學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和輔導(dǎo)方法

［摘要］中小學(xué)生中存在厭學(xué)情緒，且日趨低齡化。本文將以一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為例，從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)出發(fā)，分析其厭學(xué)的原因，進(jìn)而提出一系列的輔導(dǎo)方法：共情溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心；點(diǎn)燃興趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺；和諧關(guān)系，家校合力賦能；定期跟蹤，優(yōu)化干預(yù)策略。［關(guān)鍵詞］小學(xué)生；厭學(xué)表現(xiàn)；厭學(xué)歸因；輔導(dǎo)方法近年來，在學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境中各種不良因素的影響下，學(xué)生群體中的厭學(xué)情緒有所增長。作為老師，要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要搞清楚學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的緣由，然后才能對(duì)癥下藥，讓他們重拾學(xué)習(xí)的快樂。本文將以二年級(jí)學(xué)生麗麗（化名）為例，從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)出發(fā)，尋找學(xué)生厭學(xué)的原因，進(jìn)而提出一系列的輔導(dǎo)方法。一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生，一開始大多表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽講，不想寫作業(yè)，對(duì)跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事情感到厭煩、痛苦，繼而產(chǎn)生抵觸情緒。麗麗原本是個(gè)性開朗、聰明、獨(dú)立，很有想法的孩子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，愛讀書，表達(dá)能力較強(qiáng)，和同學(xué)相處愉快，交到一些好朋友。麗麗和老師關(guān)系也不錯(cuò)，會(huì)幫助老師做一些力所能及的事情。但從二年級(jí)下學(xué)期的后半學(xué)期開始，她產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不想寫作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抵觸情緒。家長對(duì)此并沒有重視，認(rèn)為這是孩子的正常情緒表現(xiàn)，便沒有向老師反饋。期中考試過后某天上午，麗麗早上起來有感冒癥狀，并伴隨低燒，家長向班主任請(qǐng)假。但是病情好轉(zhuǎn)且退燒48小時(shí)以后，麗麗還是不愿返校。又過了一周，班主任發(fā)現(xiàn)麗麗仍未返校，便詢問家長。家長表示孩子已經(jīng)返校，于是大家趕緊尋找麗麗的下落，最后大家發(fā)現(xiàn)麗麗就在家中。原來孩子早上強(qiáng)烈要求自己上學(xué)，出門后卻未前往學(xué)校，而是在小區(qū)溜達(dá)，等家長都出門上班后再返回家中。家長與班主任溝通后，決定當(dāng)天在家與孩子溝通，并約定第二天一定會(huì)送孩子到校。結(jié)果家長臨時(shí)有事，沒能按約定送孩子，所以孩子出門后再次回到家中。家長對(duì)孩子失去耐心，打算就這樣讓孩子留在家里。經(jīng)過班主任的溝通和勸導(dǎo)，家長請(qǐng)假趕回家中，并把孩子送到校門口。接下來很長一段時(shí)間，孩子都是如此，早上不肯到學(xué)校，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。就算勉強(qiáng)出了門，來到校門口也會(huì)表現(xiàn)得較為激動(dòng)，生氣或者哭泣，甚至有一次躲進(jìn)廁所40多分鐘都不肯出來。但當(dāng)她情緒穩(wěn)定后，表現(xiàn)恢復(fù)正常，和同學(xué)、老師相處良好，看起來心情較為愉快。二、學(xué)生厭學(xué)的原因?qū)W生厭學(xué)的原因有多種可能性。一般來說，可以分為內(nèi)在原因和外在原因。從內(nèi)在層面來看，學(xué)生自身的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、意志力薄弱、耐挫力差等都是厭學(xué)的成因。從外在層面來看，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)導(dǎo)向等的不良影響也能誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。通過和麗麗本人、她身邊的好友、父母進(jìn)行溝通，我們發(fā)現(xiàn)麗麗厭學(xué)的主要原因在于家庭。