部編版小學(xué)語文教材文言文課后習(xí)題使用對策研究

吾端創(chuàng)學(xué)部通材文言文課后習(xí)題使用對

策6開究

由于目前小學(xué)語文教材的改版，促使教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)體系，將培養(yǎng)重

點放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展上。教師要充分挖掘教材內(nèi)所包含的文言文作

品，其基本都是名家名作，具有一定的學(xué)習(xí)性與參考性，其中蘊(yùn)含著濃厚的文學(xué)

色彩利政治歷史，句句都是值得大家學(xué)習(xí)與引用的佳句。教師可以通過課后習(xí)題

的合理使用，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的文化環(huán)境，保證文言文學(xué)習(xí)具有一定的高

效性，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)先人們的精神，形成良好的個人品質(zhì)，并且鞏固學(xué)生文言

文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文中文言文學(xué)習(xí)的重要意義

1.文言文的含義。

文言文主要是以古漢語為單位，在通過整理與加工之后所形成的書面語言。

在中國古代文言文是應(yīng)用比較廣泛的一種書面語言，通過整合最終成為要表達(dá)的

文章。根據(jù)文言文與白話文進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，文言文的主要特征就是通過古漢

語為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的撰寫。

2.文言文的教育背景。

在目前語文新課改的教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了文言文學(xué)習(xí)的重要性，教師需要

提高對文言文的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生可以具備閱讀古代詩詞并且簡單翻譯文言文

的基本能力。在考查方面，更側(cè)重于學(xué)生的記誦積累情況，所以對于學(xué)生是否可

以根據(jù)文中注解以及其他學(xué)習(xí)資料來理解文言文有一定的要求。而詞法以及句法

的概念不在考試范圍內(nèi)，所以在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)明確文言文教學(xué)的

重點，將教學(xué)的重心放在文言文的記誦與理解上，使學(xué)生能夠簡單了解文言文中

表達(dá)的基本意思以及其中描寫的主要情節(jié)與內(nèi)容，全面領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的道理。

所以教師可以根據(jù)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)以及課后習(xí)題明確教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生后續(xù)學(xué)

習(xí)具有重要意義。

二、部編版小學(xué)語文文言文課后練習(xí)題的編排特點

在教育的不斷改革與發(fā)展背景下，教材也進(jìn)行了對應(yīng)的改版。目前部編版教

材己經(jīng)被廣泛使用。根據(jù)教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗來分析，能夠明顯感

覺出教材中文言文的占比有明顯提升，根據(jù)系統(tǒng)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一年級

學(xué)生們就開始接觸古詩文。在整個小學(xué)階段，一共收錄了一百二十四篇經(jīng)典的古

詩文，占學(xué)習(xí)總篇目的百分之三十。在原基礎(chǔ)上增加了五十五篇，并且形式也是

多種多樣。除了篇幅的增加，文言文的學(xué)習(xí)重點也發(fā)生了一定程度上的轉(zhuǎn)變。在

以往的教學(xué)體系中，教師的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對文言文的背誦。而部編版則是在此

基礎(chǔ)上增加了學(xué)生對文言文的理解，使教師提高了對文言文課后習(xí)題使用教學(xué)的

重視程度，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，并且取得良好的教學(xué)成果。下面將詳細(xì)分析部

編版小學(xué)語文文言文課后習(xí)題的基本內(nèi)容。

1.指向精度教學(xué)。

在部編版小學(xué)語文中，每個單元中包括了精讀與略讀兩類課文。教師在教學(xué)

過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)其課文的類型，采取不同的教學(xué)手段。而文言文的篇幅比較小，

所以基本都隸屬于精度的范圍內(nèi)。作為精度課文，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實

四個“能工

能讀，教材中每節(jié)課的課后練習(xí)第一項訓(xùn)練內(nèi)容基本都是需要學(xué)生可以正確

流利地朗讀課文、背誦課文。所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行各種形式的讀，進(jìn)

而可以實現(xiàn)讀文本的教學(xué)目標(biāo)。

能說，表達(dá)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要行動方式，可以彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,

