基于職教云的高職會計專業(yè)精準教學(xué)模式研究

一、引言為了響應(yīng)國家對于職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的號召，高職院校目前都在不斷進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新和信息化改革。會計專業(yè)作為職業(yè)院校的重點培養(yǎng)專業(yè)，雖然在不斷進行教學(xué)模式改革研究，但不得不承認大部分高職院校的研究依舊停留在理論層面，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的激發(fā)和培養(yǎng)。本文開創(chuàng)性地將精準教學(xué)模式與職教云教學(xué)相結(jié)合的形式進行課程設(shè)計，并應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，通過實踐來驗證高職院校進行教學(xué)模式創(chuàng)新改革的可能性，以期對高職會計專業(yè)的發(fā)展提供參考。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀精準教學(xué)的研究起源于國外，在國內(nèi)目前還屬于較新的概念，研究文獻較少。刑麗麗[1]（2020）將精準教學(xué)與線上+線下的教學(xué)模式進行結(jié)合，得出精準教學(xué)對教學(xué)結(jié)果有積極作用的結(jié)論。祝智庭[2]（2021）在《技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)中》基于疫情時期的特殊教學(xué)業(yè)態(tài)對精準教學(xué)的概念加以擴充，從場景、教學(xué)和技術(shù)三個層級提出了OMO教學(xué)模式。王平[3]（2022）在大數(shù)據(jù)視角下對精準教學(xué)進行了策略研究，并結(jié)合實踐應(yīng)用對大數(shù)據(jù)會計教學(xué)提出了建設(shè)性建議。針對職教云的教學(xué)文獻成果多集中在課程實踐的研究中，卜令瑞[4]（2019）基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的實用性進行研究，并對云平臺教學(xué)的輔助效果進行了肯定。王靜[5]（2018）在《基于智慧教育云平臺的區(qū)域教育資源共享建設(shè)研究》中針對職教云APP的財務(wù)共享特性進行了梳理，并對職教云的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了相關(guān)問題。于紅燕[6]（2021）從實際教學(xué)過程出發(fā)，提出教師可以充分利用職教云操作便捷的特性和廣泛的課程資源來構(gòu)建更加精細的課程，并得出結(jié)論認為職教云的應(yīng)用能夠起到意想不到的教學(xué)效果。綜上所述，我國對于精準教學(xué)和職教云的教學(xué)研究目前并不多，與高職會計專業(yè)結(jié)合的文獻更少，因此將二者結(jié)合并在會計專業(yè)進行實踐研究具有創(chuàng)新性和必要性。（二）相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)精準教學(xué)的概念最早由美國學(xué)者林斯利提出，他強調(diào)精準教學(xué)是指教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中對學(xué)生表現(xiàn)進行測量和記錄，并根據(jù)記錄進行分析從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題并對癥解決。這和我國早期因材施教的理念不謀而合。但是這種教學(xué)方式在早期并未得到有效推廣，因為對每個學(xué)生的分析和教學(xué)太過費時費力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為精準教學(xué)提供堅實的技術(shù)支撐，因此該理論近些年又開始變得流行起來，多用于教學(xué)模式的改革探索。職教云是以云計算為基礎(chǔ)采用云-路-端的模式，集合人工智能技術(shù)的教學(xué)資源共享平臺，由高等教育出版社支持開發(fā)。職教云內(nèi)教學(xué)資源豐富且內(nèi)容專業(yè)度高。不論對于教師教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)都能起到積極的促進作用。職教云平臺首頁顯示如圖1所示。三、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題（一）學(xué)生問卷調(diào)查分析1.調(diào)查對象與內(nèi)容為了更順利地進行精準教學(xué)課程設(shè)計和真實反映精準教學(xué)的效果，本文擬對傳統(tǒng)教學(xué)會計班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象為廣東省D高職院校會計專業(yè)3個班的學(xué)生，共150名。發(fā)放問卷150份，回收148份，有效率98.7%。問卷全部為選擇題，主要分為四個部分，第一部分有4道選擇題，主要調(diào)研學(xué)生擁有的設(shè)備情況，以判斷該班級是否有進行職教云教學(xué)的條件。