《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目四 小學(xué)兒童的感知覺

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目四小學(xué)兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展3小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解感覺和知覺的種類和規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用感知規(guī)律對教學(xué)過程進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的原則。感覺和知覺概述任務(wù)一一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是刺激物作用于人的感覺器官，經(jīng)過人腦信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個(gè)別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，當(dāng)這些個(gè)別屬性作用于我們的感覺器官時(shí)，我們才產(chǎn)生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當(dāng)前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個(gè)別成分、個(gè)別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認(rèn)識客觀世界中的作用任務(wù)一（一）感知覺是認(rèn)識的開端人對客觀世界的認(rèn)識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識開始的。通過感知覺，人們獲得了關(guān)于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復(fù)雜的心理過程提供了必要基礎(chǔ)。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎(chǔ)之上。任務(wù)一（三）感知覺的信息維持著有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡人類為了適應(yīng)環(huán)境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會造成嚴(yán)重的機(jī)能障礙。強(qiáng)光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個(gè)人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會損害他的心理機(jī)能。三、感覺和知覺的種類任務(wù)一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發(fā)生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內(nèi)耳器官的毛細(xì)胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質(zhì)顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細(xì)胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學(xué)物質(zhì)，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產(chǎn)生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點(diǎn)狀不均勻地分布于全身。任務(wù)一內(nèi)部感覺機(jī)體覺：又叫內(nèi)臟感覺，它是反映我們身體內(nèi)部狀況及各器官活動變化狀態(tài)的感覺。運(yùn)動覺：運(yùn)動覺是因身體活動而產(chǎn)生的一種感覺，它反映身體各部分的運(yùn)動和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產(chǎn)生的刺激作用于肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運(yùn)動速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發(fā)出關(guān)于運(yùn)動和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產(chǎn)生頭部運(yùn)動速度、方向或超重、失重的感覺。02任務(wù)一（二）知覺從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，知覺也就有不同的種類。根據(jù)知覺過程中何種分析器起主導(dǎo)作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺區(qū)分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動知覺和社會知覺。根據(jù)知覺印象是否符合客觀實(shí)際和反映客觀現(xiàn)實(shí)的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯(cuò)覺和幻覺。任務(wù)一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關(guān)系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構(gòu)成空間關(guān)系要素的判斷，都屬于空間知覺。空間知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時(shí)間知覺時(shí)間知覺是反映客觀事物的延續(xù)性和順序性的知覺。通過時(shí)間知覺，我們可以認(rèn)識對象或現(xiàn)象的各種時(shí)距，如從極短的時(shí)距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個(gè)世紀(jì)等。任務(wù)一03運(yùn)動知覺運(yùn)動知覺是指對物體的空間位移和移動速度的知覺。通過運(yùn)動知覺,我們可以分辨物體的靜止、運(yùn)動以及運(yùn)動速度的快慢。物體的運(yùn)動總是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行的，所以，運(yùn)動知覺和時(shí)間知覺有著密切的關(guān)系，它依賴于對象運(yùn)行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。04社會知覺社會知覺是人對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的知覺。從心理學(xué)的角度來說，社會知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規(guī)律任務(wù)一（一）感覺的規(guī)律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強(qiáng)弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關(guān)系。2.感覺的適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的適應(yīng)，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時(shí)間上的持續(xù)作用，導(dǎo)致對后來刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務(wù)一3.感覺的對比感覺的對比是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感受性會發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比可以分為同時(shí)對比和繼時(shí)對比。(1)同時(shí)對比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為同時(shí)對比。(2)繼時(shí)對比。刺激物先后作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為繼時(shí)對比。2.聯(lián)覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯(lián)覺。任務(wù)一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn),把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規(guī)律任務(wù)一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映。小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認(rèn)識活動中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認(rèn)知活動中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學(xué)兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度和顏色視覺發(fā)展兩個(gè)方面。任務(wù)二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力。