并且能夠發(fā)現(xiàn)自己身上存在的進(jìn)步。在部編版教材中許多課后練習(xí)都會有“用自

己的話講一講”的練習(xí)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭上的表達(dá)。通過同伴之

間交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，教師還需要不斷鼓勵學(xué)生可以結(jié)合自

己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享自己在學(xué)習(xí)上的收獲以及經(jīng)驗。

能懂，主要就是要求學(xué)生可以理解文言文的大概意思，并且能夠讀懂字詞的

大意，理解其中所蘊(yùn)藏著的深刻意義。

能用，文言文作為一種比較特殊的語言形式，其運(yùn)用的主要部分包括了積累

語言、啟迪生活以及文化傳承上。教師需要幫助學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行

自主深入學(xué)習(xí)，并且在課下進(jìn)行對應(yīng)的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)不斷豐富，獲得學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.文本背誦。

在以往進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，教師都是在講解完本篇文言文內(nèi)容之后帶

領(lǐng)學(xué)生一起完成課后習(xí)題，而最常見就是背誦全文。比如六年級學(xué)習(xí)的《伯牙鼓

琴》，作為小學(xué)生必背的文言文之一，可想而知，其課后習(xí)題就包括了背誦的作

業(yè)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與見證伯牙與子期之間令人敬仰的

情誼。于是學(xué)生在背誦的過程中，能夠按照自己對其中感情的理解來記憶，可以

變得更加流暢，隨后，學(xué)生將會忘記教師所講授的文言文知識點。學(xué)生只是將背

誦作為文言文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。所以，通常為了實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就開始大

聲朗讀來記憶全文，導(dǎo)致學(xué)生對于其中所蘊(yùn)含的知識與內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為這是

離自己時代比較久遠(yuǎn)的事情，這樣的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)失去了實際意義。而在目

前的部編版教材中，為了改善以往教學(xué)中存在的問題，所以對于課后的習(xí)題設(shè)計

進(jìn)行了一定程度上的轉(zhuǎn)變，從背誦全文的硬性要求變成了鞏固文言文知識點，使

學(xué)生可以在流利背誦的基礎(chǔ)上，可以理解其中所蘊(yùn)含的基本意義。

3.文言字的掌握。

在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解文章的基本

意思，進(jìn)而才能夠更加深入地掌握文章作者在其中想要抒發(fā)的情感。根據(jù)文言文

的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，其知識的學(xué)習(xí)主要包括了實詞、虛詞、語法等。在對學(xué)生

進(jìn)行考查的過程中，基本都是通過古今異義、詞類活用、通假字、成語、實詞和

虛詞辨析等方式，檢查學(xué)生對文言文知識的實際掌握情況。所以在小學(xué)文言文的

學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨自利用工具書自主閱讀一些簡單難度較低的文言文,

幫助小學(xué)生豐富文言文的基礎(chǔ)知識，為實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)埋下良好的鋪

墊。在以往的舊教材中，更加注重這一要求。而在目前部編版的教材中，可以根

據(jù)“評價建議”中的內(nèi)容指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)

生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方

面的概念不作為考試內(nèi)容。保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識，靈活地運(yùn)用到其他的課

外文言文閱讀和實踐中，提升自身文言文學(xué)習(xí)的基本能力。

三、部編版小學(xué)語文文言文課后練習(xí)題使用對策

文言文作為文明演化過程所沉淀下來的優(yōu)秀作品，反映了中華民族的精神內(nèi)

涵，并且在一定程度上還能夠彰顯出中華文明與世界文明存在的差異，其作為特

殊的文體，具有一定的教學(xué)價值。

1.通過課后練習(xí)題，把握文言文整體內(nèi)容。

在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，教師可以利用課后習(xí)題進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。因

為在實際的學(xué)習(xí)中，文言文課后練習(xí)題主要考查學(xué)生們對于虛詞的用法以及一詞

多用以及能夠理解其中的特殊句式等習(xí)題比較常見。所以教師可以在實際的教學(xué)

