《小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫課教學(xué)實(shí)踐研究》7100字（論文）

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫課教學(xué)實(shí)踐研究摘要：英語(yǔ)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)大綱的客觀要求，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。讀寫結(jié)合是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展發(fā)揮巨大的作用。本論文以學(xué)習(xí)遷移理論作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真查閱和分析文獻(xiàn)資料，指出小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了三個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的方法策略，以促進(jìn)不同水平學(xué)生的讀寫能力都得到相應(yīng)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；讀寫結(jié)合目錄TOC\o"1-3"\h\u304401.前言 195662.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫課存在的問(wèn)題 1166802.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)薄弱 183112.2讀寫內(nèi)容不一致 1127912.3讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺 2227493.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫課問(wèn)題成因分析 2217423.1學(xué)生讀寫綜合能力發(fā)展不平衡 2178233.2教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)讀寫結(jié)合的關(guān)注度不夠 3243993.3教師缺乏對(duì)讀寫結(jié)合的深度挖掘 3162904.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的策略 311384.1善讀教材，以讀促寫 3314494.1.1注重閱讀活動(dòng)，堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ) 398684.1.2理解句意表達(dá)，提升寫作水平 477924.2以寫帶讀，拓展閱讀 537724.2.1豐富寫作活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣 569444.2.2合作完成寫作 6282984.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng) 664644.3.1構(gòu)建語(yǔ)言情境 6159194.3.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化 6256885.結(jié)束語(yǔ) 726220參考文獻(xiàn) 81.前言在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，閱讀和寫作占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的比重，它們對(duì)學(xué)生的思維邏輯和理解閱讀能力提出了較高的要求。在新課程的改革背景環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，不但要注意對(duì)課程進(jìn)行深層次挖掘，還要聯(lián)系小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入掌握和了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和研究，以及根據(jù)新課程改革形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，使小學(xué)生的主動(dòng)性得到有效發(fā)揮，同時(shí)也使其加深了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫課存在的問(wèn)題2.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)薄弱通過(guò)在實(shí)習(xí)期間聽課觀察及課后批閱試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生至少有三分之一在書寫和表達(dá)方面不過(guò)關(guān)。這一問(wèn)題也在練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中頻頻出現(xiàn)，如學(xué)生沒能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于字母、單詞以及句子的書寫不規(guī)范，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，顯然部分學(xué)生在認(rèn)讀以及拼讀單詞等方面仍存在一定困難，表明以讀寫為主的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果并不明顯。薄弱的基礎(chǔ)以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石，因而教師要善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期為學(xué)生指明方向。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展應(yīng)將該問(wèn)題考慮在內(nèi)。2.2讀寫內(nèi)容不一致通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談?wù)恚ǜ戒汚），認(rèn)為能讓學(xué)生深刻理解“讀”與“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系和在課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容是否具有一致性有關(guān)。倘若學(xué)生讀到的內(nèi)容與寫的內(nèi)容不一致，甚至毫無(wú)任何聯(lián)系，則會(huì)導(dǎo)致“讀”“寫”兩者之間沒有橋梁進(jìn)行溝通，從而大大削弱兩者本該有的相互促進(jìn)的作用?！白x”的內(nèi)容是寫的內(nèi)容的表達(dá)與交流，“寫”可以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重溫。讀寫內(nèi)容不一致有礙于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維邏輯的發(fā)展，教師要敢于以教學(xué)內(nèi)容為載體，以讀寫結(jié)合為教學(xué)手段巧創(chuàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的讀寫綜合能力同步提高。例如，在上五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo？?jī)?nèi)容時(shí)，教師要明確學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景中用句子Whatcanyoudo？詢問(wèn)他人會(huì)做什么、能用Ican...作出正確回答這一教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用Whatcanyoudo？Ican...句型進(jìn)行交流。而有部分教師往往會(huì)忽視讀寫內(nèi)容的一致性，在布置課堂鞏固的小練筆中沒有遵循循序漸進(jìn)的基本原則，直接引用課外資源對(duì)新知Whatcanyoudo？Ican...運(yùn)用及鞏固。讀寫內(nèi)容不一致會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維上的混亂，在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。