2024小學(xué)語文評課稿范文（32篇）

小學(xué)語文評課稿范文（精選32篇）

小學(xué)語文評課稿范文篇1

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，

教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運用了多種教

學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。

1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

課文多處運用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎

樣才能卓有成效地合作呢？”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的

樂器合作得這樣完美和諧？”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

2、典型事例，驗證觀點。

課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出

七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)

面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通

過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團演奏圖片從而使學(xué)

生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文的感悟。

人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，淡老師又讓學(xué)生淡淡合作

過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學(xué)生暢所欲言紛，進一不加

深了對合作的認(rèn)識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)

習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、

導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、

愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,

也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評課稿范文篇2

今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。

這節(jié)課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)。縱觀這

節(jié)課：教學(xué)設(shè)計思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有

效調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實

的基礎(chǔ)。我個人覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學(xué)習(xí)的：

一、故事導(dǎo)入，激情激趣

導(dǎo)入時，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學(xué)生

們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們

熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣

氛，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計了豬八成為了不想被孫

悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動孫塔空

好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅

可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他

人的快樂。當(dāng)聽到他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時，教學(xué)

目的就達到了。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點

拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師

在課堂第二個環(huán)節(jié)設(shè)計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方

法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指

導(dǎo)方法“積累”與實物“嘗試”環(huán)節(jié)有機融合，為了達到指導(dǎo)學(xué)生定向

觀察，積累素材的目的，設(shè)計了環(huán)節(jié)一一觀察桔子，摸桔子，聞桔子，

剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進行了細(xì)致的指導(dǎo)，運用了快樂

教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，讓學(xué)生通過種感官去用

心體驗，并說說自己的感受，教師適時評價，讓學(xué)生的語言表達能力得

到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常

重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。

教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。

把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實

在具體的觀察指導(dǎo)活動中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

三、評價多元、步步實效

陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實也是把新

課標(biāo)的精神落實到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時，注重了培

養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學(xué)生說真話、實話、心里話,

不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評汾語

來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評價的能力，因為好多學(xué)生評

價語言也是生動準(zhǔn)確，有針對性的。像這樣長期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用

心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會豁然開朗，孩子們

的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。

高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。

陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課

程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗

淺認(rèn)識，感謝各位老師批評指正！

小學(xué)語文評課稿范文篇3

本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一

份節(jié)日禮物一一一匚袋麥子，三個小動物處理禮物的不同，所以結(jié)果也

各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中，教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了情境,

注重學(xué)生的體驗，讓他們通過選擇一體驗一感悟三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)這篇課

文。

一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個角色，說說你喜歡

哪個動物，為什么，說說你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生

敢想，敢說的這種愿望。

二、注重細(xì)節(jié)，教給方法，指點習(xí)作。課文中，無論是小豬，小牛,

小猴還是土地爺爺，都很有個性。這得益于精彩的細(xì)節(jié)描寫，例如，“舔

舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時,

能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去體會，去闡述，無疑這對于二年級學(xué)生來說

是大有裨益的。

三、尊重學(xué)生的個性閱讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)中，

教師充分認(rèn)識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而

是組織學(xué)生展開討論，在討論過程中，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓

勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維

和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的

啟迪。

小學(xué)語文評課稿范文篇4

這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、

開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用

擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文,

是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與工作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方

法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課，都可窺見她精

心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。

她的成功在于：

一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展

語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨

立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀

書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)

內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,

但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精

美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂

盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進行品味：“一

朵朵”、“密”、“盛”、"越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的

美麗動人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，進一步感受石榴花的動

人。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識。

《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累，總目標(biāo)第七條指出：“讓學(xué)生

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語

感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，

常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處?！笨梢?，熟讀成誦，

是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透

亮”、“瑪瑙般'’等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、

“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些

優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自

然地運用這些詞語進行描述，可見教學(xué)效果明顯。

三、學(xué)法遷移，強化實踐運用

《新課標(biāo)》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實踐

活動。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時，及時引導(dǎo)學(xué)

