教育心理學 教案 項目十二　教師心理

項目十二教師心理一、目標與任務本次教學項目項目十二教師心理學時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念現(xiàn)代教育要求教師不僅要理解學生,還要了解自身的心理特征和規(guī)律,尤其關于教師職業(yè)所應具備的心理品質和專業(yè)能力。教師只有具備良好的職業(yè)心理素質和專業(yè)的教育教學能力,才能扮演好自己的職業(yè)角色,提升教學質量,促進學生的發(fā)展教學目標知識目標了解教師職業(yè)心理素質的基本內容,熟悉教師職業(yè)角色,認識教師職業(yè)倦怠的含義、內在機制、特征、影響等技能目標能夠正確處理教師的職業(yè)倦怠,學會自我調適素養(yǎng)目標關注教師心理健康；提升教師職業(yè)心理素質，提高教師威信；走出職業(yè)倦怠，更好地投入教學工作教學重點、難點重點了解教師職業(yè)心理素質的基本內容,熟悉教師職業(yè)角色,認識教師職業(yè)倦怠的含義、內在機制、特征、影響等；能夠正確處理教師的職業(yè)倦怠難點關注教師心理健康；提升教師職業(yè)心理素質，提高教師威信；走出職業(yè)倦怠任務分解任務一教師職業(yè)心理素質任務二教師職業(yè)角色與威信任務三教師職業(yè)倦怠教學方法講授法、點撥法、案例分析法、討論法教學媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學進度教學過程教學內容教學活動教學時間（分鐘）教師活動學生活動情境導入一位教師在教學反思中寫道:如今的學生很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時候,他們會在課堂上或課后向教師提出一些稀奇古怪的問題。例如,我在課堂上講太陽和月亮,有的學生會問:“老師,太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對于這樣的問題,我還能勉強回答,但有些學生在課后提出的問題,我真地難以回答。例如,有的學生會冷不丁地問我:“老師,什么叫‘酷斃了’？”“老師,怎樣才能當上公主？”我一時啞然。有時我想,或許我真地年紀大了,不適合當教師了。思考：為什么這位教師會產生這樣的困惑？檢查預習；板書思考新課講授任務一教師職業(yè)心理素質一、教師的一般心理品質(一)良好的智力品質教師的智力是從事教育事業(yè)必備的心理素質,是教師從事教育教學工作的心理基礎。教師應具備以下良好的智力品質：敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質、善于分配注意力。(二)熱烈的情感教師的熱烈情感主要表現(xiàn)在4個方面：對教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、高尚的情操。(三)堅強的意志教師堅強的意志品質是順利有效地進行教育工作的保證,也是學生學習的榜樣。教師的意志品質主要有4種表現(xiàn)：目的明確、堅韌不拔、沉著自制、堅決果斷。(四)正確的動機1.高尚的動機獻身于培養(yǎng)人的教育工作,忠誠于人民的教育事業(yè),是教師從事教育活動的最高尚的動機。正是在對教育事業(yè)的無私奉獻精神的推動下,教師才會把全部精力都投入教育事業(yè),認真負責地做好各項教育工作。2.適度的動機根據(jù)耶克斯-多德森定律,教師應形成適度的動機——不同難度的任務,同時其動機的適度水平有所不同。(五)濃厚的興趣1.興趣要廣泛新事物的不斷出現(xiàn)使學生的興趣范圍越來越廣,孤陋寡聞、見少識淺的教師則是很難勝任培養(yǎng)學生成才的重任的。2.要有中心興趣教師的中心興趣是指對學生身心發(fā)展和對所授學科的研究興趣。(六)良好的個性在長期的教育實踐中,教師會逐漸形成教師職業(yè)角色所需要的某些個性特征,并因此贏得學生尊敬,影響教育活動。1.處事熱情工作的責任心強；具有濃厚的興趣；精神飽滿地進行工作；具有頑強的毅力,勤勤懇懇。2.情緒穩(wěn)定具有良好的自我形象;具有進行自我心理調節(jié)的策略;表現(xiàn)出較強的自制力。3.待人親切真誠關心學生；公平對待每個學生；尊重學生。二、教師的教育能力教育能力是指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。教師的教育能力主要可歸結為以下6種。(一)教育組織管理能力教師的組織管理能力是指教師對教育要素及其關系進行系統(tǒng)調控的能力。主要表現(xiàn)為以下4個方面。(1)善于制訂教育教學工作計劃,并善于組織課堂教學。(2)善于組織良好的班集體、團隊和學習小組,形成正確的集體規(guī)范與輿論,充分發(fā)揮每個學生的積極性,激發(fā)出集體的凝聚力和學習的動力。(3)通過樹立威信,充分發(fā)揮情感在管理中的作用。(4)善于組織和調動學生家長和社會的力量,配合學校的教育工作。