教育心理學(xué)(第三版)習(xí)題及參考答案

第一篇基本第一篇基本理論?PAGE22??PAGE4?第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．行為主義心理學(xué)的代表人物是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威2．機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)的是(

)。A.意識(shí)的結(jié)構(gòu)

B.意識(shí)的功能

C.思維

D.行為3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(

)。A.桑代克

B.

華生C.布魯納D.加涅

4．在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是(

)。A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.測(cè)驗(yàn)法5．狼孩現(xiàn)象主要是由(

)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶6.第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)并被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A.巴甫洛夫B.奧蘇伯爾C.皮亞杰D.桑代克7．構(gòu)造主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.詹姆士B.馮特C.華生D.弗洛伊德8．強(qiáng)調(diào)尊重人的尊嚴(yán)、尊重人的價(jià)值的心理學(xué)派是（）。A.行為主義B.格式塔C.人本主義D.機(jī)能主義9．強(qiáng)調(diào)整體的作用，強(qiáng)調(diào)1+1大于2整體效應(yīng)的心理學(xué)派是（）。A.機(jī)能主義B.構(gòu)造主義C.行為主義D.格式塔（）。10.教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)在于（）。A.研究心理現(xiàn)象B.對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量C.獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下D.研究、揭示教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)等11.主張通過(guò)自由聯(lián)想、釋夢(mèng)等手段研究人的心理的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.格式塔心理學(xué)C.構(gòu)造主義心理學(xué)D.精神分析學(xué)派12．人本主義心理學(xué)的代表人物是(

)

。

A.華生

B.馬斯洛

C.霍爾

D.杜威13．認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.紐厄爾B.馬斯洛C.杜威D.華生14．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于(

)

年。A.1879

B.1897

C.1789

D.179815．重視對(duì)人類異常行為的研究,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派為(

)

A.人本主義學(xué)派B.格式塔學(xué)派C.行為主義學(xué)派

D.精神分析學(xué)派16.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》17.一個(gè)人在他的生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的是（）。A.性格B.氣質(zhì)C.智力D.創(chuàng)造性思維18．以下哪點(diǎn)不屬于心理過(guò)程范疇（）。A.認(rèn)識(shí)過(guò)程B.個(gè)性特征C.情感過(guò)程D.意志過(guò)程19.心理學(xué)史上的第一次思潮是（）。A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認(rèn)知主義20．以下哪點(diǎn)不屬于個(gè)性特征范疇（）。A.能力B.氣質(zhì)C.需要D.性格21．精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是(

)。

A.弗洛伊德

B.馬斯洛

C.馮特

D.埃里克森22．美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威23．老牌行為主義的代表人物是A.華生