生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能

力。

本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程

中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫

一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的

樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞

佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。

因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合

性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

小學(xué)語文評課稿范文篇5

《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、

雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文

要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生

理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。劉老師在教

學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用

語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言,

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而

深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一

只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下

來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。

并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來:在理解“雜亂”時，讓學(xué)生

通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解

中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理

教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意

的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來

記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正

確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就

讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，

又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課

教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越

一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗

和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學(xué)生說生活中還有什么可以

用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了

解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特

別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評課稿范文篇6

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建

構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以

探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系，并

將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》

相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活,

為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻

能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，

讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而

體會村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，

但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分

時，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強調(diào)把你感

受到的洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直

不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像

時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢,

效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動作

等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓

勵作用。但當(dāng)學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支

書身上高尚的品質(zhì)時，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千

方百計遷就學(xué)生，說他說的有理，實在有些牽強。

整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)

到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。

小學(xué)語文評課稿范文篇7

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實施狀況，

我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就

應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀

課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，

教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點北

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地淡。深入地讀，是把心放在

文章資料里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗

去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)

歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)情緒感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，

是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學(xué)生在讀書，感悟

之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程

中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐潛力?！洞掖摇?/p>

這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達

上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中

有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子,

當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人

等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真

實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實

踐潛力的過程。這樣，我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大

課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資

源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用

心適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練

項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中資料想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，

教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清

這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷

塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好

的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀潛力發(fā)

展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要

品讀各種修辭法的表達；二要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品

讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當(dāng)之處。一悟

作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不

明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生

就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當(dāng)。實施教學(xué)時從資料

到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致

地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計問題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師

個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)

習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解

和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困

難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)

計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達

之間的輕重關(guān)系還需進一步認(rèn)識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是

基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要思考學(xué)生讀書

過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決

困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂

值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

小學(xué)語文評課稿范文篇8

一、自主一一確定探究目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹

底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自

主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓

學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,

熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過群眾梳理，歸納出兩個重點問

題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳

老師由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起啊！老師

的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的用心性，為

深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作一一體驗探究過程。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在

認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。

1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)

象，列舉了蜜獴和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相

互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象

十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本

小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選

多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀

的快樂，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成

員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的

地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要

給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？

也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對

話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家

共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同

學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。

在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自

己的看法和意見時，就應(yīng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)

意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如,

有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜

想，但是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠帶給參考

意見：課后查查有關(guān)資料。

2、選取最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展

示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或

用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生用心參與的，都就應(yīng)得到掌聲與

肯定。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)

生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)

地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以

外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題

的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥

發(fā)出個性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜掩與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的

匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥'做出特殊的動作'究竟是怎樣的動作？”

再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己

的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險

嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)

習(xí)啊！這時，吳老師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。

下課后，各小組透過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到

了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。

展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文

并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項潛力得到鍛

煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和

創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。

小學(xué)語文評課稿范文篇9

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度

的有機結(jié)合；

2、貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1、在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極參與學(xué)習(xí)過程,

體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過

程；

2、重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨特的感受與情

感體驗。

3、在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵和引導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中

的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)效果。

1、全面落實教學(xué)目標(biāo)；

2、全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗；

3、本課就應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1、注意發(fā)揮語文教育的人文性。

2、注意培養(yǎng)語文的實踐潛力。

3、根據(jù)漢語言文字規(guī)律進行語文教學(xué)。

識字寫字

1、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2、采用多種方法進行識字，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運用，培養(yǎng)主

動識字的興趣和愿望。

3、引導(dǎo)在語言實踐中運用。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

閱讀

1、加強朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

2、重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。

3、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

4、培養(yǎng)語感，注重積累。

表達

1、鼓勵自由表達，放開種種束縛。

2、重視在寫作中運用已積累的語言材料。

3、有具體過程和方法的指導(dǎo)。

4、重視修改及修改中的'合作。

5、關(guān)注兒童生活實際。

五、教師教學(xué)素質(zhì)。

1、善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

2、注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

3、教學(xué)語言表達準(zhǔn)確有感染力；

4、板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情

在制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和進行評價實踐時，應(yīng)遵循以下原則：

1、以學(xué)生發(fā)展為本的原則

在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的

發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個別差異，思考學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。