(二)言語表達的能力教師的教育活動主要是通過言語來進行的,教育效果在很大程度上取決于教師言語的表達能力。(三)教育機智的能力教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)意外情況快速地做出反應,果斷地采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質。教師的教育機智主要表現(xiàn)在4個方面。1.循循善誘,因勢利導2.靈活果斷,隨機應變3.方式多樣,對癥下藥4.實事求是,掌握分寸案例在某班的一次英語課上,曾發(fā)生這樣一件事:教師正在教“cock”(公雞)這個單詞。突然,有個學生用廣東話怪腔怪調地問:“英語里有沒有‘雞姆’(即母雞)?”頓時,其他學生哄堂大笑,正常的課堂紀律給攪亂了。面對這種情況,教師不動聲色,仍然用平靜的聲調說:“有,而且還有小雞這個單詞?！苯又?教師把這兩個單詞寫在黑板上,帶領學生們讀。于是,學生們的注意力很快被引導到教學內容上來了。那個發(fā)出怪聲的學生看到自己的行動并未引起大家的注意,也開始感到不好意思起來。然后,這位教師又把話題一轉:“××同學不錯,不僅想學會‘公雞’怎么說,還想知道‘母雞’這個詞,現(xiàn)在全班同學都多學了兩個單詞。但是,剛才你提問題的語調不好。”接著,教師又講了英語中的語調問題。分析:如果教師缺乏這種心理素質,就無法勝任教育工作,至少不能成為一個優(yōu)秀的教師。正如烏申斯基所說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?四)教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標,而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。主要包括以下3個方面。(1)教師對自己的教學活動的事先計劃與安排。(2)教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價與反饋。(3)教師對自己的教學活動進行調節(jié)、校正與有意識地自我控制。(五)教育科研能力教師要具備選擇課題、設計方案、搜集資料、整理分析資料、撰寫報告或論文等方面的知識和能力。教師邊教學、邊學習、邊研究、邊總結,不僅有利于提高教育教學質量,也有助于提高教師自身的素質。(六)適應新情境的能力1.教師要適應教育發(fā)展的趨勢2.教師要適應面向社會的新要求三、教師的效能感(一)教師效能感的含義效能感是指個人對自己進行某一活動能力的主觀判斷。教師效能感是指教師對自己是否有能力對學生的學習活動和學習結果產生積極影響的一種主觀判斷。它又可以分為一般教育效能感和個人教學效能感兩方面。(二)教師效能感的作用教師效能感會對教師自身的心理行為產生影響。1.影響教師在工作中的努力程度2.影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習3.影響教師在工作中的情緒4.影響教師對學生的態(tài)度以及對學生學業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向(三)教師效能感的影響因素教師效能感的影響因素有外部環(huán)境因素和教師自身因素。1.外部環(huán)境因素外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、教師的人際關系等。2.內部自我因素影響教師效能感的內部因素主要包括教師的教育觀念以及教師在自我認識和評價的基礎之上形成的自我概念。(四)教師效能感的提高教師效能感的提高可從以下4個方面入手。1.以教師的角色改變?yōu)槟康?.以認知行為矯正技術為手段3.采用團體歸因訓練方法4.為教師創(chuàng)設觀察學習的機會和環(huán)境任務二教師職業(yè)角色與威信一、角色與角色期待心理學中的“角色”概念源于戲劇舞臺用語,原指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。美國社會心理學家米德根據(jù)社會現(xiàn)實生活中圍繞一個人的社會地位有一套權利義務和行為規(guī)范的情形,把角色這一概念引入心理學,意指個體在特定社會關系中的身份以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求稱為角色期待。符合角色期待的個體行為會受到社會的認可與贊許,不符合角色期待的個體行為會受到社會輿論的譴責。角色期待的內容是在社會發(fā)展過程中約定俗成的,因此,角色期待的內容不是固定不變的。隨著社會的發(fā)展,社會對某個角色的行為要求會發(fā)生變化。例如,教師的傳統(tǒng)功能定位于“傳道、受業(yè)、解惑”。二、教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色的形成是一個連續(xù)的過程,主要經歷以下3個階段。1.