B.斯金納

C.杜威

D..托爾曼24.不屬于獨(dú)立心里過(guò)程的是（）。A.想象

B.思維

C.記憶

D.注意25．（）強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)A.構(gòu)造主義

B.機(jī)能主義

C.行為主義

D.精神分析二、簡(jiǎn)答題1.什么是心理學(xué)？心理現(xiàn)象包括哪些方面？2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象與主要任務(wù)是什么？３.教育心理學(xué)的研究有哪些原則和方法？４.問(wèn)卷的形式有哪幾種？５.簡(jiǎn)述心理學(xué)的三次思潮。６.為什么說(shuō)心理學(xué)是一門既古老而又年輕的科學(xué)？三、論述題1.論述19世紀(jì)末20世紀(jì)初期西方心理學(xué)的主要流派及其創(chuàng)始人、代表人物及觀點(diǎn)。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的實(shí)踐意義。第二章學(xué)生心理發(fā)展理論習(xí)題單項(xiàng)選擇題1.艾里克森認(rèn)為童年期（7歲～12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得完善感，避免失望或厭惡感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感2.皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）A.先天的成熟B.動(dòng)作C.后天的經(jīng)驗(yàn)D.吸吮3.艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)4.社會(huì)給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)期稱為（）A.同一性確立期B.心理代償期C.危機(jī)處理期D.延緩償付期5.艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)6.下列說(shuō)法中正確的是（）A.成熟是訓(xùn)練的前提條件B.訓(xùn)練決定機(jī)體成熟C.訓(xùn)練是機(jī)體成熟的前提條件D.訓(xùn)練對(duì)個(gè)體的成熟沒(méi)有影響7.不屬于柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展六個(gè)階段的內(nèi)容是（）A.懲罰和服從取向B.社會(huì)契約取向C.維護(hù)生命取向D.普遍道德原則取向8.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程叫（）A.整合B.同化C.順應(yīng)D.平衡9.皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段A.2B.3C.4D.510.皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）A.成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡B.圖式、同化、順應(yīng)和平衡C.圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)D.成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)11.埃里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會(huì)危機(jī)C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機(jī)制12.埃里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是（）A.誠(chéng)實(shí)品質(zhì)B.愛(ài)的品質(zhì)C.關(guān)心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)13.艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)14.精神分析理論認(rèn)為本我的活動(dòng)原則是（）A.現(xiàn)實(shí)原則B.道德原則C.快樂(lè)原則D.社會(huì)原則15.弗洛伊德認(rèn)為，神經(jīng)癥和精神病的重要起因是（）A.防御機(jī)制B.動(dòng)機(jī)沖突C.性的沖突D.克制能力16.弗洛伊德將人們防止焦慮的能力叫做（）A.防御機(jī)制B.本能動(dòng)力C.心理異常D.快樂(lè)原則17.精神分析理論認(rèn)為，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，未來(lái)心理健康的充分必要條件是（）A.合理使用不同形式的“心理防御機(jī)制”B.力比多的驅(qū)動(dòng)C.順利地度過(guò)“性心理”發(fā)展的每個(gè)階段D.潛意識(shí)的結(jié)構(gòu)18.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為（）A.道德發(fā)展的先后次序是固定不變的B.道德發(fā)展的次序是不分先后的C.道德發(fā)展的速度是先慢后快D.道德發(fā)展的速度是先快后慢19.艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會(huì)危機(jī)C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機(jī)制20.根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年期的發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，克服（）。A.內(nèi)疚感B.自卑感C.孤獨(dú)感D.停滯感21.埃里克森把人格發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。A.3個(gè)B.4個(gè)C.6個(gè)D.8個(gè)22.在埃里克森的理論中，“繁衍”一詞（）A.僅指生育后代B.僅指事業(yè)的發(fā)展C.不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展D.更多的是指生育后代23.“最近發(fā)展區(qū)”是（）提出來(lái)的概念。A.巴甫洛夫B.高爾頓C.維果茨基D.皮亞杰24.艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是（）。A.誠(chéng)實(shí)品質(zhì)B.愛(ài)的品質(zhì)C.關(guān)心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)25.第二發(fā)展加速期在（）。A.嬰幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述心理發(fā)展內(nèi)容。2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心——發(fā)生認(rèn)識(shí)論。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容。3.簡(jiǎn)述少年期個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊。5.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。6.簡(jiǎn)述格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)。三、論述題1.論述弗洛伊德人格發(fā)展階段理論。2.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。3.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。第三章學(xué)習(xí)理論習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.關(guān)于學(xué)習(xí)，以下的觀點(diǎn)不正確的有（）。A．學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的B．學(xué)習(xí)可以是行為的即時(shí)變化，也可以是行為潛能的變化，變化都是比較持久的。C.凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。D．學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念。2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（