第二部分5道選擇題，主要調(diào)研學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的興趣程度，為后續(xù)深入研究提供基礎(chǔ)。第三部分為5道選擇題，主要調(diào)研學(xué)生在課前、課中、課后對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便掌握學(xué)生特點進行課程設(shè)計。第四部分為4道選擇題，主要調(diào)研學(xué)生對基礎(chǔ)會計教學(xué)資源的看法和需求，以補充課程設(shè)計中互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容。2.調(diào)查問卷結(jié)果分析問卷調(diào)研的四部分結(jié)果如下所示。第一部分：該班級中100%的學(xué)生都擁有電子設(shè)備且網(wǎng)絡(luò)狀況良好，具備開展職教云教學(xué)的條件。第二部分：45%的學(xué)生選擇了對這門課程感興趣程度一般，9%的學(xué)生選擇了不感興趣?？傮w來說，D高職院校會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的感興趣程度較低，這也側(cè)面印證了本文研究的必要性。第三部分：只有5%的學(xué)生選擇了每次都會進行課前預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占比超過50%。4%的學(xué)生表示自己課后會復(fù)習(xí)，將近60%的學(xué)生表示只是偶爾進行復(fù)習(xí)。在課堂互動題目上學(xué)生的選擇也偏向消極，42%的學(xué)生表示自己一般不會參與互動，通過深入探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題所采取的方法中占比較大的兩個是網(wǎng)絡(luò)搜索和尋求同學(xué)幫助。這就說明D學(xué)校在進行課堂教學(xué)時沒有形成完整的體系，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且教師和學(xué)生互動性較少。第四部分：只有不到10%的學(xué)生選擇了喜歡教師講授的授課方式，剩余90%以上學(xué)生都選擇了真實情景扮演和小組學(xué)習(xí)等選項。該結(jié)論說明學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程有潛在的學(xué)習(xí)需求，期待基于職教云平臺的高職會計專業(yè)精準教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。（二）教師訪談結(jié)果分析為了能夠更全面地了解目前高職會計的教學(xué)現(xiàn)狀和更深入分析學(xué)生對于該課程的潛在需求，筆者對D院校基礎(chǔ)會計的3名教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談主要圍繞基礎(chǔ)會計的教學(xué)形式和課堂上的學(xué)生表現(xiàn)進行提問，訪談后總結(jié)為以下兩點。一方面，目前D學(xué)校的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成效較差。3名教師都明確表示雖然學(xué)校號召教師采用智慧平臺進行教學(xué)，但目前基礎(chǔ)會計課程依然以PPT單向講解方式為主。而且67%的教師反饋說目前的教學(xué)大綱已經(jīng)使用了很多年，并未進行實時更新。另一方面，D學(xué)校并未建立明確的教學(xué)反饋機制。教師表示課程完成后無法掌握學(xué)生的接受程度，學(xué)生在課堂上互動較少，積極性不高，課后作業(yè)完成情況也不容樂觀，很多時候都是互相借鑒和抄襲。圖2考勤監(jiān)督四、基于職教云的高職基礎(chǔ)會計精準教學(xué)實踐——以資產(chǎn)負債表模塊為例結(jié)合對D高職院校學(xué)生的調(diào)研和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)的問題可以結(jié)合精準教學(xué)進行課程設(shè)計和實踐研究。（一）教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用原則教學(xué)活動的設(shè)計要注重合理性、互動性與及時性。合理性是指教師應(yīng)考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理地進行課程難度設(shè)置，互動性是指教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)該注重師生互動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，及時性是指在教學(xué)活動設(shè)計時要和現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)前沿概念和技術(shù)接軌，例如會計專業(yè)教學(xué)要融入財務(wù)共享的理念。