麗麗從小在父母身邊長大，家中還有一位哥哥在讀高中，兄妹感情一般。在和麗麗父母的溝通中得知，父母的教育觀念不一致。父親會(huì)順著孩子的意思，以哄為主，對(duì)孩子的陪伴比較多，經(jīng)常參加學(xué)校的活動(dòng)，也經(jīng)常接孩子放學(xué)；母親則對(duì)孩子要求相對(duì)嚴(yán)格一些，工作忙，很少陪伴孩子。通過深入溝通，我們還了解到哥哥在初中時(shí)患上輕度抑郁，沒有去上學(xué)，這件事情對(duì)麗麗產(chǎn)生了一定的影響。在這件事中，媽媽有些自責(zé)，覺得女兒出生后，自己沒有更多精力照顧哥哥的情緒，所以當(dāng)哥哥出現(xiàn)心理問題，把重心放在哥哥身上，忽視了女兒。父母對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)不同，夫妻互不理解，對(duì)家庭整體氛圍產(chǎn)生了很多的影響。麗麗在家里感受不到愛，變得情緒化和任性。只要一提及學(xué)習(xí)，父母和哥哥都對(duì)她嚴(yán)格要求，甚至?xí)蛄R，這導(dǎo)致天性貪玩的麗麗更覺得學(xué)習(xí)和作業(yè)是讓她不快樂的“罪魁禍?zhǔn)住保瑓拰W(xué)情緒越來越嚴(yán)重。三、學(xué)生厭學(xué)的智慧輔導(dǎo)方法對(duì)于厭學(xué)問題，要早發(fā)現(xiàn)早解決，防患于未然。但由于家長前期的不重視，導(dǎo)致問題日益嚴(yán)重。解鈴還須系鈴人，要幫助麗麗解決厭學(xué)問題，就需要從根本原因出發(fā)，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。（一）共情溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要通過適時(shí)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法。班主任通過跟麗麗聊天談心，得知她的感受：（1）她喜歡同學(xué)，喜歡老師，就是不想來學(xué)校；（2）不想寫作業(yè)，不是因?yàn)椴粫?huì)寫，只是不想寫；（3）不喜歡家人，在家里不開心，因?yàn)闆]有人聽她說話；（4）有睡眠障礙，經(jīng)常晚上睡不著覺。針對(duì)麗麗的感受，班主任也相機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)：首先是理解麗麗的想法，體諒她的難處，并提供幫助；其次，重視麗麗的身體和心理健康狀況，引導(dǎo)她積極面對(duì)自己的情緒，告訴她遇到問題可以尋求老師的幫助。讓她明白，在義務(wù)教育階段，上學(xué)既是權(quán)利也是義務(wù)，逃避學(xué)習(xí)不能解決問題，面對(duì)困難要學(xué)會(huì)迎難而上。同時(shí)引導(dǎo)麗麗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以對(duì)自己產(chǎn)生很多良性的影響，從而獲得更多快樂。在溝通過程中，麗麗明顯能感受到老師的關(guān)愛，對(duì)班主任產(chǎn)生了信任。有幾次跟老師溝通后，麗麗第二天能自主進(jìn)校園，并且主動(dòng)跟老師打招呼。此外，為了讓麗麗有更高的返校意愿，班主任每天在校門口迎接她進(jìn)校，又通過調(diào)整座位，讓她和好朋友成為同桌，她非常高興，上學(xué)的積極性提高了一些。通過建立良好的師生關(guān)系，并利用師生情、同學(xué)情作為教育的潤滑劑，可以更好地化解學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生喜歡老師和同學(xué)，往往也會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，能重拾學(xué)習(xí)的信心。（二）點(diǎn)燃興趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺在溝通中，我們發(fā)現(xiàn)麗麗的情緒波動(dòng)比較大，常常表示不開心，抗拒上學(xué)的情況也越發(fā)嚴(yán)重，甚至偶爾出現(xiàn)到了學(xué)校還會(huì)躲起來的情況，于是我們及時(shí)聯(lián)系了心理老師對(duì)麗麗定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。剛開始，因?yàn)辂慃惓３２粊韺W(xué)校，心理老師只能在她返校時(shí)和她進(jìn)行溝通。溝通以談話為主，重在安撫麗麗的情緒，與她共情，取得她的信任。其次，通過溝通了解麗麗的人際關(guān)系、家庭情況及心理需求等。溝通中，心理老師發(fā)現(xiàn)麗麗有失眠問題，偶爾會(huì)出現(xiàn)身體疼痛、情緒低落、身體疲乏等情況。因此，心理老師建議家長帶麗麗去相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)做進(jìn)一步診斷，排除身體疾病對(duì)孩子的影響。全面體檢結(jié)果顯示麗麗生理上是健康的，失眠的原因更多來自情緒問題。麗麗能按時(shí)返校后，初期每天到校都會(huì)先到心理咨詢室調(diào)節(jié)情緒，等情緒穩(wěn)定了才進(jìn)教室。