“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”課題結(jié)題材料匯編

陜西省2012度微型課題

《小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究》

課題結(jié)題材料匯編

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題申報-評審書

微型課題負責(zé)人劉慧學(xué)科語文學(xué)歷本科職稱小一

年齡31工作單位橫山縣實驗中學(xué)聯(lián)系電/p>

課題名稱小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究

本人生于1982年7月，于2002年9月參加工作，2002—2005年在

負責(zé)人橫山縣黨岔中學(xué)人教，連續(xù)幾年被評為“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”，

簡歷2006年至今在橫山縣實驗中學(xué)任教，我所帶的學(xué)科每年成績優(yōu)秀，今年

獲得“學(xué)科成績優(yōu)秀顯著獎”并評為“優(yōu)秀班主任”。

鄭智萍，生于1982年2月，2003年參加工作，在任教期間工作兢兢業(yè)

其他

成員業(yè)，多次在市級和縣級刊物上發(fā)表文章。

趙玉鳳，2010年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)。20n年在橫山實驗中學(xué)任教。

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，識字量的多少直接影響著學(xué)

生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，由于識字方法的不得當(dāng)，或者說

教師不注重讓學(xué)生進行重復(fù)識記，他們往往過一段時間之后就會遺

忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，在識字方面

有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；

選

題下冊認(rèn)識500個常用字，會寫250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個

緣常用字，會寫1000個字。而這么多識字量對于學(xué)生來說無疑是挑戰(zhàn)，

由所以教師們在課堂上經(jīng)常采用一些看似熱鬧的方式讓學(xué)生識字。比

如：開火車讀、小組合作讀、找朋友、摘蘋果等識字方式，看似熱

鬧非凡，但實質(zhì)上屬于短暫的識記。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字

教學(xué)中學(xué)的更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們決定《小學(xué)一

年級課堂教學(xué)識字的實踐研究》為課題展開研究。

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀

的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。具有較強的自主識字的能力，

研

熟練地認(rèn)識1800個常用漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

究

、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

設(shè)4

想5、經(jīng)驗總結(jié)：課題組成員經(jīng)常在一起共同交流和研究，摸索

出合適自己的識字教學(xué)方法，提高課題組成員的教學(xué)水平。

申報人（單位蓋章）

所在單位意見

年月日

區(qū)縣教研部門（單位蓋章）

意見

年月日

市區(qū)教研部門（單位蓋章）

意見

年月日

（單位蓋章）

省教科所意見

年月日

“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”微型課題研究計劃

“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”課題，經(jīng)陜西省教育科學(xué)研究所

評審，立項為陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2012年度微型【陜西科（2012）40號文工

為了切實完成課題研究任務(wù)，特制定本研究計劃。

一、課題的提出

俗話說得好：“人生識字聰明始”。的確，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，

是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分,是早期智力開發(fā)的重要渠道,

是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。21世紀(jì)是信息社會，一個

人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱

讀。用漢字閱讀必須識字。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。

識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實

驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫

100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識

1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時

間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、

主動，記得更牢固、扎實，我們認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要

的。

二、課題研究目標(biāo)

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字方法，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

三、研究的內(nèi)容

1、課堂內(nèi)識字方法的研究

2、活動中課堂識字方法的研究

四、課題研究方法

1、文獻研究法。

2、課堂教學(xué)案例研究法，即行動研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題組成員及分工

組長：劉慧，女，32歲，小教一級，制定本課題計劃，撰寫課堂識字教學(xué)反思及揭

題報告。

成員：鄭智萍，女，32歲，小教一級，設(shè)計識字教學(xué)課堂教案及尋找教學(xué)模式，歸

納教學(xué)流程。

成員：高艷萍，女，34歲，小教一級，收集整理過程性研究材料，歸納總結(jié)課題研

究中的成果和不足，制定新的行動策略。

六、課題研究的時間與步驟

（一）、準(zhǔn)備階段（2012、12——2013、2）

1、搜集有關(guān)文獻資料，對課題的目標(biāo)進行初步研究，擬定課題研究方案。

2、討論制定小課題研究計劃。

（二）、研究階段（2013、3——2013、6）

1、對自己課堂的識字教學(xué)進行反思。

2、精心設(shè)計識字教學(xué)課堂教學(xué)教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

3、收集整理過程性研究材料，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足，制定新的行動

策略。

4、定期組織教師進行課題研討交流，提高教師的科研素質(zhì)。

（三）、總結(jié)階段（2013、7）

整理研究資料，撰寫課題研究報告。

七、課題研究預(yù)期效果

1、讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

2、研究論文，學(xué)習(xí)案例匯編。

3、課題研究報告。

《小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)的研究與實踐》

課題研究報告

《小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)的研究與實踐》是陜西省2012年度

微型課題。課題立項以來，我們按照課題研究計劃中確定的研究內(nèi)容、

方法、步驟和進度，課題組成員分工負責(zé)，通力合作，進行了扎實有

序的研究與實踐，基本完成了研究任務(wù)，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將研

究與實踐過程及所取得的成果總結(jié)報告如下，請專家予以審查鑒定。

一、研究工作簡述

從課題立項以來，課題組的各位教師從自己或其他同事的實際教

學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究,

通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具，

對別人的部分成果進行了一些參考和反思，對一年級識字方法進行以

下幾個方面的研究實踐：

1、構(gòu)建趣味識字的方法來提高識字興趣。低年級的識字任務(wù)是

重中之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成

為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，我們運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，