在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)

為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和

學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿

望。

2、評價要適當(dāng)注意靈活性。

評價指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要思考語

文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。同時，評價指標(biāo)

要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課

而異。比如評專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問

題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質(zhì)的某種教法，評課

時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)

方面挖掘一些優(yōu)點，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓

住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提推薦時要求可高一些，促使教師精益求

精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

小學(xué)語文評課稿范文篇10

缺點：

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題:“想

想你覺得落日像一個的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許

是看到問題中的“你覺得"三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞

語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動

詞沒忽略。

4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀

書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進行朗

讀。

優(yōu)點：

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生

了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟

美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們

都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學(xué)機智，說

道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想

不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”

順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找

出太陽變化的二個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那

像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落

的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語文評課稿范文篇11

沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不

象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改

變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課

文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒

著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克

林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀

察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那

么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克

林解開。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始

學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”

這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，

學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎

是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘吒的

手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使

人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一

自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克

林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式

來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也

對他冷潮熱諷。有的說:“......”有的說:“.......”有的說:“.......”

讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言

語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又

讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，

學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)

箏實驗過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰

愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點，更為學(xué)生

的復(fù)述提供了良好契機。

小學(xué)語文評課稿范文篇12

今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實

有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗

淺看法。

一、本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)

生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，

引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學(xué)生佳

作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格

練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進行升格

訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引

導(dǎo)下，一步一個臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。

在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采

用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了

教學(xué)的智慧。

三、讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實有效。老師在方法感悟這

一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通

了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中，老

師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都

引導(dǎo)學(xué)生運用感悟到的方法進行升格訓(xùn)練，學(xué)生實踐充分，學(xué)以致用扎

實有效，收到了良好效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)

模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探

討：

1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時間分配問題。

2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去,

這樣內(nèi)容就更集中。

3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\用“合

作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時，是否需要先討論再自己操練。

以上只是個人粗淺看法，不當(dāng)之處，請各位同仁批評指正。

小學(xué)語文評課稿范文篇13

評課的方法

1、評課的三個階段

（1）評課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練：對教材要有很好的理解；

了解相關(guān)的理論。

（2）課堂的觀察一一觀察教師、學(xué)生的'活動

（3）課后的分析交流提出問題；研究問題；解決問題。

2、聽課的四要素看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規(guī)范

的符號紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；

重點難點；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動。

3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的

傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；

4、評課三為主：要以肯定成績?yōu)橹鳎阂詭椭岣邽橹?；要?/p>

鼓勵改革為主；

5、評課的兩個突出：突出重點；突出特點

6、評課的五個關(guān)注點研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、

主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點，以介紹新思想、新思路為

主，多數(shù)有點少說缺點。交流課：替自己的看法時，多一些商量，少一

些武斷，關(guān)注點在一一互動。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注

原因。檢查課：評價的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點在綜合性。

教師評課指南

1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)

習(xí)方法，進一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的

行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。

各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會知識的同時

是否也學(xué)會思考，學(xué)會交往與交流。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

學(xué)生能否學(xué)好。

4、問題設(shè)計％是否具有層次性和針對性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是

否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思

維活動，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表揚手

段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會。

6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，能自己學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)。

7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進取。

8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是

浪費，有而不用是更大的浪費，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。

9、指導(dǎo)效果。涪言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)

自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書規(guī)范,

摘錄要點有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，把握學(xué)習(xí)重點。

10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計。

小學(xué)語文評課稿范文篇14

農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊含著清新活潑的鄉(xiāng)對意

境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著

孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

一、充滿中國風(fēng)味。

吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達能力，關(guān)注每一個學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的