2.3讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺在實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師的交談中得知小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合存在問(wèn)題的另一個(gè)原因是因?yàn)榕c讀寫結(jié)合相關(guān)的具體策略比較欠缺。由此可見，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)未能敢于對(duì)讀寫結(jié)合的具體策略優(yōu)化和創(chuàng)新。這也可以從觀察教師教學(xué)過(guò)程中得出發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師先講解閱讀材料內(nèi)容后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，沒能一步一步帶領(lǐng)學(xué)生理解讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，這足以說(shuō)明教師未能深入挖掘閱讀材料內(nèi)容的不同層次而探索出更多讀寫結(jié)合的策略。常見的讀寫結(jié)合活動(dòng)是學(xué)完本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后教師讓學(xué)生完成課前分發(fā)的補(bǔ)全對(duì)話、仿寫語(yǔ)篇等練習(xí)，一般讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組合作的方式完成有關(guān)練習(xí)。如果課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有對(duì)讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，即使練習(xí)的形式多種多樣，但缺少橋梁互動(dòng)溝通也只能“隔著一條河”相互對(duì)望。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)UnitThreeMyweekendplanReadandwrite這一課的內(nèi)容里有一篇機(jī)器人Robin寫的日記，教師在授課過(guò)程中有意向?qū)W生滲透在寫作方面有“My…plan”時(shí)要注意人物（Who）、地點(diǎn)（Where）和事件（What）這些主要因素。遺憾的是在講完Readandwrite中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后教師并沒有巧妙的引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文寫作三要素相聯(lián)系，而是讓學(xué)生自行完成寫作任務(wù)。由此可以看出，部分教師在開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)時(shí)依然存在一定的局限性，未能對(duì)讀寫之間的關(guān)系進(jìn)行深度挖掘，未能敢于探究其更多有關(guān)的具體策略。在此過(guò)程中，教師單單教授了關(guān)鍵因素但并未對(duì)其舉例論證，在學(xué)生完成寫作后也并未組織學(xué)生分小組交流討論，忽視了讀寫兩者相輔相成的特點(diǎn)。3.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫課問(wèn)題成因分析3.1學(xué)生讀寫綜合能力發(fā)展不平衡21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，也是科學(xué)力量加強(qiáng)的時(shí)代，讀寫能力的培養(yǎng)有利于為處于小學(xué)教育階段的學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)因個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與拓展、教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，部分教師無(wú)論是在課堂教學(xué)還是期末測(cè)驗(yàn)往往只側(cè)重于對(duì)綜合語(yǔ)言能力中“聽說(shuō)”能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生“讀寫”能力的評(píng)價(jià)略少，逐漸導(dǎo)致學(xué)生讀寫結(jié)合能力發(fā)展不平衡。例如，部分教師不關(guān)注學(xué)生是否能將讀到的內(nèi)容準(zhǔn)確寫下來(lái)，只要求學(xué)生能對(duì)內(nèi)容讀得準(zhǔn)確又流利；還有部分教師要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抄寫，而學(xué)生只抄卻不知道所寫內(nèi)容怎么讀，教師沒能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的讀寫水平，這也是導(dǎo)致學(xué)生讀寫綜合能力發(fā)展不平衡的原因之一。面對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力發(fā)展不平衡這一現(xiàn)象，教師要重視從多方面對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)方式和獨(dú)特的讀寫練習(xí)促進(jìn)綜合能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀習(xí)慣及寫作能力。3.2教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)讀寫結(jié)合的關(guān)注度不夠英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合是否有必要，不同的教師有不同的想法。通過(guò)調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師能夠意識(shí)到課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的必要性。但通過(guò)整體分析發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)“讀”這一能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“寫”的能力，在寫作訓(xùn)練時(shí)注重寫作方法的滲透而很少關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高。在聽課觀察中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在課堂教學(xué)里，教師對(duì)以讀促寫教學(xué)的關(guān)注度遠(yuǎn)高于以寫帶讀教學(xué)的關(guān)注度。由于部分教師對(duì)以寫帶讀的認(rèn)識(shí)較為貧乏，對(duì)其具體操作步驟分析不夠，不利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)難題，教師可以探究簡(jiǎn)單易懂的寫作方法提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新來(lái)鞏固新知。豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的讀寫興趣，讀寫結(jié)合的價(jià)值也得以挖掘。3.3教師缺乏對(duì)讀寫結(jié)合的深度挖掘教師對(duì)課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的內(nèi)容層次認(rèn)識(shí)不高，這也是在教學(xué)時(shí)使用與之相關(guān)策略少的原因之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多教師是以先講閱讀內(nèi)容再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并沒有對(duì)讀寫結(jié)合這一內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘就試圖讓兩種能力相結(jié)合。