逆向設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文設(shè)計(jì)路徑

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可通過逆向設(shè)計(jì)的方式，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師采用問題導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行、學(xué)科融合等教學(xué)策略進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇課文《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）頒布以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念引起了教師的廣泛討論與探究，為了更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與落實(shí)新課標(biāo)精神，教師可以借助逆向設(shè)計(jì)的方式重構(gòu)單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到落實(shí)語文核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單篇課文《貓》的學(xué)歷案設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行單篇課文的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。一、問診成因，靶向定位（一）逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的語文課堂往往更傾向于教師的知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生也普遍用機(jī)械記憶代替深度思考。逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)區(qū)別是教學(xué)目標(biāo)從“教”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的角度，即打破原來依據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)的方式，改為將理解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，尋找相應(yīng)的評(píng)價(jià)證據(jù)，逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。第二個(gè)區(qū)別是前置評(píng)價(jià)，該設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)置于設(shè)計(jì)之前，重視過程和理解，突出思維的可視化。逆向設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處在于“以終為始”的逆向思路和“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”的設(shè)計(jì)理念。（二）逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段逆向設(shè)計(jì)建立了“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定教學(xué)評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的基本流程（見下頁圖1）。在這樣的流程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是監(jiān)控教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具?；诖耍罱K逆向設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三個(gè)階段：一是設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，二是設(shè)計(jì)中期評(píng)估證據(jù)，三是設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。從逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段可以看出，逆向設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，其核心目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和理解，即學(xué)生能夠?qū)W(xué)會(huì)的知識(shí)在具體、真實(shí)的情境中應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，真正擁有解決問題的能力。二、重構(gòu)設(shè)計(jì)，規(guī)劃路徑（一）階段一：設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果1.問題導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，單元中的單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)往往遵循的是線性邏輯，即以語文要素為邏輯出發(fā)點(diǎn)，將語文要素拆分成若干知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，并將其放置于單元中的每篇課文里進(jìn)行講解、突破。如表1所示，逆向設(shè)計(jì)的第一階段是思考這節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題來設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在本階段，教師首先需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，從果溯因，落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)語文核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題為導(dǎo)向，從三個(gè)層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了最基本的知識(shí)技能層面之外（即顯性的語文知識(shí)及能力），還需要挖掘更深層次的目標(biāo)、概念理解和遷移運(yùn)用（即隱性語文素養(yǎng)）。其次，還要分析本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬，新課標(biāo)第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中之一是在閱讀中感受大自然和人類的美好情感。具體表述為：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！笨梢?，“感受文學(xué)作品語言、形象、情感”是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容。2.問題導(dǎo)向，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師需要對(duì)新課標(biāo)和統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行分析，才能提煉出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉就是學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)的過程。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)物朋友”主題單元中《貓》這一課，將“體會(huì)作家表達(dá)感情的方法”作為語文顯性要素貫穿單篇教學(xué)，同時(shí)要將創(chuàng)造思維、審美情趣等語文素養(yǎng)作為隱性主線貫穿教學(xué)中，一顯一隱兩主線相輔相成。基于此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)中的問題，做好學(xué)情前測(cè)調(diào)查：學(xué)習(xí)問題一是學(xué)生的習(xí)作缺乏篇章意識(shí)，經(jīng)?！盎㈩^蛇尾”或者“只見樹木不見森林”；學(xué)習(xí)問題二是學(xué)生的習(xí)作構(gòu)段意識(shí)不強(qiáng)，每段內(nèi)容重復(fù)或無邏輯聯(lián)系；學(xué)習(xí)問題三是學(xué)生的習(xí)作語言打磨不夠、不懂口語到書面語應(yīng)如何轉(zhuǎn)化。這三方面的問題是學(xué)生最希望解決的學(xué)習(xí)問題。這些具體的學(xué)習(xí)問題也為設(shè)計(jì)本課學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果提供了依據(jù)。逆向設(shè)計(jì)的第一階段是確立問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定需要錨定單元“大概念”，再結(jié)合本課具體內(nèi)容，生成學(xué)生主要問題和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。本次課前的學(xué)情統(tǒng)計(jì)真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合單元人文主題、語文要素及大概念的內(nèi)容預(yù)設(shè)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生將知道（K）、學(xué)生將理解（U）和學(xué)生將做到（D），這三個(gè)層次的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)始終圍繞解決學(xué)生的課前學(xué)習(xí)問題來展開。（二）階段二：設(shè)計(jì)中期評(píng)估證據(jù)1.評(píng)價(jià)先行，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)在傳統(tǒng)的語文課堂中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)評(píng)價(jià)的首位；評(píng)價(jià)順序以先教后評(píng)為主，評(píng)價(jià)往往無法做到及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性與生成性。