讓研究真實發(fā)生

基于大概念的單元整體教學(xué)研究，是西陵區(qū)教育科學(xué)研究院（以下簡稱“區(qū)教科院”）引領(lǐng)區(qū)域?qū)W、思、踐、悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點研究專題。教研員是區(qū)域教改的領(lǐng)頭雁，為深入開展基于大概念的單元整體教學(xué)研究，區(qū)教科院每周安排研究分享時間，安排教研員聚焦研究專題向全院做分享，并通過追問與對話的方式促進全員深度思考、思維碰撞，讓分享更有研究味、學(xué)術(shù)味。在追問與對話中，真實問題充分顯露出來，如一線教師普遍畏難于提煉大概念與核心問題，等待教研員給出單元設(shè)計樣板，以便“依葫蘆畫瓢”；學(xué)科壁壘被打破，各學(xué)科研究策略、實操策略、推進策略的相互借鑒成為常態(tài)，如文科借鑒理科提煉大概念并嘗試建構(gòu)學(xué)科大概念體系的方法等。研究中，教研員充分認識到解決真實問題的過程就是推進教改、培養(yǎng)教師、提升學(xué)校教研品質(zhì)的過程，形成了有價值的研究經(jīng)驗。一、首席“掛帥”，逐級引領(lǐng)區(qū)域教改項目推進區(qū)域推進教改項目，要有執(zhí)“帥旗”者。在基于大概念的單元整體教學(xué)研究中，區(qū)教科院推行首席專家負責(zé)制。院內(nèi)首席專家是主管業(yè)務(wù)的副院長，由其率先分享研究案例，并擔(dān)任“每周分享”的主持人，組織追問與對話環(huán)節(jié)深入開展，如組織大家追問并討論大概念的本質(zhì)是什么、大概念如何表述、大單元教學(xué)設(shè)計的路徑等，引導(dǎo)大家明確要從學(xué)生角度提出學(xué)科教學(xué)的核心問題、學(xué)科大概念不能直接成為學(xué)科教學(xué)的核心問題等。學(xué)科教研員是區(qū)域推進學(xué)科實踐研究的首席專家，通過“六個一”發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用：在全區(qū)中小學(xué)中確定一所“領(lǐng)航學(xué)校”，組建專題研究核心團隊；每周開展一次專題行動研究，并組織教師閱讀相關(guān)專著；為全區(qū)學(xué)科教師做一場1～2小時的專題講座；以“領(lǐng)航學(xué)?！睘楝F(xiàn)場，組織一次面向區(qū)域內(nèi)外的成果推介與研討活動；聚焦專題，每學(xué)期主編一期高質(zhì)量的《西陵教研簡報》；發(fā)表一篇相關(guān)文章。區(qū)教科院要求學(xué)科教研員每周至少到“領(lǐng)航學(xué)?！倍c半天，指導(dǎo)教研組圍繞專題開展研究工作。教研員要在研究過程中“孵化”教學(xué)成果，培育種子教師，以點帶面地引領(lǐng)全區(qū)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展。對學(xué)校來說，“領(lǐng)航”意味著先行一步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師必須在專題研究上付出更多的時間和精力，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究與實踐驗證，歸納、總結(jié)出系列化的單元整體設(shè)計典型案例及實施策略，用研究成果承擔(dān)起輻射其他學(xué)校、促進共同發(fā)展的任務(wù)。在基于大概念的單元整體教學(xué)專題研究中，學(xué)科組一般要經(jīng)歷這樣的研究過程：一是全面梳理、深度解讀課標(biāo)和教材，通過問卷等開展學(xué)情分析；二是提取大概念；三是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是構(gòu)建核心任務(wù)、核心問題，分解子任務(wù)；五是設(shè)計教學(xué)過程，包括研制學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)效果評價量表等。這些功夫做到了，才是一輪又一輪的教師上課、觀課、議課、反思、完善，最后形成比較成熟的、可復(fù)制的研究成果。研究過程中，難度最大的往往是提取大概念、完整而準(zhǔn)確地理解大概念。大概念不是從書上搬來的，也不是專家提出來的，而是研究團隊基于全面分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，并伴隨深入的專業(yè)閱讀自然而然“生長”出來的。