開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、

“編順口溜”、“猜謎語”一使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活

潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像李生姐妹一樣，

使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、己、”混淆，學(xué)生們就編起了順

口溜：開口“己”（ji）,自己的“己”；半口“已”（yi）,已經(jīng)的“已”；

再如："來"字："橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一

捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆

畫了。

(2)猜謎識字法。學(xué)生們對猜字謎非常感興趣，根據(jù)學(xué)生富有想

象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，，讓學(xué)生

既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“閃”，編成“門

里面有個人”；再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小

口往里藏?！笔鞘裁醋?高)謎語猜出來了。

(3)游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能

增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利

用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆

畫游戲”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。

(4)規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、

會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分

利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊中的生字:

“清、情、請、晴”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點,

引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之，在識字教學(xué)中，我們運用合適的教學(xué)

策略，促使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次

化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技

能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為認(rèn)

字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

2、構(gòu)建語文生活化識字方法，激發(fā)識字愿望，把識字教學(xué)活動

置于學(xué)生熟悉的生活情境中，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，激發(fā)

學(xué)生強烈的識字愿望。

(1)生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記

字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)

得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與

實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)一年級上冊《識字

7》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動物標(biāo)簽，然后

組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。

把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕

而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼

出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間

的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。

（2）、利用校園文化和日常生活資源的多樣化擴大學(xué)生的識字量。

在識字教學(xué)中我們充分利用校園文化日常生活資源，讓學(xué)生在無意中

識字，擴大識字量。

a、認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室，教室里已

有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,

將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名

稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間，學(xué)生三三兩兩地一起讀

讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。對不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,

在老師幫助下認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。

新同學(xué)急于認(rèn)識其他同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自

己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識

的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?，充滿快樂。為鞏固他們對同

學(xué)姓名的認(rèn)識，還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不

知不覺中收到了良好的效果。剛上學(xué)的孩子識字量少，不認(rèn)識課表,

于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子

們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

b、認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能

室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到

學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都

會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融

為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

C、在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字,

看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

d、在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的

機會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋

上的商標(biāo)……這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從

而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

(3)通過閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量

課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、

故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分

出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、

字義，最終達到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁

書香”的形式寫出感想。

3、開展“識字比賽”，鞏固識字效果。

我們把教材中要求會認(rèn)的字在一段時間后，集中認(rèn)識一次，讓學(xué)生檢

查一下自己掌握了多少，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班

級設(shè)立“識字小能手”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出

來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的

肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，

就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

二、課題研究效果

1.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了

在一年的研究中，通過無數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)

的實踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充

分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識，時刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的

狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實際出

發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，提倡師生之間的互

動和交流讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無

法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理

念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動的指南。

2.教師的綜合素質(zhì)提升了

“教無定法”，對于語文教學(xué)來說，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式,

教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計最佳教學(xué)方案實

施教學(xué)，主動反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得到明顯提

高，尤其是在教學(xué)中能將識字生活化、趣味化。劉慧老師的《淺談一

年級識字方法》在陜西省首屆優(yōu)質(zhì)論文大賽榮獲二等獎。

3.家長對孩子的教育輔導(dǎo)意識增強了

孩子的教育是學(xué)校、老師、家長三結(jié)合促成的教育。為了讓家長

了解當(dāng)前的教育改革形勢，了解“多認(rèn)少寫、提前讀寫”的識字新理

念，我們利用農(nóng)閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家

長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長把目光更多的投

向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認(rèn)識

的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識字了，而且部分家長與學(xué)校配

合默契，主動到校詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請教教育

方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的識字能力提高了，識字效率提高了

經(jīng)過一年來的探索和實踐，在識字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的

教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教“會寫”的生字時，具體指導(dǎo)

字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，

滲透一些識字知識和方法，對不同學(xué)生提出不同要求。在教“會認(rèn)”

的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，

猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字“多次見面”，為生字創(chuàng)

設(shè)多個不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂認(rèn)樂

記，想認(rèn)想記，會認(rèn)會記。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識字任務(wù)。

絕大部分學(xué)生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀

課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。

課題研究負責(zé)人：劉慧執(zhí)筆

小學(xué)一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告

橫山縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)一一劉慧

在課題研究的第二階段，為了了解我校一年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀和

識字教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并從中進一步找出問題，加強研究的方

向性和可操作性，我們設(shè)計了《一年級識字調(diào)查問卷》，于2012年

級五月份在我校對一年級一班全體學(xué)生進行了一次調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查情