新課標(biāo)提出，過程性評(píng)價(jià)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重激發(fā)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)先行是逆向設(shè)計(jì)的顯著特征之一，先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，追求目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的三者一致性。如表2所示，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)包含朗讀、批注、畫圖、練說和仿寫等。這些學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以作為證據(jù)，證明學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的效果及程度。2.評(píng)價(jià)伴隨，設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)估表在逆向設(shè)計(jì)的第二階段，教師要思考如何判斷學(xué)生學(xué)得如何，是否達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要在學(xué)歷案中提前設(shè)計(jì)好評(píng)估監(jiān)測(cè)的工具，保證既能及時(shí)掌握學(xué)生理解了什么，又能及時(shí)了解學(xué)生是如何理解的，讓活動(dòng)評(píng)估表伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮“指揮棒”的作用。逆向設(shè)計(jì)能構(gòu)建以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的活動(dòng)評(píng)估體系，通過設(shè)置情境任務(wù)讓學(xué)生更有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如下頁表3所示，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好逐一的評(píng)價(jià)描述，確保評(píng)價(jià)的實(shí)效性。3.主體多元，設(shè)計(jì)三方評(píng)價(jià)表在傳統(tǒng)課堂中，教師是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。努力構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是單篇課文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破口。把逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用在單篇課文的教學(xué)中是解決評(píng)價(jià)主體單一的最佳策略之一。學(xué)生的主體地位通過成為評(píng)價(jià)的主體得以實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有目的性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如下頁表3所示，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以從教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)主體從單一走向多元。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物朋友”主題單元中《貓》這一課的學(xué)歷案的中期評(píng)估證據(jù)表，課中的“評(píng)價(jià)任務(wù)”以及學(xué)后評(píng)價(jià)中的“評(píng)價(jià)量表”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)的落地需要依據(jù)合適的過程性評(píng)價(jià)量表，過程性評(píng)價(jià)量表能更全面且合理地關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在本節(jié)課開始前，師生可以提前針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開討論，共同制訂過程性評(píng)價(jià)量表。（三）階段三：設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)之后，逆向設(shè)計(jì)的第三階段是設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生能在經(jīng)歷過學(xué)習(xí)過程后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)旨在理解，能為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒛軌虼龠M(jìn)核心素養(yǎng)落地的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要關(guān)注以下三點(diǎn)：1.聚焦要素，精準(zhǔn)施教統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，本單元的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，可見本單元的閱讀、表達(dá)要素聯(lián)系緊密，同時(shí)指向體會(huì)與表達(dá)。對(duì)照新課標(biāo)，本單元可以歸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，作為單元首篇課文的《貓》的學(xué)習(xí)任務(wù)在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化設(shè)計(jì)才能達(dá)到精準(zhǔn)施教。2.鎖定情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語為“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯鄣膭?dòng)物，我們的好朋友?！币虼耍處熆梢詾椤敦垺愤@一課創(chuàng)設(shè)如下情境：被人們稱作“語言大師”的老舍先生可是一個(gè)名副其實(shí)的“貓奴”，他一生養(yǎng)過許多貓，每當(dāng)有朋友到訪，他總要拉著朋友聊一聊貓的事，仿佛在談?wù)撟约旱暮⒆?。那么，老舍先生是如何表達(dá)對(duì)貓的感情的？我們一起在讀中悟情明法吧?；谶@一情境，教師可設(shè)置這樣的驅(qū)動(dòng)性問題：如何把對(duì)動(dòng)物的感情寫出來？學(xué)生先要明確景物與動(dòng)物的描寫都是源于情感的自然流露和對(duì)日常生活的觀察，所以教師只有引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的情感密碼，才能真正破解作家的寫作密碼。3.分解任務(wù)，規(guī)劃路徑基于以上情境，教師需要將學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解細(xì)化，從整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文要素，根植語文素養(yǎng)，形成語文能力。例如，《貓》這一課學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為達(dá)成“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，在深度閱讀中悟情明法”這一學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，學(xué)生需要通過三項(xiàng)逐級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，走進(jìn)作家筆下的動(dòng)物世界，感受作家表達(dá)的方法，從而學(xué)習(xí)語言的表達(dá)與運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)一一匹配，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)的閉環(huán)。三、著眼“實(shí)踐”，走向深度在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣了以教師的視角備課和授課，然而深入研究逆向設(shè)計(jì)理念之后，筆者發(fā)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)可以幫助教師從學(xué)生的視角思考問題，將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標(biāo)，然后再圍繞目標(biāo)確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這就需要教師在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的時(shí)候確定“預(yù)期的理解”。由于理解的對(duì)象是大概念，因此在逆向設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，將零散的知識(shí)和技能歸化成能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、有同理心、能自知這六個(gè)層面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心理解能力以及高階思維。逆向設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力——在真實(shí)的生活情境中恰當(dāng)?shù)剡B接、理解和使用零散的知識(shí)和技能，從而讓教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，在《貓》的課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上思考：老舍先生先寫了貓的古怪，再寫了貓的可愛，這兩個(gè)特點(diǎn)是否可以互換？課堂上，學(xué)生展開激烈的討論，有的結(jié)合上下文來答，有的聯(lián)系自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來答，有的結(jié)合單元中的其他課文來答，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這也為