如在教研員的指導(dǎo)下，葛洲壩實驗小學(xué)的語文教師重點研究了三類課文的大概念提取方法，并進行了單元整體教學(xué)實踐，形成了“類經(jīng)驗”：四年級“中外經(jīng)典童話”單元，提取的大概念是“童話充滿奇思妙想，傳遞真、善、美的情感”；五年級“動靜描寫”單元，提取的大概念是“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫是寫景類散文常用的描寫方法，描寫既要體現(xiàn)景物的特點，又要表達作者的獨特情感”；六年級“小說”單元，提取的大概念是“小說是作家通過虛構(gòu)建立的一個生活世界，人物在這個世界里采取行動，展現(xiàn)自己特定的形象，以愉悅和啟迪讀者”。真蹲點、深研究成為備受學(xué)校歡迎的工作方式，鍛造了教研員和教師務(wù)實、篤行的工作作風(fēng)。此外，建立與上級教科研機構(gòu)、著名大學(xué)的聯(lián)系，強化對區(qū)域教改研究專題的指導(dǎo)是基層教育科研發(fā)展所必需的。二、求同存異，把握體現(xiàn)學(xué)科特點的專題研究方向推進基于大概念的單元整體教學(xué)研究必須求同存異。一方面，要在研究價值與理念方面形成共識。如目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性、實踐性、情境性是本輪課改的鮮明特征，是各學(xué)科以基于大概念的單元整體教學(xué)專題研究為抓手，推進教與學(xué)方式變革的核心追求；大概念具有中心性、持久性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移性特征，提取大概念時要引領(lǐng)教師夯實研讀課標(biāo)及教材、梳理知識脈絡(luò)、分析學(xué)情、確定教學(xué)重難點等過程，形成對大概念的深刻理解；基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計主要包括目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計三大要素；等等。另一方面，要尊重學(xué)科差異。各學(xué)科教師逐步認識到在聚焦研究核心的前提下，要尊重具體學(xué)科在研究內(nèi)容、重點、推進方式等方面的差異。如中小學(xué)英語學(xué)科組開展的是“基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究”，借助現(xiàn)行教材挖掘主題大觀念和語言大觀念，探索單元整體教學(xué)設(shè)計，并通過駐校蹲點、青年教師訓(xùn)練營、優(yōu)質(zhì)課競賽三大載體推進研究，既在點上深化又在面上推進；中小學(xué)道德與法治學(xué)科使用統(tǒng)編版教材，學(xué)生需要掌握的核心觀念本身就是大概念，并且大多數(shù)都很明確，該學(xué)科組基于此開展了“基于大概念的單元整體議題式（活動式）教學(xué)策略研究”，重點研究議題的精準(zhǔn)擬定、單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略、跨學(xué)段和跨學(xué)科的大概念擬定及其落實策略，提出初中側(cè)重議題式教學(xué)、小學(xué)側(cè)重活動式教學(xué)等觀點。三、展評推廣，從“點上開花”走向“星火燎原”核心團隊的研究成果需要通過區(qū)域研討與培訓(xùn)等形式，吸引更多學(xué)校、教師的關(guān)注，逐步掀起區(qū)域教學(xué)改革熱潮。西陵區(qū)以“教研節(jié)”方式舉辦中小學(xué)基于大概念的單元整體教學(xué)專題研究展評周活動，活動以領(lǐng)航學(xué)校為活動現(xiàn)場，每個學(xué)科進行為期半天的研討。每場活動包括課例展示、研究過程和成果分享報告、學(xué)科教研員專題微報告、特邀專家專題講座等環(huán)節(jié)，提供實踐操作原始資料供參會者觀摩，匯編下發(fā)各學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計精品案例供區(qū)域教師學(xué)習(xí)借鑒。進入推廣性研究階段，區(qū)教科院引入了教學(xué)競賽機制。一是專題研究與現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課競賽結(jié)合。如初中英語學(xué)科每月開展“星火計劃青年教師訓(xùn)練營”研修活動，圍繞專題研究打磨優(yōu)質(zhì)課例，從單元整體教學(xué)設(shè)計說課、課堂教學(xué)現(xiàn)場展示、教學(xué)反思三個方面錘煉青年教師的教學(xué)能力。二是專題