況做如實匯報：

一、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查對象

一年級一班全體學(xué)生。

三、調(diào)查時間

一年級下學(xué)期

四、調(diào)查目的

通過對本班學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學(xué)的

經(jīng)驗與不足，探索識字教學(xué)的有效途徑，推進義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗

教材〈人教版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)查的指導(dǎo)思想

以“三個面向”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革

綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎

扎實實地推進素質(zhì)教育。

六、調(diào)查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學(xué)生的識

字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學(xué)生的測評，統(tǒng)計學(xué)生認(rèn)

讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認(rèn)讀生字）

1.測試方法

A利用編寫的由生字組成的短文讓學(xué)生認(rèn)讀，共提供8篇短文,

學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

B每篇供測試的短文均含所學(xué)生字100個以上，少數(shù)幾個未學(xué)

過的生字加注拼音。學(xué)生認(rèn)讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的

字作上記號，學(xué)生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的

字學(xué)生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。

C測試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生

幫助測試。

D測試開始時的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這篇文章讀一讀，

要看清楚，讀正確?！?/p>

2.評價方法

對認(rèn)讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。

全部讀對，給5顆星。

讀錯1—5個字，給4顆星。（相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-15個字，給3顆星。

讀錯15—20個字，給2顆星。

讀錯21—30個字，給1顆星。

讀錯31個字以上，暫不給星。

（二）統(tǒng)計分析

1.對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進行記載和分析，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的

檔案資料。

2.對全班學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，

及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學(xué)。

七、調(diào)查現(xiàn)狀

本班共55人，其中男29人，女26人。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)

習(xí)，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興

趣和相當(dāng)?shù)淖R字量。現(xiàn)就本班的識字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下：

（一）識字興趣

識字興趣興趣濃厚有興趣無所謂興趣無興趣

人數(shù)及比例40%（9人）55%（3人）7%（4人）1%（1人）

（二）主動識字的愿望

識字愿望有強烈愿望有愿望無愿望

人數(shù)及比例18%（10人）49%（27人）13%（7人）

（三）識字方法

識字方法有多種方法方法單一無方法

人數(shù)及比例42%（21人）55%（30人）2%（1人）

（四）識字量

成績五顆星四顆星三顆星二顆星一顆星未得星

項目人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例

課堂2249%1226%37%37%37%24%

認(rèn)字

八、原因分析及對策

通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)

學(xué)生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。

同時，結(jié)合對新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識字量在原來的基礎(chǔ)上增

加了許多。而如何提高學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望以

及如何鞏固識字呢？這就給識字教學(xué)提出了更高的要求?？紤]到識字

量雖提高但又不致增加學(xué)生過重負擔(dān)，我擬從以下幾方面改進了識字

教學(xué)。

（一）做好家長配合教學(xué)的工作。

利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排

特點和意圖，做好家長的培訓(xùn)工作。指出平時要配合教學(xué)鞏固孩子識

字，與孩子多交流，引導(dǎo)孩子自主識字。

（二）強化自主意識，培養(yǎng)識字能力。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學(xué)生字字形

時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形

分析、指導(dǎo)。而應(yīng)讓學(xué)生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程

進行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學(xué)生自

學(xué)交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方

法記憶的呢？”“請你講講學(xué)習(xí)的過程好嗎？”“你覺得哪個字

容易寫錯，要提醒大家注意？”等問題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的

方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生

觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學(xué)能力。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)

律，識字教學(xué)也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減

一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)

想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實際有機滲透，引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點

水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象

記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小

東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字

最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特

別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些

規(guī)律,學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識一個漢字，學(xué)會（帶出）許多漢字”、

“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主

性，提高識字能力。

（三）拓寬方法思路，活化識字教學(xué)。

1.在課堂教學(xué)中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)

造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學(xué)，以下幾點須進一

步加強：一是加強直觀形象教學(xué)。漢字的一大特點是以象形字為基礎(chǔ)

創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨?，學(xué)生又正處于

以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學(xué)既使兒童容易接受，又能

激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學(xué)中，要

努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復(fù)抄

寫等應(yīng)試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖

及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加強直觀教學(xué)；二是積極實施

活動教學(xué)。針對兒童的生理、心理特點，教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生通

過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、

耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字

教學(xué)。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘

蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見

的有效形式；三是積極引導(dǎo)運用合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)中根據(jù)需要抓住關(guān)

鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。

2.在識字活動上走開放之路。積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，除在

各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機識字外，還可以適當(dāng)開展一些識字活動，

讓兒童走出課堂，走向社會。或通過模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，

如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、

“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”

等等，都是行之有效的識字活動。

淺談小學(xué)一年級的識字方法

——劉慧

（摘要）識字教學(xué)時語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教

學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗,進行識字,

注重交給識字方法，力求使用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多

彩的教學(xué)情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進

理念，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的會認(rèn)，會寫，兩個方面的內(nèi)容。

