要讓學(xué)生用各種方式，站在不同的角度對自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反思，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進(jìn)行對照，找差距，找原因。4.注重心理教育面對中職學(xué)生的行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。而心理輔導(dǎo)又是矯正不良行為、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效方法。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己，改變學(xué)生的外部行為。5.加強(qiáng)職中學(xué)生的就業(yè)教育學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同失去了方向的航船。因此學(xué)校應(yīng)該對職中學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)教育，要創(chuàng)造條件為職中學(xué)生培訓(xùn)扎實(shí)的技術(shù)本領(lǐng)，使職中生有一技之長，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的就業(yè)意識與愿望，樹立有技術(shù)才能有工作崗位的自信心和成就感。只有讓他們意識到自己的優(yōu)勢所在，他們才會覺得有希望。那些因文化基礎(chǔ)較差不能進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，恰好是社