贏在準(zhǔn)備成于適應(yīng)-幼小銜接的實(shí)踐與研究

贏在準(zhǔn)備，成于適應(yīng)——幼小銜接的實(shí)踐與研究一、幼小銜接，促進(jìn)學(xué)生規(guī)律發(fā)展持續(xù)發(fā)展2021年3月教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，這足以說(shuō)明，幼小銜接工作得到前所未有的關(guān)注，是關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的民生問(wèn)題，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)生需要經(jīng)歷的第一次考驗(yàn)。幫助學(xué)前的孩子科學(xué)做好進(jìn)入小學(xué)階段的準(zhǔn)備，是一年級(jí)老師的一項(xiàng)重要工作。將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于班級(jí)德育管理，幫助孩子做好身心各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，是切實(shí)貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《入學(xué)教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教育之重。二、幼小銜接，學(xué)校群策群力高度重視（一）成立機(jī)構(gòu)，保證銜接過(guò)渡為了保證幼小銜接順利實(shí)施，取得實(shí)效，我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際，成立了組織機(jī)構(gòu)，共謀幼小銜接的發(fā)展方向、策略、措施和落實(shí)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，相關(guān)管理人員及一年級(jí)、幼兒園任課教師更有方向更有目標(biāo)。（二）強(qiáng)化培訓(xùn)，增強(qiáng)銜接意識(shí)學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，主要讓老師們明確三點(diǎn)：1.入學(xué)準(zhǔn)備教育貫穿在幼兒教育的全過(guò)程，其中大班段是重點(diǎn)時(shí)段。2.每個(gè)年齡段按照《指南》《綱要》的要求，扎實(shí)完成幼兒五大領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，每一個(gè)方面都不能忽視。在大班段，突出重點(diǎn)內(nèi)容——對(duì)文字符號(hào)的興趣，對(duì)抽象符號(hào)的理解、獨(dú)立或合作完成任務(wù)的意識(shí)和能力。3.幼小銜接工作是幼兒園每一個(gè)人都必須參與的工作，大班段的教師是重點(diǎn)人員。小學(xué)一年級(jí)科任教師也是重點(diǎn)人員。三、課題引領(lǐng)，幼小銜接與品格教育有機(jī)結(jié)合品格教育引領(lǐng)，抓實(shí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。一直以來(lái)，我們都在探索幼小銜接的教育方向和策略。去年教育部明確提出“幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)”的話題，恰逢學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)了市級(jí)科研課題《以活動(dòng)為載體的小學(xué)漸進(jìn)式品格教育實(shí)踐研究》，我們找到了切合點(diǎn)，也找到了突破口：以課題為引領(lǐng)，把幼小銜接當(dāng)做課題研究、當(dāng)作課程開(kāi)發(fā)、當(dāng)作課程實(shí)施。四、課程開(kāi)發(fā)，幼小銜接融于校本課程實(shí)施（一）幼小聯(lián)手，開(kāi)展銜接研討會(huì)2021年秋季開(kāi)學(xué)之初，小學(xué)一年級(jí)老師和大班的老師們，在學(xué)校的組織下，召開(kāi)了幼小雙向銜接工作會(huì)，制定了切實(shí)可行的幼小銜接工作方案。學(xué)校提出了以下建議：用切合的銜接點(diǎn)，整合幼兒、小學(xué)的銜接目標(biāo)，開(kāi)發(fā)合適的校本課程，以課程實(shí)施進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的教育。（二）規(guī)劃課程，開(kāi)展幼小銜接培養(yǎng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們調(diào)整和研制了相應(yīng)的訓(xùn)練課程和訓(xùn)練目標(biāo)。如：對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、活動(dòng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等提出了標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。五、活動(dòng)強(qiáng)化，舒緩心理銜接過(guò)渡水到渠成（一）環(huán)境適應(yīng)，心理緩釋1.幼兒：（1）認(rèn)識(shí)新伙伴；（2）座位的排列；（3）玩具和游戲材料投放適當(dāng)減少；（4）上課時(shí)間的適當(dāng)延長(zhǎng)；（5）改變教學(xué)方式。2.一年級(jí)：以“我與校園初相識(shí)”為主題，開(kāi)展“游園實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、畫(huà)、動(dòng)手制作等方式對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行了解。（二）大手牽小手，觀摩體驗(yàn)大班下學(xué)期，組織參觀小學(xué)，讓幼兒近距離感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，滿(mǎn)足他們對(duì)小學(xué)生活的探知和欲望，幫助他們更全面、直觀地了解小學(xué)，體驗(yàn)和感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活與幼兒園的不同，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。1.參觀小學(xué)的校園環(huán)境、參觀小學(xué)的圖書(shū)室、教室、走廊文化，食堂等地方。觀看小學(xué)生上課，寫(xiě)字，模仿小學(xué)生上課。2.走進(jìn)一年級(jí)，體驗(yàn)40分鐘小學(xué)課堂。開(kāi)展主題討論：“一年級(jí)的生活是什么樣的？”“怎樣做一個(gè)一年級(jí)學(xué)生？”等，讓孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往。3.邀請(qǐng)小學(xué)生來(lái)到大班，和孩子們分享閱讀、一起做游戲。（三）家校聯(lián)系，助力銜接1.培訓(xùn)。組織一年級(jí)新生家長(zhǎng)觀看《錢(qián)志亮科學(xué)幼小銜接》視頻課程，讓家長(zhǎng)全面了解幼小銜接工作，讓家長(zhǎng)心里上不慌亂、情緒上不焦慮，行動(dòng)上支持配合幼小銜接工作。2.體驗(yàn)。家長(zhǎng)積極參與教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加一年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)溝通交流孩子的表現(xiàn)，努力達(dá)成教育的一致性。3.溝通。認(rèn)真召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)溝通取得家長(zhǎng)的信任和支持，需要家長(zhǎng)配合的是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育家庭中的部分，告訴家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候需要我們雙方付出很多的耐心，花費(fèi)很多的精力。但是隨著孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的形成，我們都會(huì)越來(lái)越輕松。請(qǐng)大家做好吃苦的準(zhǔn)備，少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)愛(ài)，對(duì)老師多一點(diǎn)理解和支持。唯有合作才能雙贏！六、評(píng)價(jià)提升，促進(jìn)習(xí)慣固型品格養(yǎng)成與持續(xù)發(fā)展為了鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)養(yǎng)成好的習(xí)慣，更好地度過(guò)銜接期，尤其是適應(yīng)期，我們建立了品格銀行，進(jìn)行了為期十周的品格評(píng)價(jià)。（一）多元激勵(lì)：通過(guò)兌換“品格幣”方式，滿(mǎn)足學(xué)生不同的心理需求，激發(fā)其“堅(jiān)持做好一件事，一直做好一件事”的良好行為習(xí)慣和品格。（二）個(gè)性激勵(lì)：不同學(xué)生，其表現(xiàn)出的有點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是不同的。學(xué)校本著“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激勵(lì)優(yōu)秀”的原則，力爭(zhēng)在一學(xué)期內(nèi)對(duì)每一個(gè)孩子至少有一次校級(jí)的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立和增添學(xué)習(xí)、生活、做人、做事的信心和力量。（三）集體激勵(lì)：把學(xué)生的培養(yǎng)置于集體之中，讓學(xué)生感受集體的溫暖，也為集體創(chuàng)造溫暖，形成“我為集體爭(zhēng)光，我以集體為榮