具體來說，在課程開始前教師應(yīng)督促學(xué)生下載職教云APP，并且在電腦端登錄自己的賬號，課程開始前3天即可手動導(dǎo)入學(xué)生名單或者通過二維碼等方式將學(xué)生加入課堂中。基于精準教學(xué)的職教云活動設(shè)計主要分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。1.課前預(yù)習(xí)模塊在課程預(yù)習(xí)模塊，教師首先對會計班級的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的測試，了解學(xué)生對資產(chǎn)負債相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。接著根據(jù)學(xué)生的掌握程度精準選擇相關(guān)視頻和文字資料進行推送，將學(xué)生按照學(xué)號分組并要求每組組長監(jiān)督學(xué)員完成課前預(yù)習(xí)清單，并將遇到的問題在小組內(nèi)討論或直接詢問教師。在上傳資料時，為了契合精準教學(xué)的理念，教師應(yīng)對每段視頻進行剪輯，推送給學(xué)生最有用的知識。2.課中教學(xué)模塊首先教師可以使用職教云上的簽到功能快速地完成考勤監(jiān)督（如圖2所示）。同時使用職教云上的真實企業(yè)集團運用財務(wù)共享平臺進行資產(chǎn)負債表的編制作為案例進行引入。為了增加課堂的趣味性與學(xué)生的互動，教師可以在案例講解后拋出問題：“你們覺得資產(chǎn)負債表與會計科目表的區(qū)別是什么？”然后讓學(xué)生分組進行頭腦風(fēng)暴并提交結(jié)論。資產(chǎn)負債表中的重點內(nèi)容為兩個等式，教師在教學(xué)過程中要對該內(nèi)容進行精準講解，可添加職教云的精品課程進行輔助教學(xué)。為了完成精準教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要注重和學(xué)生的互動，對積極回答問題的學(xué)生給予鼓勵，對態(tài)度消極的學(xué)生進行提點。3.課后復(fù)習(xí)模塊課程結(jié)束后教師應(yīng)及時進行答疑，對學(xué)生的提出疑問進行解答。將本節(jié)課學(xué)到的知識進行總結(jié)上傳至學(xué)習(xí)平臺同時上傳課后作業(yè)，學(xué)生將答案上傳至平臺之后教師進行打分和點評，并且記錄學(xué)生在答題中遇到的問題。為了踐行精準教學(xué)的理念，教師在課后可以上傳不同類型企業(yè)資產(chǎn)負債表數(shù)據(jù)讓學(xué)生以小組形式進行分析。（二）教學(xué)評價設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié)，也是優(yōu)秀的課程設(shè)計中不可或缺的一步，正確且合理的教學(xué)評價設(shè)置能夠精準評價教學(xué)質(zhì)量的好壞。按照評價的目標(biāo)來看，可以分為教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)環(huán)境評價。按照評價的方式來看，可以分為過程性評價和總結(jié)性評價。本節(jié)按照評價方式對基礎(chǔ)會計課程進行分類討論。1.過程性評價過程性評價主要是教師對學(xué)生的評價?；A(chǔ)會計這門課程注重理論和實踐的結(jié)合，在結(jié)合職教云的精準教學(xué)課程設(shè)計中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、實踐能力和知識掌握程度四個維度來進行評價，具體分值占比如表1所示。（注：過程性評價分數(shù)占整體分數(shù)40%左右，教師可根據(jù)實際情況對各個部分之間的比例進行調(diào)整。）2.總結(jié)性評價總結(jié)性評價是指課程結(jié)束后的一次性評價，是一種靜態(tài)評價。主要分為教師對學(xué)生、學(xué)生對教師和學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的評價。教師對學(xué)生的評價為了更全面地反饋學(xué)習(xí)的成果，通常采用紙質(zhì)考核的方式進行，主要有選擇題、問答題和會計分錄制作等，占學(xué)生總成績的60%。學(xué)生對教師和教學(xué)環(huán)境的評價通常采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問題通常為打分制，根據(jù)問卷結(jié)果分析教師教學(xué)和教學(xué)環(huán)境值得改進的地方。五、實踐效果分析與研究結(jié)論（一）教師訪談結(jié)論分析在課程實踐結(jié)束后對3名教師進行了回訪。教師均對職教云的教學(xué)成果感到認可。1班教師指出在財務(wù)共享背景下，合理運用職教云平臺能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2班教師明確表示在結(jié)合了精準教學(xué)理念之后，很多學(xué)生的積極性明顯提高，但3班教師表示首次實踐還存在一定的不足，需要后續(xù)多次實施對課程體系進行完善。（二）學(xué)生訪談結(jié)論分析在課程實踐結(jié)束后筆者從三個班級分別抽取了3名學(xué)生進行電話回訪，主要提問他們對于本次課程實踐的感受。有8名學(xué)生對這次課程實踐打了100分，他們非常滿意這個