例如教師講授完P(guān)EP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Whatwouldyoulike？課文后，課件出示出兩道題目讓學(xué)生獨(dú)立完成：1.I'dliketoeatriceandfish.（對(duì)畫線部分提問(wèn)）__________youliketoeat?2.Tonywouldlikesomericeandfish.（變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句）__________likessomericeandfish?有的學(xué)生由于自身意識(shí)發(fā)展較慢，沒能掌握要點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)學(xué)生“讀”的過(guò)程中沒給明確指示也占有一部分的原因。比如只要求學(xué)生會(huì)“讀”，對(duì)“讀”的內(nèi)容抄寫工整，并沒有及時(shí)總結(jié)句子之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律和深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的不同層次，也沒引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”之間相互促進(jìn)的關(guān)系。在理解句意時(shí)，學(xué)生對(duì)所“讀”的內(nèi)容沒有認(rèn)真動(dòng)腦思考句子含義，只單純對(duì)句子進(jìn)行讀寫不能對(duì)其理解透徹，因此，教師要學(xué)會(huì)挖掘?qū)哟伍g的聯(lián)系，在句意和句子結(jié)構(gòu)等方面掌握好不同讀寫結(jié)合的運(yùn)用策略。4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的策略4.1善讀教材，以讀促寫4.1.1注重閱讀活動(dòng)，堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，守正創(chuàng)新，教師可以在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置豐富的有關(guān)讀的活動(dòng)，例如在人物對(duì)話中提供大量的錄音內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“讀”的內(nèi)容初步了解，讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演對(duì)知識(shí)深層度的感知。通過(guò)觀察圖片讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，提高學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地描述一件事情的能力，從而使他們能正確地寫出自己的想法。在寫作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說(shuō)練習(xí)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、小組說(shuō)、全班說(shuō)，最后達(dá)到基于指定話題人人敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫作，確保每一位學(xué)生都能把句子寫得完整、流暢。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師平時(shí)可以多引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞書寫簡(jiǎn)單的句子，也可以以多姿多彩的美好生活為內(nèi)容，每天進(jìn)行一次“寫話”練習(xí)。例如：課前展示一張圖片或給予特定情境，促使學(xué)生說(shuō)出自己的想法，如：星期六天氣很晴朗，讓學(xué)生想象和父母在公園里野炊的場(chǎng)景，這時(shí)可讓學(xué)生盡可能地觀察周圍環(huán)境和發(fā)揮想象來(lái)說(shuō)話。舉例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。隨后教師要及時(shí)布置課后作業(yè)讓學(xué)生將說(shuō)出的句子寫在本子上，要求書寫要整潔、規(guī)范、單詞書寫準(zhǔn)確、句子流暢。課前簡(jiǎn)短的寫話練習(xí)難度較低，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成樂說(shuō)、敢寫和愛寫的良好習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力達(dá)成事半功倍的效果。4.1.2理解句意表達(dá)，提升寫作水平句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，很多學(xué)生因?qū)τ⒄Z(yǔ)句子理解程度不高，導(dǎo)致對(duì)句子解讀有錯(cuò)誤，進(jìn)而影響英語(yǔ)成績(jī)。找準(zhǔn)問(wèn)題從另一方面來(lái)說(shuō)就是找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，學(xué)生在地方的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)慣了簡(jiǎn)單的中文句式結(jié)構(gòu)，易導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的表述方式，如在閱讀內(nèi)容的理解過(guò)程中很容易根據(jù)漢語(yǔ)的思維進(jìn)行翻譯，但是不能用語(yǔ)言來(lái)組織，很難把它的意思弄清楚。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)目標(biāo)，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中也要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生深度解讀關(guān)鍵詞，理清話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)并對(duì)句子大膽翻譯，進(jìn)而達(dá)到疏通句意和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。例如學(xué)習(xí)“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：教師手持食物單詞卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展開卡片，創(chuàng)設(shè)在KFC點(diǎn)餐的情景，教師扮演服務(wù)生，學(xué)生扮演顧客。教師指向菜單上的食物卡片與學(xué)生對(duì)話：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式操練句型，讓學(xué)生感知重點(diǎn)句子Whatdoyoulike?的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到掌握的目的。4.2以寫帶讀，拓展閱讀4.2.1豐富寫作活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣為了提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中以寫帶讀的重要性和可操作性，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“習(xí)得者只有接觸大量的可理解輸入而又產(chǎn)出可理解輸出才可算成功掌握”這一輸出假設(shè)理論?；谳敵黾僭O(shè)理論，認(rèn)為教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理特征和英語(yǔ)水平，大膽地運(yùn)用教材，適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)多樣化的寫作形式，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以抓住學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、創(chuàng)造力高的心理特點(diǎn)，在學(xué)生掌握好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生自主通過(guò)變換場(chǎng)景、人物等方式改編文本對(duì)話或表演內(nèi)容，并對(duì)改編好的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和表演。