一個(gè)人辨別物體細(xì)節(jié)的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學(xué)兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學(xué)兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學(xué)兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。02顏色視覺發(fā)展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經(jīng)能區(qū)分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強(qiáng)烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展，也有利于兒童心理的發(fā)展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學(xué)教育教學(xué)的訓(xùn)練有關(guān)。任務(wù)二（二）聽覺的發(fā)展小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏等，這些都會促進(jìn)小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展。兒童的聽覺能力在11～15歲時(shí)基本達(dá)到成熟，,據(jù)國外5～14歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務(wù)二01純音聽覺小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項(xiàng)對兒童辨別音調(diào)高低能力的研究表明，如果把6歲入學(xué)兒童的聽覺能力作為標(biāo)準(zhǔn)單位1，經(jīng)過訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，7歲時(shí)就可以發(fā)展到1.4，8歲時(shí)可以達(dá)到1.6，9歲時(shí)可以達(dá)到2.6，10歲時(shí)可以達(dá)到3.7。雖然小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個(gè)小學(xué)階段的聽力敏感度都不如成人，更未達(dá)到巔峰。02語音聽覺小學(xué)兒童入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。到了一年級末，辨認(rèn)漢字四聲和相近字音的能力可達(dá)到成人水平。聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，同時(shí)也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運(yùn)動中樞和言語器官等物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓(xùn)練逐漸提高。任務(wù)二二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學(xué)兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強(qiáng)，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務(wù)二1.大小知覺兒童大小知覺的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)兒童，對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學(xué)兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進(jìn)行辨別。有研究發(fā)現(xiàn)，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學(xué)高年級，85%以上的兒童已經(jīng)能運(yùn)用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務(wù)二2.形狀知覺兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于接受有計(jì)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，在形狀知覺能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級的小學(xué)兒童，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學(xué)高年級時(shí)，能夠脫離具體事物，認(rèn)識到圖形的一般特征。小學(xué)兒童對幾何圖形的認(rèn)識，是由對具體直觀圖形的認(rèn)識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務(wù)二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛?cè)雽W(xué)的兒童已經(jīng)能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認(rèn)尚未達(dá)到完善程度。這是因?yàn)樽笥曳轿幌噍^于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯(lián)系才能辨認(rèn)。任務(wù)二（二）時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。小學(xué)兒童在入學(xué)前，能夠掌握和辨認(rèn)今天、昨天、后天等時(shí)間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當(dāng)涉及較小的時(shí)間概念時(shí),小學(xué)兒童的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的,很多時(shí)候他們都無法回答。小學(xué)兒童正確認(rèn)識時(shí)間長度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力和言語水平，因此，兒童的時(shí)間知覺發(fā)展比較遲滯。小學(xué)兒童最先掌握的時(shí)間單位是與他們關(guān)系密切的，但對離自己較遠(yuǎn)的時(shí)間概念往往理解困難。時(shí)間知覺與兒童的年齡和經(jīng)驗(yàn)成正比，隨著兒童年齡的增長,時(shí)間觀念逐漸趨于穩(wěn)定，其精確性、主動性都會有極大提高。任務(wù)二（三）運(yùn)動知覺的發(fā)展運(yùn)動知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運(yùn)動知覺和小肌肉運(yùn)動知覺。小學(xué)兒童大肌肉運(yùn)動知覺成熟較早，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童就已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能夠自如地做各種基本動作。小肌肉運(yùn)動知覺的發(fā)展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學(xué)階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓(xùn)練，小學(xué)兒童的小肌肉運(yùn)動知覺已有較大發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大提高。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展水平的特點(diǎn)任務(wù)三

01觀察的目的性一年級小學(xué)兒童觀察的目的性較差，一般還不會獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使教師提出任務(wù)，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。小學(xué)三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序性一年級小學(xué)兒童沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物凌亂、不系統(tǒng)；中高年級兒童觀察的順序性有較大發(fā)展，一般有始有終，可以邊看邊說，在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。整體上看，五年級和三年級的差異并不是很顯著，說明五年級小學(xué)兒童還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。任務(wù)三

03觀察的精確性一年級小學(xué)兒童觀察事物時(shí)非常不細(xì)心、不全面，籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性，很難覺察到事物間細(xì)微的差別；三年級小學(xué)兒童觀察的精確性明顯提高；五年級小學(xué)兒童略高于三年級。04觀察的判斷性低年級小學(xué)兒童對所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往比較注重事物表面的、明顯的、無意義的特征，看不見事物之間的關(guān)系；表述事物的特征時(shí)不系統(tǒng)，分不清主次，往往注重于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。到了三年級，小學(xué)兒童的判斷力有較大提高。五年級又有明顯發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的途徑與方法任務(wù)三

（一）明確