角色認知階段角色認知階段是指教師對其所扮演角色的行為規(guī)范的認識和了解,知道哪些行為是合適的、哪些行為是不合適的。2.角色認同階段角色認同階段是指教師親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責,用以控制和衡量自己的行為。3.角色信念階段角色信念階段是指教師在角色扮演中將職業(yè)角色的社會要求轉化為個體需要,堅信自己對教師職業(yè)的正確認識,并將其作為規(guī)范自己行為的指南,形成教師職業(yè)的自尊心和自豪感。三、教師威信(一)教師威信的含義教師威信是指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是教師的資歷、聲望、人格、能力、學識等在學生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。教師威信有兩種:教師角色威信和教師個人威信。(二)教師威信的影響因素1.外部因素教育行政機關、學校領導和家長對教師威信的形成都有著很大的影響,其中最為主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。因此,要使教師有較高的威信,一方面,應形成尊師重教的社會風氣;另一方面,應采取切實可行的措施,提高教師的社會地位,尤其改善教師的生活待遇和工作條件,使教師職業(yè)真正成為全社會尊重的職業(yè)。2.內部因素內部因素包括教師的各種心理品質,這是教師威信形成的基本條件。教師自身因素起決定性作用。(三)教師威信的形成要形成教師威信,教師需要注意以下6點。(1)教師應具有良好的道德品質。(2)教師應具有良好的認知能力與性格特征。(3)教師要有得體的儀表,養(yǎng)成良好的作風與生活習慣。(4)教師應給學生留下良好的第一印象。(5)教師應和學生平等交往。(6)教師要珍惜自然威信。(四)教師威信的維護和發(fā)展教師威信的維護和發(fā)展主要包括:鞏固已獲得的威信;發(fā)展不全面的威信為全面的威信,發(fā)展低水平的威信為高水平的威信;防止威信的下降與喪失;提高威信的教育影響力。常規(guī)措施有以下4個方面。1.要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度2.要正確認識和合理運用自己的威信3.要有不斷進取的敬業(yè)精神4.要言行一致,做學生的楷模任務三教師職業(yè)倦怠一、教師職業(yè)倦怠的界定職業(yè)倦怠是研究者們在研究職業(yè)壓力時提出來的一個概念,用以描述個人與所從事的職業(yè)之間的歪曲關系。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應,是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài),典型癥狀是工作滿意度降低、工作熱情和興趣喪失以及情感上的冷漠、疏離。二、教師職業(yè)倦怠的內在機制(一)弗魯?shù)遣竦母冻觥貓蟛粚ΨQ理論弗魯?shù)遣駥⒕氲《x為一種迫不得已的生存方式調整的結果,即在現(xiàn)實不能吻合所期待的“付出—回報”邏輯時導致的一種心理疲勞和挫折狀態(tài)。(二)比尤凱格的四階段論比尤凱格提出了職業(yè)倦怠發(fā)展的四階段論。(1)第一階段:熱情期。此時期的特點是高希望且希望不切實際。(2)第二階段:停滯期。此時期的特點是仍能工作,但更關注個人需要。(3)第三階段:挫折期。此時期的特點是感到無能,對他人不滿,而且開始經歷情緒、生理與行為的問題。(4)第四階段:冷漠期。此時期的特點是要求更少的工作,回避挑戰(zhàn)。三、教師職業(yè)倦怠的特征(一)生理耗竭這屬于教師職業(yè)倦怠的臨床維度,表現(xiàn)為身體能量被過度耗盡、精力持續(xù)不濟、極度疲勞、頭疼、腸胃不適、高血壓、失眠、神經衰弱等癥狀,對疾病的抵抗力下降,飲食或體重突然改變。(二)才智枯竭這屬于教師職業(yè)倦怠的認知維度,表現(xiàn)為教師的空虛感明顯加強,有被掏空的感覺,感到自己的知識無法滿足工作需要,尤其是難以勝任一些變化性的工作。思維效率下降,注意力不集中,不能適應知識的更新和不斷變化的教學要求,懷疑自己,感覺自己無能和失敗,進而減少心理上的投入。(三)情緒衰竭這屬于教師職業(yè)倦怠的壓力維度,教師感到情感資源被極度地耗盡,工作滿意度低,對工作的熱忱與奉獻減少,對學生缺乏同情感和支持,不能忍受學生在教室里的搗亂行為,甚至表現(xiàn)出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無助等消極情緒。(四)價值衰落這屬于教師職業(yè)倦怠的評價性維度,表現(xiàn)為價值觀和信念突然改變,個人成就感降低,同時自我效能、自我評價也在降低,覺得自己沒有能力做好工作。還認為工作是一項枯燥乏味、機械重復的繁瑣事務,因而無心投入。出現(xiàn)消極怠工,甚至出現(xiàn)離職或轉行的傾向。(五)去人性化這屬于教師職業(yè)倦怠的人際維度,教師以一種消極的、否定的、麻木