過程中，將其作為教學(xué)的一項重點內(nèi)容，幫助學(xué)生去鞏固文言文基礎(chǔ)知識。除此

之外，文言文的學(xué)習(xí)精彩部分在于思辨，幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代社會與古代社會的

差異。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級學(xué)習(xí)《孟子?告子上》中的《學(xué)弈》中，首先需

要學(xué)生深入了解文章標(biāo)題的含義，理解“弈”以及“學(xué)弈”。對于其中的“也”“之”等虛

詞進(jìn)行合理的解釋。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生翻譯全文，實現(xiàn)對文章的深入理解，

同時可以掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，進(jìn)行正確的斷句，感知整體。兩名學(xué)生都是跟

隨教師學(xué)習(xí)，但是因為截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以最終產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果也存在著

一定的不同，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以學(xué)習(xí)到其中的道理，做事一定要專心致志，不能三心

二意。這一內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生接受教育形成了鮮明的對比，在一定程度上可以促使

小學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.利用課后練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文的過程中，課后習(xí)題主要就是使學(xué)生可以了解并且

學(xué)習(xí)文章中主人公熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讀

準(zhǔn)字音以及句子的斷句等,將存在疑惑的地方做好標(biāo)記。隨后結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容,

開始有感情地朗讀文言文，使學(xué)生可以找準(zhǔn)閱讀節(jié)奏，在教師的帶領(lǐng)下掌握文言

文的基本讀法。隨后在對文章有了基本了解之后，教師開始根據(jù)課后習(xí)題來一一

解答學(xué)生們存在的疑惑。是誰在囊螢夜讀，又是為了什么？使學(xué)生可以回顧詞句

的意思，聯(lián)系上下文，根據(jù)下面所給的注解，進(jìn)行深入探討。這時教師可以利用

其他經(jīng)典小故事，來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解,

例如《鑿壁偷光》的故事，同學(xué)們是否聽說過？隨后可以進(jìn)行深入的講解，

使學(xué)生可以領(lǐng)悟到匡衡勤奮好學(xué)，但是因為家境貧寒，在夜晚想要讀書的時候因

為沒有燭火照明。而鄰居家每晚都是燭火通明，而光無法照到自己的屋里，這時

匡衡便有了一個想法，將自己家靠鄰舍的那堵墻壁鑿開一個洞以引鄰居家的燭光

來讀書。通過與此類似的小故事，可以使學(xué)生理解車胤也會在因為家里貧窮，沒

錢買燈油，于是在夏天晚上抓一把螢火蟲來當(dāng)燈讀書。進(jìn)而使學(xué)生可以認(rèn)識到現(xiàn)

在讀書的機(jī)會，奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

3.通過課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生的言語訓(xùn)練項目。

在語文學(xué)習(xí)中，工具性作為根本的學(xué)習(xí)性質(zhì)之一，通過文言文課后應(yīng)用題的

練習(xí)，不但能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時還可以保證學(xué)生的觀察、感受以及判

斷能力得到一定程度上的加強(qiáng)，還實現(xiàn)了對學(xué)生語言組織運(yùn)月能力訓(xùn)練。包括了

“說”與“寫”。其作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技能，對于文言文的學(xué)習(xí)也是有著

一樣重要的作用。“說”是建立在理解的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合文章中的基本內(nèi)容、自

我語文經(jīng)歷以及人生經(jīng)驗進(jìn)行有效的總結(jié)。因為學(xué)生之間的經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

不同，所以對應(yīng)的表達(dá)方式存在一定的差異，最終所要抒發(fā)的思想感情存在一定

的差異性。而“寫”則是跨越時空進(jìn)行自我表達(dá)的一種形式，可以幫助學(xué)生整理自

己的思維，實現(xiàn)反思創(chuàng)新。在部編版文言文教學(xué)中，課后的習(xí)題鍛煉也加強(qiáng)了對

學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，設(shè)置具有開放性的訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的說寫能力可

以全面提升。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》《司馬光砸缸》中，需要學(xué)生可以根據(jù)自

己對文章的理解，通過簡練的語言進(jìn)行表述。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生對于文言

文關(guān)鍵信息的提取以及重組能力