（關(guān)鍵詞）識字方法培養(yǎng)學(xué)生一年級漢字主動學(xué)習(xí)主動識字相結(jié)合

識字教學(xué)時語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒

童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進行識字，注重交

給識字方法，力求使用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教

學(xué)情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進理念，

體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的會認(rèn)，會寫，兩個方面的內(nèi)容。結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剮?/p>

點體會：

一、根據(jù)學(xué)生的特點來識字

一年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，無意注意占主導(dǎo)地位。在識字教學(xué)中我

充分注意到這一點。我采用幾種學(xué)生感興趣的方法來識字。

1、在朗讀識字。

一年級的課文朗讀性強，我在講課時，有時房課文錄音，讓學(xué)生聽。然后隨

著音樂讀課文?；蛘呗犂蠋熇首x，學(xué)生跟讀，帶表情讀，帶動作讀。你想怎樣讀

都行，到前面表演著讀，讀著讀著，字在腦海中就有了記憶，加上跟老師學(xué)習(xí)課

文，理解字詞的意思，也就加深了字的印象，在教寫字的過程中讓學(xué)生自己填拼

音，更加深了學(xué)生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。

2、創(chuàng)設(shè)情境識字。

興趣是最好的老師。利用活動去識字，效果也很好。比如學(xué)習(xí)《自選商場》

一課，我舉辦了小學(xué)生超市，讓學(xué)生拿著學(xué)具人民幣到超市里去買東西。必須

認(rèn)識超市里的字詞才能買到東西。生字是重點，重點的字要會寫筆順次啊可以

買到東西。學(xué)生們的興趣很高，識字也就不是難點了?！恫藞@里》一課，我子

啊黑板上畫了簡筆畫，再在黑板的前面擺放上各種蔬菜，把教室布置的像菜園

一樣。上課時，我請學(xué)生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)，熟悉

蔬菜后，在給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，貼標(biāo)簽就必須要認(rèn)字，這樣自然地認(rèn)字，學(xué)

生就好像在菜園里勞動一樣，識字也成了一件快樂的事情。

3、激發(fā)學(xué)生的想象力

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。別看一年級學(xué)生年紀(jì)小，可是，創(chuàng)新意識很

強，表現(xiàn)欲望很高。交給他們識字方法后，讓他們自己去識字，他們很高興。

有的學(xué)生吧字編成歌，如：“土”字，有的學(xué)生編，十下一橫變成土；“禾”木

上有撇便是“禾”。還有的學(xué)生玩猜字謎，如：房子上有一點是什么，是寶蓋

頭。還有的有熟字記生字，三點水加上工就是長江的“江、學(xué)生黨學(xué)習(xí)積極

性被激發(fā)起來以后，他們會主動認(rèn)字，識字的積極性很高，識字也就變得容易

了，效果還很好。

4、課外識字。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠

遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在

課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的

多義性，要子啊有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，我引導(dǎo)

學(xué)生吧教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)

生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為學(xué)生識字的

好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

把收集到的“課本”拿到學(xué)校展覽，看誰認(rèn)得字多。在這個過程中，學(xué)生動手、

動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程，不僅鍛煉了學(xué)生收集材料的能力，

同時加大了學(xué)生的識字量，效果很好。

二、鞏固識字的方法也很重要

一年級的學(xué)生年齡小，記得快，忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關(guān)鍵的，不

然方法再好，也是一時的快樂。在教學(xué)中，我采用了以下幾種方法：

1、魔法記憶。（“換一換”、“加一加”、“減一減”）。漢字的造字方法，

以形聲字為主?，F(xiàn)代漢字里的形聲字已經(jīng)達到90%以上。識字教學(xué),“換偏旁”、

“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識字方法。在積累了一定偏旁的基礎(chǔ)上，通

過“換”或“加”“減”的方法，利用形聲字“聲旁幫著讀字音、形旁幫著辨

字義”的特點，以少記多，能收到事半功倍的效果。不僅是形聲字，會意字

還是象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，拓展識字。

2、在游戲中鞏固生字，找朋友。

這種方法學(xué)生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認(rèn)字，如：找啊，找

啊，找朋友，誰是我的好朋友，我是“shin”來你是誰，誰是我的好朋友。學(xué)生

拿著字卡說：“你是“shdn”我是“山”，我是你的好朋友。

3、開火車游戲。

開火車（分小組進行）其他孩子學(xué)火車開動的“嗚一咔嚓、咔嚓”的聲音，

教師出示生字，問：火車火車從哪開？生：火車火車從我這里開！讓一組學(xué)生按

順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他的組的修理員修理

（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在讀兩遍）。

4、大轉(zhuǎn)盤。

大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出那個字

的字音，也是學(xué)生輪流讀，讀錯的學(xué)生站起來，讀對的坐下。

5、摘蘋果。

我準(zhǔn)備一個蘋果教具，掛上生字詞，讀對的就摘走，快速度讀，誰讀得多，

讀的準(zhǔn)，誰的蘋果就多，換的紅花也就多。

總之，是自動方法很多，我在用大家都在用，就看怎樣根據(jù)學(xué)生的實際，用

的巧妙，學(xué)生樂于接受。小小漢字，奧妙無窮。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

結(jié)合學(xué)生黨思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，等于給

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展插上了有了的翅膀，學(xué)生才有能力自由翱翔于語文學(xué)習(xí)的藍