完整表達。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，

還可以培養(yǎng)他們的蛆織能力，語言表達能力可以隨著時間的推移得到有

效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進的。語言表達是

一種創(chuàng)造性勞動。要培養(yǎng)學(xué)生的,語言技能，就要遵循兒童語言從易到

難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致

地引導(dǎo)，采取切實行動。吳老師還注意兒童語言表達的準(zhǔn)確性，如量詞

的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達時使用修飾語，使學(xué)生的表達更具體、生動。

二、純文本培訓(xùn)。

我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)

積極，感覺課堂效果很好、但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時，往往會出

現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根

本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點培

訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果

也不會好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、

basket>string,,和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用

法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達能

力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么

給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也

會做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。

3、學(xué)習(xí)方法多種多樣

吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的新課

程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓

孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動學(xué)生的感知和體驗。本課中的

插圖很好地描述了文本材.料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來

引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會編什么樣的故事？你

會演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心

情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們

的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農(nóng)村兒童生活

的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

小學(xué)語文評課稿范文篇15

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。介紹了安徽廣德太極

洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒,

才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一

觀點，讓學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的深刻道理。

在教學(xué)本課時，首先，洪老師沒有用煩瑣的文字分析，而是讓學(xué)生

自己通過朗讀去感悟。洪老師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，

讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專一”的

理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”

的啟示的理解等。采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、

齊讀、默讀、對讀等形式，促使學(xué)生在讀書中進行思考、領(lǐng)悟，在思考、

領(lǐng)悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。

其次,洪老師在課堂教學(xué)中做到了信息技術(shù)與學(xué)科有機整合。通過

課件演示，讓學(xué)生比較感性地了解李時珍、齊白石、愛迪生這樣一些古

今中外名人的更多的內(nèi)容。這三位偉人，他們都有過不同的困難經(jīng)歷，

但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標(biāo)不變，持之以恒地旅索

研究。由于人物離學(xué)生的生活實際較太遠(yuǎn)，因此,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在讀

中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的'介紹，為學(xué)生深入地理解課

文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難，調(diào)

動學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，

這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，

從而激發(fā)他們對人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。

另外，在重點詞句的理解與閱讀時，課件的運用更突出了訓(xùn)練的重點，

提高了教學(xué)效率。

總之，洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課，讓我留下了深刻的印

象,受到了很大的啟發(fā)，讓我受益非淺。

小學(xué)語文評課稿范文篇16

一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。

本冊教材的第一個重點訓(xùn)練項目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的

順序。因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點。它雖不是新

知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文

“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把

文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序

進一步落實，強化了本課的教學(xué)重點。

二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人

民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上

著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，

巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”

進行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過直觀形象

的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引

導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價

值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自

悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語

言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。

三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)

學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以

導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑挘梢宰约航?/p>

紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計,

我個人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效

果不錯。

另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計，重點落實順序的問題,

了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法，

并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。

最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這

樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待

進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來

越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展!

小學(xué)語文評課稿范文篇17

今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選

的這個課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中

實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句

話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想

象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學(xué)生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑

板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。

這時，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的！只是，在讓學(xué)生

去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而

言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)

生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明

想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生

貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。

這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的內(nèi)

容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機生成的呢？教師是不是應(yīng)該有大方向

的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢？

接下來，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定

時間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)己完成的文字片段，讓其他學(xué)生遑意

見，當(dāng)堂修改。

小學(xué)語文評課稿范文篇18

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，好清

爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾

段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這

澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，幫身

吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝

川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌

的靈魂。

走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢，有

許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜

地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，

我真的變成了一株枕，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深

處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁,

在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好,

溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月

亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，

露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不

拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額

頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想

起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,

可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是

些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)

景！

小學(xué)語文評課稿范文篇19

一、讀為主線一一悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完

成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是

建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深,

自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由

讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的

雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯

竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強

烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達出來，

這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交

融，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好。

二、心靈對話一一悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美

的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的

過程中進行J（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對

話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造

就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與

作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈

去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生

的，，個性，，在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在

需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智

慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀

起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可

看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`——悟之宗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)