同時(shí)，心理老師安排了每周一次的定期輔導(dǎo)，通過心理咨詢、沙盤游戲等方法，不斷了解麗麗的真實(shí)想法，接納她的負(fù)面情緒，并引導(dǎo)她學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，有效調(diào)整自己的不良情緒，避免出現(xiàn)過激的舉動(dòng)或做出后悔的事情。鼓勵(lì)麗麗多和他人溝通交流，傾訴自己遇到的問題，將一些壓力釋放出去，減輕心中的煩惱，進(jìn)而積極樂觀地對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。經(jīng)過心理老師長時(shí)間的陪伴和耐心的勸導(dǎo)，麗麗情緒變得較為穩(wěn)定。（三）和諧關(guān)系，家校合力賦能麗麗剛開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意返校時(shí)，家長明顯有“諱疾忌醫(yī)”之嫌，對(duì)班主任隱瞞事實(shí)，每次都以孩子身體不舒服為由給孩子請(qǐng)假。直到班主任發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，家長才承認(rèn)麗麗存在厭學(xué)問題。因此，班主任多次跟麗麗家長溝通，做家長的思想工作，讓家長積極面對(duì)問題。只有積極面對(duì)，才能找到解決方法。在老師的堅(jiān)持下，家長逐漸正視孩子的厭學(xué)問題。因?yàn)辂慃悈拰W(xué)的表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，而且情緒的矛頭指向家庭問題，班主任、心理老師、德育處兩位主任一起與家長進(jìn)行了兩次會(huì)談，發(fā)現(xiàn)父母不但教育觀念不一致，且不認(rèn)同對(duì)方的看法，夫妻矛盾較為明顯。在家里，父母有時(shí)會(huì)當(dāng)著麗麗的面爭吵，家庭氛圍較差。母親對(duì)麗麗的心理問題不是很重視，不愿意心理老師接觸孩子，甚至覺得麗麗這段時(shí)間的表現(xiàn)只是在試探父母，并不是真的出現(xiàn)了心理問題。父親認(rèn)為，從前對(duì)麗麗管教過嚴(yán)，現(xiàn)在麗麗是在試探父母是不是真的會(huì)改變，所以想遵從麗麗的意愿，先讓麗麗請(qǐng)假在家。針對(duì)這些問題，老師們勸導(dǎo)麗麗的父母積極修復(fù)夫妻關(guān)系，尊重對(duì)方的想法；承認(rèn)不足，積極改正，并且要統(tǒng)一教育觀念，多關(guān)心孩子。同時(shí)，我們也針對(duì)麗麗的情況給家長提出三點(diǎn)建議：（1）認(rèn)清孩子的狀況；（2）修復(fù)家庭關(guān)系，勇于表達(dá)關(guān)愛；（3）可以嘗試去權(quán)威機(jī)構(gòu)尋找解決家庭矛盾的方法，解開心結(jié)。明確了兩個(gè)要求：（1）孩子上下學(xué)，家長一定要親自接送；（2）向心理老師或心理咨詢師尋求幫助。家長認(rèn)可老師們的建議和方法，表示會(huì)努力做到。經(jīng)過多方會(huì)談，家長的心態(tài)和行動(dòng)都有了明顯轉(zhuǎn)變：首先是充分認(rèn)識(shí)到孩子厭學(xué)問題的嚴(yán)重性，不再找借口粉飾；其次，不再抗拒心理老師接觸孩子，并且家長自己也積極閱讀一些兒童心理方面的書籍，學(xué)習(xí)和麗麗溝通的方法；再次，面對(duì)麗麗厭學(xué)的問題，不再消極應(yīng)對(duì)、聽之任之，而是積極應(yīng)對(duì)，每天堅(jiān)持送麗麗上下學(xué)；最后，家長也反思了家庭成員之間的相處模式，學(xué)會(huì)尊重孩子，了解孩子的需求，親子關(guān)系得到緩和。（四）定期跟蹤，優(yōu)化干預(yù)策略經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，麗麗在學(xué)期末終于正?；氐綄W(xué)校上課。但下學(xué)期開學(xué)第一天，麗麗再次沒有返校，這其實(shí)很正常，厭學(xué)問題本來就容易反復(fù)，需要老師穩(wěn)住心態(tài)，長時(shí)間地予以關(guān)注。發(fā)現(xiàn)麗麗沒有來，班主任馬上聯(lián)系了家長。了解到麗麗還沒有收心，有點(diǎn)不愿意返校后，班主任先是安撫了家長，給家長打預(yù)防針：對(duì)于孩子反復(fù)出現(xiàn)的問題，要有耐心，在家里盡量正面勸導(dǎo)孩子返校。然后又給麗麗發(fā)了一條微信：“開學(xué)的禮物老師給你準(zhǔn)備好了，許久不見，老師和同學(xué)們都很想你哦！明天記得到老師辦公室領(lǐng)哦！”果然，第二天，麗麗就正常返校了。此后，麗麗有過幾次不來上學(xué)的情況，但一般都是一兩天。為了鞏固輔導(dǎo)效果，我們?yōu)辂慃愔贫诵睦碇攸c(diǎn)預(yù)警學(xué)生干預(yù)方案，對(duì)麗麗的情況定期跟蹤、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，通過家訪、班主任談心、心理咨詢等方式對(duì)麗麗進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，并兩周一次記錄麗麗的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)困擾情況、情緒狀態(tài)、人際交往情況、家庭氛圍等信息，及時(shí)了解孩子的心理狀態(tài)