天之中。從而是枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情的沃土。

（參考文獻）

1.黑龍江教育2006年第zl期

2.山東師范大學(xué)發(fā)表時間：2011-09-01

3.榆林教育發(fā)表時間：2010-09-01

淺談低年級識字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重點，在教學(xué)中利用不同的方法，

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提高識字效率。

【關(guān)鍵詞】：識字教學(xué);教學(xué)方法

低年級語文課本中，要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是小學(xué)低年級語

文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。因此,怎樣

讓小學(xué)生把課文中要求認(rèn)識的字都認(rèn)識并記牢呢？這是件令教師們很頭疼的事

情。我擔(dān)任小學(xué)低段語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出

的一些做法。

一、構(gòu)建識字的方法來提高識字興趣

低年級的識字任務(wù)是重中之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興

趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，我們運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，

開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、

“猜謎語”等使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而

提高識字效率。

1、順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像攣生姐妹一樣，使人難以

辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（j

I）,自己的“己”；半口“已”（yi）,已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫

下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，

學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

2、兒歌識字法。即用顯淺，朗朗上口的兒歌認(rèn)識字形。如教“朋”字，用

順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；“紅”絲帶是紅色，“江”

有水才是江。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事

半功倍的效果。

3、猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征

和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深

印象，鞏固記憶。如教學(xué)“閃”，編成“門里面有個人”；再如：“一點一橫

梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。

4、游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的

趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用“開火車”、“摘水

果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。

5、規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，

還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，

引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊中的生字：“清、情、請、晴”。教材的編寫

意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的?？傊?，在識字教學(xué)

中，我們運用合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并

將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字

技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為認(rèn)字的“快

手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化

生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活

情境中，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。

1、生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、

字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很

緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字

形。如在教學(xué)二年級上冊《識字7》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好

各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物

的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而

易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的

名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、

義有機結(jié)合起來。

2、利用校園文化資源的多樣化擴大學(xué)生的識字量，在識字教學(xué)中我們充分

利用校園文化資源，讓學(xué)生在無意中識字，擴大識字量。

（1）、認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室，教室里已有很多

現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會，將教室里的物件

向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的

卡片。課余時間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。對不認(rèn)識、

念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字，在老師幫助下認(rèn)識后，孩子們興奮得很。這樣識字輕松

自然印象深。新同學(xué)急于認(rèn)識其他同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上

自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識的小朋友

多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋ィ錆M快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓

學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛上

學(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑

板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課

前準(zhǔn)備。

(2)、認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾

等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉

到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣,

學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極

其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西

都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)

建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)

生識字能力。

(1)在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影

的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

(2)在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。

比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處

可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保

持識字的熱情。

(3)閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱

讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀,

增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識,

逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象

深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

總之，低年級的識字教學(xué)是一個重點,更是一個難點,尤其是新課標(biāo)下,這一

任務(wù)顯得更為艱巨。作為教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法，

把小學(xué)生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

參考文獻：

1、林冬梅.識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源一一關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考

[J].考試周刊,2009,(10).

2、劉小燕.識字教學(xué)的幾點體會[J].教育革新，2008,(10).

讓識字教學(xué)走進學(xué)生的生活實際

——《菜園里》教學(xué)反思

橫山縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)一一劉慧

《菜園里》是人教版實驗教材一年級上冊的一課歸類識字。本課

由9個蔬菜詞語、一幅蔬菜圖和一首瑯瑯上口的兒歌組成。針對本課

內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際，在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出

發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活

動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的識字走進生活,

讓其學(xué)習(xí)從生活中來再到生活中去。這也遵循了把語文學(xué)習(xí)的生活性

與實踐性有機結(jié)合起來這一教學(xué)原則。教學(xué)中我作了以下嘗試：

一、課前充分準(zhǔn)備讓識字走進生活

上課之前，首先通過問卷調(diào)查學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識、了解情況，結(jié)

果顯示我們的學(xué)生雖然在每天的飯桌上見過多種蔬菜，也品嘗了各種

蔬菜，可是卻不能叫其名，說其形，描其色。特別是城里的孩子更如

此。針對這種情況，我便利用雙休時間帶領(lǐng)學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯

伯的菜園，讓學(xué)生親自走進蔬菜地里，用手摸摸，用鼻子聞聞，用眼

睛看看，親身感受蔬菜的一切，并與同學(xué)交流自己的感受、收獲。這

樣就讓學(xué)生對蔬菜有個初步認(rèn)識和了解，除了能叫出它們的名字來，

還知道不同蔬菜有不同的生長特點，不同的顏色，不同的形狀。這也

就讓識字教學(xué)不再是簡單識字，而是把識字和生活結(jié)合起來。讓識字

的內(nèi)涵更豐富，外延更寬廣，樹立了大語文教學(xué)觀的思想。這也遵循

了《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出的“語文課程應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力