這一改編方式是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的理解和傳達(dá)。例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder為背景來(lái)開展對(duì)話，通過(guò)提問(wèn)Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生的訪談中得知一部分學(xué)生表示能夠運(yùn)用所學(xué)的新知在外點(diǎn)餐，但另一部分學(xué)生明確說(shuō)明無(wú)法完全掌握。為了學(xué)生能更具體、全面的表達(dá)，教師可以用讓學(xué)生更感興趣的背景替代餐廳點(diǎn)餐的背景，例如變換成動(dòng)物園背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的單詞例如panda,bear,elephant,tiger等讓學(xué)生補(bǔ)充完成對(duì)話：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒學(xué)生把表演的動(dòng)物帶入I'dliketo…的句型說(shuō)句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.隨機(jī)點(diǎn)兩名學(xué)生玩游戲，一個(gè)學(xué)生扮演動(dòng)物，另一個(gè)學(xué)生猜。為了深度鞏固學(xué)生對(duì)“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的學(xué)習(xí)，教師可以在對(duì)話補(bǔ)充完整的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分小組并進(jìn)行角色表演和對(duì)話演示。通過(guò)改寫對(duì)話和角色表演這樣有趣的課堂活動(dòng)方式，提供給學(xué)生表現(xiàn)的舒適環(huán)境，而表演表現(xiàn)出來(lái)的趣味性也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。4.2.2合作完成寫作小學(xué)生天真爛漫、愛思考且樂于表達(dá)，所以教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體活動(dòng)有助于學(xué)生快速吸收知識(shí)，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中的寫作練習(xí)的常常涉及學(xué)生喜聞樂見的一些話題，如介紹上周末所做的事情（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下UnitTwo）、介紹自己喜歡吃的東西（PEP小學(xué)英語(yǔ)五上UnitThree）、寫季節(jié)（PEP小學(xué)英語(yǔ)五下UnitTwo）等，因此教師可以根據(jù)教材的編排特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，敢于對(duì)寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如給出話題及寫作要求，打破個(gè)人寫作的傳統(tǒng)寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組合作完成一篇寫作，各小組成員完成寫作后與其他小組交換閱讀、相互分享，并評(píng)選出最優(yōu)寫作。這種新型合作方式能夠巧妙地將“單獨(dú)訓(xùn)練”成功演變成“集體訓(xùn)練”，有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，無(wú)形中使學(xué)生“寫”的能力邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。評(píng)選出小組合作完成的最優(yōu)寫作有利于吸引學(xué)生的眼球，由于每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都是一個(gè)模仿的過(guò)程，而這獨(dú)特的評(píng)優(yōu)設(shè)計(jì)將給學(xué)生不自覺地樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。4.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)在某些貧困地區(qū)，教師資源相對(duì)匱乏，教師的教學(xué)手段相對(duì)單一，僅靠死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法很好地把新型教學(xué)方法和思想傳達(dá)到學(xué)生身上。部分教師依然還抱著一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為閱讀課只是單純的對(duì)課文閱讀、理解和分析，而寫作課只是單純的傳授寫作的知識(shí)和技巧，并沒有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展讀寫活動(dòng)的過(guò)程中，教師要改變這種認(rèn)識(shí)，要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，挖掘出閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而使讀寫作綜合能力得到有效的提升。為此提出以下兩點(diǎn)建議。4.3.1構(gòu)建語(yǔ)言情境合適的情境設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有潛移默化的積極作用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)，音樂熏陶，視頻感染等多種教學(xué)手段使課堂教學(xué)更加活躍。反之，如果不能構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)使他們的注意力不集中，從而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。4.3.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化積極的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的自信心以及有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。很多教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后的評(píng)價(jià)語(yǔ)是模糊、籠統(tǒng)的，這對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確以及不全面的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。讀寫結(jié)合的方法多種多樣，例如在歸納閱讀材料的時(shí)候，教師要注意同學(xué)們有沒有找到關(guān)鍵詞匯并能夠獨(dú)立思考把它們連接起來(lái)，簡(jiǎn)潔清晰的概括主要內(nèi)容。再比如說(shuō)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生能否對(duì)文化節(jié)日當(dāng)中服裝、飲食、裝扮、節(jié)日活動(dòng)等相關(guān)方面找出不同國(guó)家的文化異同，對(duì)于學(xué)生敢于說(shuō)出自己的啟示和感悟要表達(dá)出對(duì)他們的贊賞。在不同的教學(xué)方法中運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做出有針對(duì)性的糾正。以五年級(jí)下冊(cè)UnitTwoMyfavoriteseason為例，設(shè)置讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表格2所示：ReadingWr