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【摘要】《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出了“跨《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出“跨學科學習”基于教材的使用開展跨學科學習,如何用好題學習,如何處理好10%跨學科實踐和90%學科實踐之間的關系,如何防止出現(xiàn)“跨學科學習”任務群教學與其他任務群教學“兩張皮”跨學科學習是否可以融入整本書閱讀?這需要明確學習任務群務群的關系,我們可以將其與吉他、小提琴等弦樂器演奏進行類吉他與小提琴,當然可以各自獨奏,那么,表現(xiàn)在學習任務群的學習”,我們可以稱為“大型跨學科學習”(大跨)。當然,吉他與跨學科學習”(小跨)。含著“科普”,那么,“科普”的實踐就可以將零散的“作者介紹”“作品背景”“作品內容”“科普譯作的概念”“科普譯作的特色”等整本書的事實聯(lián)系起來,從“科普譯作”到“譯作科普”,便體現(xiàn)學生們需要通過伊林的《十萬個為什么》來學習“譯作科普”,這便是立足語文學科理解生活實踐的“概念視角”;變的是新內容、新場3.設計“問題一任務”,在問題解決中開展跨學科學習于整本書閱讀的跨學科學習。案例設計了“策劃準備”“文案制訂”等。任務三“展示推廣”,就是要真正來展示二維碼電子書。它聚焦程和探究結果。有了二維碼電子書的“展示”,就為完善和推廣二維學科學習中,語文教師在實施跨學科學習時對其他學科內容不熟悉,案制訂”部分,學生深度探究其中的科普密碼,任務三“展示推廣”是在應用中創(chuàng)造性地進行科普實踐,從感受到探究,從探究到實踐,

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