的。應(yīng)盡可能的根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和環(huán)境影響進行教學(xué)

中的適當(dāng)調(diào)控。應(yīng)讓語文教學(xué)真正走近學(xué)生?！蓖ㄟ^這樣的實踐活動,

就讓抽象的蔬菜名變成了我們可以真切感受的蔬菜。讓學(xué)生對蔬菜的

認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w。也為順利識字奠定了基礎(chǔ)。

二、課中展示蔬菜讓識字融入課堂

課中我首先設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的卡通人物一農(nóng)民張大爺。上課伊

始，他滿面春風(fēng)地給課堂中的同學(xué)送蔬菜來了。而且我又設(shè)計一個讓

學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找張大爺送蔬菜的情景，當(dāng)每個學(xué)生都找到蔬菜

高舉在手中時，老師安排學(xué)生再摸一摸、聞一聞、看一看，這既是對

學(xué)生課前認(rèn)識蔬菜的一種記憶喚醒，又是為了讓孩子們更牢固地記住

這些蔬菜的形狀、顏色、味道。與此同時，我要孩子們展示手中的蔬

菜，要求他們大聲地叫出蔬菜的名字。孩子們興奮不已，響亮地叫著

蔬菜名。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就讓學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識由生活過度到課堂，

為其學(xué)習(xí)蔬菜名，讀準(zhǔn)蔬菜詞語的字音作好了鋪墊。也為其更好的識

字儲存了一份難得的激情與興趣。

三、圖詞對照讓生活與識字相映成趣

在復(fù)習(xí)鞏固生字過程中，我設(shè)計了“找朋友”這樣一個游戲，讓

學(xué)生拿著蔬菜圖片尋找相應(yīng)的蔬菜詞語。并把對應(yīng)的圖片粘貼在相應(yīng)

的詞語下面。讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識相應(yīng)詞語，做到了把識字和看圖、

學(xué)詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。

四、課件呼應(yīng)讓識字與生活緊密聯(lián)系

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種生活化的情景一一卡通人物張大爺。他從

生活中來，帶來了沾滿泥土氣息的新鮮蔬菜，走進了學(xué)生的課堂，讓

孩子們仿佛就置身于張大爺?shù)牟藞@中學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時，張大爺又

來了，還邀請孩子們下次再去他的菜園參觀。并且開始宣傳自己的蔬

菜是綠色環(huán)保的，請孩子們多吃會長得更高更壯，會變得更聰明。這

樣既激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，對蔬菜的喜愛之情，同時也給

孩子們講清了多吃蔬菜，多吃綠色食物的好處。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就把

老師要說的話通過卡通人物張大爺?shù)目谡f出來，讓孩子們樂于接受。

讓思想品德教育悄無聲息地流進了學(xué)生心田。這樣就讓課堂與生活相

映成趣。

課后總結(jié)及反思：

通過以上的課前預(yù)設(shè)與課中實踐，我覺得在本節(jié)課中，我以生活

為舞臺，以識字、寫字為重點，緊扣教學(xué)目標(biāo)。讓一年級的學(xué)生在充

滿生活氣息的氛圍中學(xué)詞、識字，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。我遵循《課

標(biāo)》理念，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無處不在，在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中識

字，讓識字走進了學(xué)生的生活實際。但細思之，自認(rèn)為還存在以下缺

憾：

一、識字與生活融通不夠默契

在課前預(yù)設(shè)和課中實踐中，我嘗試著讓識字教學(xué)走進學(xué)生的生活

實際，因受學(xué)生認(rèn)知水平和有限課堂時間的影響，在教學(xué)中我認(rèn)為識

字與生活實際緊密聯(lián)系的深度不夠。也就是沒有很好的利用實踐活動

和課堂來引導(dǎo)學(xué)生識字。如課堂中當(dāng)學(xué)生找出各種蔬菜時，我只是讓

學(xué)生叫出其名字。若我在此處設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識一

種蔬菜時，我讓學(xué)生舉起蔬菜說出其顏色、形狀或者味道，并用一句

完整的話對手中的蔬菜進行贊美或描述。老師再拿出相應(yīng)的蔬菜名卡

片讓學(xué)生認(rèn)讀，并告訴學(xué)生這個詞語就是這種蔬菜的名字，這樣就讓

學(xué)生的識字由抽象到具體，由形象到直觀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達能力、觀察能力、思維能力，更能激發(fā)學(xué)生由實物和詞卡對照來識