生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到

底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把

文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新

價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,

當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的

生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在

學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實

質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情,

對環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧

的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，

富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,

提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智:努力實現(xiàn)“思

想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們

“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，

課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我

思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評課稿范文篇20

聽了張老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《動作描寫》，我感觸很深。下面我

談一下自己的點滴看法。

一、目標(biāo)明確，重點突出

張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標(biāo)：動作描寫。圍繞這一

教學(xué)目的所展開的各個環(huán)節(jié)設(shè)計很精巧，也很受學(xué)生、老師的喜歡。

二、導(dǎo)入設(shè)計新穎

張老師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔

子”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀察該男生從走上講臺到

吃完桔子的整個過程。老師特別強調(diào)抓住動作來寫。

二、老師指導(dǎo)巧妙，激活思路

作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒

下筆。針對這些學(xué)生的困惑，張老師在本課教學(xué)時，把重點落在了“如

何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學(xué)生也就有話

可說了。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準(zhǔn)備工作就緒，老師放手

讓學(xué)生把觀察的動作用語言表述出來。

四、教學(xué)過程井然有序

教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指

導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點突出。為學(xué)生今后的寫作打下了

堅實的基礎(chǔ)。

整個教學(xué)設(shè)計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計。目的性強，構(gòu)思

巧妙。

小學(xué)語文評課稿范文篇21

感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為

這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，

主要表現(xiàn)在：

一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實。

整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、

友善的微笑、期待的'目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)

生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準(zhǔn)備充分。

趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講

解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,

沒有這么認(rèn)真的備課

,就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得

我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生

通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)

學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓

學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，

提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、

教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文二

對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的

埋解：

小學(xué)語文評課稿范文篇22

聽過蔣老師上的幾節(jié)課后，覺得她每次都能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)

的設(shè)計上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外，可以說是獨

具匠心，給人一種耳目一新的感覺。整個課堂教學(xué)的亮點主要體現(xiàn)在以

下幾方面：

一、教學(xué)時間的創(chuàng)新

這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī)，巧妙地把兩

課時的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生解決完課文

中生詞理解的難點后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。

二、教學(xué)設(shè)計巧妙

一上課，蔣老師就和大家一起做了一個小游戲。她取出一根筷子，

讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說平時用的筷子還有什么作用？這個游戲一下

子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以較大的熱

情投入到學(xué)習(xí)中。另外，這個游戲也與本課內(nèi)容緊密相連，學(xué)生對筷子

的巧用也就是一種創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法實在

在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時，學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。

蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的

提示下，很快清晰地說出了文章的主要內(nèi)容。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解重

點詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時，蔣老師也能讓學(xué)生通過親自動手，獲得

直接的體驗，并讓學(xué)生邊說邊做，把學(xué)生的動作演示與文本結(jié)合起來。

但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺得在埋解詞語時，對于詞

中的重點字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它

新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”

字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對話時，不要一句一句指導(dǎo)，要整合一

下。

小學(xué)語文評課稿范文篇23

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板

畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體

驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)

了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的

簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的'印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會蚱者

在畫面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，

講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實

踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、

說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在

本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次,

使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生

仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎

么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個

性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,

有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時.，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的

“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情

景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進一步

感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘

煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的

豐富性。

四、畫中延伸，體驗成功

在實踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給

學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉

近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生

的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達

能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語文評課稿范文篇24

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛

老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實在，吳瑋娜老

師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細(xì)節(jié)入

手，來談?wù)勎业目捶āＪ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課

堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段，教

學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，

教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細(xì)

節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?，F(xiàn)在，針對這四堂課中我關(guān)注

到的幾個細(xì)節(jié)，提出一些個人見解。

細(xì)節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課

文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二

是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿,

所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課

文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字

方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生

把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課

文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)

生更好的品析詞句打下了堅實的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文

上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣

的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的

情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進行生

字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類比

賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進行初讀。而且從

學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句

子讀不通順、不流利的情況會更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，

歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對

一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，

幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走

了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的

一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我非常認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新

課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練

讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈

活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，

了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的

字、詞