字的興趣。也能更好地體現(xiàn)識字與生活的緊密聯(lián)系。

二、識字走進生活的外延不夠?qū)拸V

為了讓識字走進學(xué)生的生活實際。我引導(dǎo)學(xué)生進行了課前實踐，

也創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂氛圍。但感覺識字只是拘泥于狹小的生活范

圍。如果在教學(xué)之前除了讓學(xué)生走進菜園，還讓學(xué)生走進蔬菜超市去

認(rèn)識、了解課本以外的其他蔬菜，并試當(dāng)一次蔬菜營業(yè)員，讓學(xué)生親

身感受給顧客推銷蔬菜的快樂，這樣就會無意中迫使學(xué)生在推銷之前

必須記住蔬菜的名字、了解蔬菜的價錢，透過這些也許更能激發(fā)學(xué)生

對蔬菜的喜愛之情。此外老師還可以有組織有計劃地把蔬菜市場搬進

教室。如，老師要求同學(xué)們分別帶來不同的蔬菜在班級進行買賣，要

求學(xué)生在買賣過程中能清楚地描述自己蔬菜的名字、顏色、價錢等，

這樣又能讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識、了解蔬菜。我想有了這樣一些活動，

識字就會在生活中進行，而且讓學(xué)生記憶深刻。除此之外，還可以讓

學(xué)生通過電視、書本、廣告等其他渠道認(rèn)識蔬菜名和識字，拓寬學(xué)生

的識字渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會無處不在，識字的機會時時都有。

總之，教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)。一堂成功的課需要多種因素

的整合。通過以上的教學(xué)預(yù)設(shè)與實踐，教學(xué)總結(jié)與反思。我又學(xué)會了

許多，我想在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，努力讓

課堂中的缺憾少一點。

讀中隨文識字

《美麗的小路》教學(xué)反思

橫山縣實驗中學(xué)高艷萍

《美麗的小路》是人教版一年級下冊第11課，這篇課文講了一個有關(guān)衛(wèi)生環(huán)境的故事。

它告訴我們要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。語

言生動形象，內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美--不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立保護環(huán)

境的意識。課文富有很強的童趣，而且圖文并茂讓學(xué)生一看就喜歡。我根據(jù)實際，這樣設(shè)計

了識字和寫字環(huán)節(jié)：

一、識字

本課要求認(rèn)識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。本篇課文的生字很

多，篇幅較長，在第一課時的教學(xué)過程中，我以“四讀法”展開教學(xué)，始終遵循以學(xué)生為主

體的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我讓學(xué)生先自由練習(xí)，一讀：借助拼音大聲朗讀課文，

讀通讀順；二讀：再自由朗讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記，認(rèn)一認(rèn)，再往下讀；三

讀：聚焦生字，師生合作讀帶生字的句子，認(rèn)記生字；四讀：檢測讀，同桌交流?！八淖x法”

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)

有了一定的識字能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，學(xué)生說出：用舊字

變新的方法，用記偏旁部首的方法，加一加、減一減的方法，并請已經(jīng)會的同學(xué)做小老師教

給其他的同學(xué)，在傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，我注意對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的培

養(yǎng)，幫助學(xué)生在充分自讀之后，理清課文脈絡(luò)，如問：讀了故事，你知道是哪些小朋友經(jīng)過

了美麗的小路嗎？美麗的小路怎么了？學(xué)生始終興趣盎然的學(xué)習(xí)著。

二、寫字

本課寫字，左右結(jié)構(gòu)的字有“明、凈”，上下結(jié)構(gòu)的字“先”，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“趕、

起”。重點指導(dǎo)“趕、起”都有走字旁，指導(dǎo)走字旁的寫法：1、“土”字的橫左邊長右邊短，

給“干、己”留出空隙；2、捺要長，能托住“干、己”?！皟簟弊值臅鴮懸⒁庀旅鎯牲c：1、

兩點水的“點、提”要靠近些，不能離得太遠；2、中間一橫右邊要出頭；3、豎鉤要寫的正、

寫的直。

反思我的課堂，看到幾個誤區(qū)：

(-)：目標(biāo)不明確低年級學(xué)生識字是重點，課文的生字較多，篇幅較長，我主要采取

隨文識字的方式，讓學(xué)生先自由讀，一讀：借助拼音大聲朗讀課文，讀通讀順；二讀：再自

由朗讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記，認(rèn)一認(rèn)，再往下讀；三讀：聚焦生字，師生合

作讀帶生字的句子，認(rèn)記生字；四讀：檢測讀，同桌交流。我給孩子充分時間初讀課文，在

“三讀”師生合作的過程中，我一一給孩子正音，范讀，讓孩子個別讀、齊讀，希望每個學(xué)

生“學(xué)會”，就在這個環(huán)節(jié)我不厭其煩的“磨”，如給學(xué)生正輕聲音節(jié)的詞：明白、澆澆水、

洗洗澡、掃帚，其實已經(jīng)把第二課時教學(xué)任務(wù)提前了，以致后面的環(huán)節(jié)無法落實，還沒指導(dǎo)

書寫就完了。我想一堂好課，必須清楚每一課時的目標(biāo)、重點與難點，第一課時只要求學(xué)生

初步讀通、讀順課文，認(rèn)識生字，知道寫好字，還有待第二課時指導(dǎo)學(xué)生才能讀好書，否則，

只會顧此失彼。

（二）：教學(xué)環(huán)節(jié)連接欠順當(dāng)，把課堂割裂成教學(xué)片斷

教學(xué)不是對教案負責(zé)，而是要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，為

每一個孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有真正

是每一個孩子得到發(fā)展?！八淖x法”始終遵循以學(xué)生為主的原則，每一次讀書都具體指向一

個目標(biāo)，心中著實想著讓孩子每一次讀書都有所收獲，我謹(jǐn)記每一讀的目標(biāo)指向，可在向?qū)W

生發(fā)出指令時沒有很好地連接，在無意中把課堂割裂成一個個的教學(xué)片斷，沒有很好的營造

故事中的情境。

因此，面對我的誤區(qū)，我在思考，要走出窘局，必須扎根以下理念：

（一）:明確目標(biāo)，突破重、難點

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方實現(xiàn)的共同目標(biāo)，教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)，

識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方

法和手段進行識字教學(xué)，特別是在具體的語言環(huán)境中教識字，但不能忽略第一課時的目標(biāo)定

位，如果，在第一課時就要求讀準(zhǔn)、讀好、熟練掌握每一個字，那對于學(xué)生無疑是“握苗助

長”。

（二）、因材施教，尊重差異

在教學(xué)中，我們清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育

的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進行。課堂教學(xué)中，教師面對的是

幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，如果不出學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)要求上一個指令，會使一

部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。課堂上要及時檢查反饋，想方設(shè)法讓大部分

學(xué)生落實好過關(guān)，但我們必須承認(rèn)孩子之間的差異，不要勉強每一個孩子都在同一時間達到

統(tǒng)一目標(biāo)。

《葡萄溝》識字教學(xué)反思

鄭智萍

在本課識字教學(xué)案例設(shè)計中，我努力從以下幾個方面去體現(xiàn)快

速識字：1、課文中識字：通過朗讀課文指正識字，去掉攔路虎。2、

詞語中識字：通過形象的詞語識記生字。3、通過加一加、減一減、

換一換識字。4、通過有趣的猜謎語和聯(lián)系生活實際識字。

整體思路較好，但是合作學(xué)習(xí)不到位。小組合作學(xué)習(xí)是新課改力

主體現(xiàn)的又一新概念。本課案例中，合作學(xué)習(xí)得不到充分體現(xiàn)，而且

學(xué)習(xí)不到位。如果在認(rèn)識生字時，孩子們在小組內(nèi)互讀，有困難的組

員之間可以互相幫助。這樣既能鍛煉合作意識又能使孩子們在愉悅的

環(huán)境中學(xué)習(xí)并牢記這些生字。

小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)反思

——鄭智萍

《識字4》共有14個生字，其中n個為蟲字旁的生字，對于低

年級的孩子來說，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉

快起來呢？

1、運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼耍瑢ι?/p>

的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，

采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉

拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反

復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識

字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，

教師在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，

引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們經(jīng)過一番探討，有的

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)

生感悟到形聲字的識字方法。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了

學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生

學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

識字教學(xué)階段總結(jié)

橫山縣實驗中學(xué)高艷萍

識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，也是今后閱讀教學(xué)和作文教

學(xué)的基礎(chǔ)。一年間要學(xué)習(xí)2000個漢字，這對于剛從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)

學(xué)習(xí)的孩子們來說，是一個艱巨的任務(wù)。我在這一年中，擔(dān)任語文學(xué)

科的教學(xué)識字工作，就需要努力探索各種識字方法，培養(yǎng)識字興趣開

發(fā)學(xué)生識字潛能，讓識字教學(xué)變得更精彩。

在這一學(xué)年度里，我堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及

時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)

生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己

的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級孩子剛從幼兒園孩童轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，很多幼兒習(xí)慣也

隨之帶了過來，如：上課隨便下座位、不愛舉手回答問題等，因此，

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。我用兩個星期左

右的時間對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣進行特別指導(dǎo)，包括怎樣坐，怎樣拿書，怎

樣握筆，都是一個動作一動作地反復(fù)訓(xùn)練，直到完全符合要求。通過

一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿

勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧抓識字教學(xué)

識字，在我國語文教育史上，向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重

點。它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，因此

在低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)至關(guān)重要。教材的安排也是十分重視識

字的教學(xué)，特別是在一年級語文上冊教材中，對識字量的要求比較高,

一篇課文要學(xué)會十幾個字，教學(xué)任務(wù)重。在平時教學(xué)中我根據(jù)低年級

學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料的特征，在識字的

教學(xué)中在課堂中，我以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直

觀的教學(xué)手段，如卡片、表演、等方式幫助學(xué)生識字。并教給學(xué)生各

種記憶字的方法，比如，形聲字記憶，換偏旁記憶，同音字記憶，自

編兒歌記憶，加強形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀

的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生能輕松的掌握所學(xué)的漢字。特別是我

在教學(xué)中