）。蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為3.()以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有以下六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。A．奧蘇貝爾B．加德納C．布魯納D．布魯姆4.提出試誤說(shuō)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A．斯金納B．桑代克C.巴甫洛夫D．布魯納5.小麗在全國(guó)數(shù)學(xué)比賽中獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從這以后，小麗學(xué)習(xí)更加努力，數(shù)學(xué)科目的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．動(dòng)機(jī)律D．效果律6.望梅止渴屬于（）。A.無(wú)條件反射B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.第二信號(hào)系統(tǒng)7.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上也做出類似的行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在（）。A.分化B.泛化C類化D.消退8.在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力，質(zhì)量和重量等，需要對(duì)刺激進(jìn)行（）。A.分化B.消退C.泛化D.撤退9.兒童作對(duì)了某件事后得到承認(rèn)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.塑造10.乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以終止刺耳的提示噪音，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化11.小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便限制他看動(dòng)畫片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退12.教師對(duì)學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此學(xué)到正面的態(tài)度和行為，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí)D.接受式學(xué)習(xí)13.德國(guó)心理學(xué)家苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，從而提出了學(xué)習(xí)的（）。A.靈感—頓悟說(shuō)B.靈感—試誤說(shuō)C.完型—頓悟說(shuō)D.完型—試誤說(shuō)14.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.加涅15.王老師在教學(xué)中比較重視基本概念原理及學(xué)習(xí)方法的教授，他所遵循的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16.不將學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是（）。A.意義學(xué)習(xí)B.范例學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)18.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.個(gè)別化學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)19.知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，持這種知識(shí)觀的是（）。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.信息加工學(xué)習(xí)理論C.符號(hào)學(xué)習(xí)理論D.生成學(xué)習(xí)理論20.下列對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組C.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會(huì)互動(dòng)與協(xié)商D.學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)答布魯姆把學(xué)習(xí)分為哪些種類，這種分類對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。2.列舉奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為哪些種類,這種分類對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。3.請(qǐng)簡(jiǎn)答教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)要遵循的原則有哪些，并舉例說(shuō)明。4.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，列舉布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有哪些必要性。請(qǐng)從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)舉例說(shuō)明。5.奧蘇貝爾倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，他認(rèn)為要使有意義學(xué)習(xí)發(fā)生，必須具備的條件有哪些？請(qǐng)結(jié)合自己的專業(yè)，探討如何將自己的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)。6.簡(jiǎn)答斯金納的操作條件作用理論的主要內(nèi)容。7.簡(jiǎn)答苛勒的格式塔學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。三、論述題1.論述斯金納的強(qiáng)化原理的主要內(nèi)容有哪些。2.論述講授法是否等同于機(jī)械的注入式或填鴨式？為什么？3.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義有哪些?4.某小學(xué)班主任老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，老師專門準(zhǔn)備了印章和一些小孩子的卡通畫獎(jiǎng)品，每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小卡通畫，連續(xù)獲得3張卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合兒童行為強(qiáng)化理論進(jìn)行分析。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．一個(gè)人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的（）。A.安全需要B.歸屬和愛(ài)的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要2．以下哪點(diǎn)屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因（）。A.運(yùn)氣B.任務(wù)難度C.努力D.能力3．“愛(ài)美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行解釋，這是一種（）。A.歸屬和愛(ài)的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.審美的需要D.安全需要4．下列情景中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。A.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨(dú)自看幾小時(shí)書C.老師表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生D.老師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)表示滿意5．關(guān)于歸因理論，下列說(shuō)法不正確的是（）。A.長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生健康人格的發(fā)展B.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的D.尋求理解是行為的基本動(dòng)因6．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)7．維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣8．以下說(shuō)法正確的是（）。A.應(yīng)當(dāng)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔B.應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化C.老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)D.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開(kāi)展競(jìng)賽9．以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書”10．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向11．小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰12．屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。A.為了考試而學(xué)B.為了教師的表?yè)P(yáng)C.將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣D.為了得到某種獎(jiǎng)賞13．最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()。A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納14．個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（）。A.歸因B.印象C.自我認(rèn)知D.態(tài)度15．什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D.動(dòng)機(jī)最強(qiáng)16．最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（）A.歸因于能力B.歸因于努力C.歸因于任務(wù)性質(zhì)D.歸因于運(yùn)氣17．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先獲得“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)18.()可以看作是建構(gòu)主義的先驅(qū)。A．皮亞杰B.布魯納C.加涅D.斯金納19．“頓悟說(shuō)”的提出者是（）。A．加涅B.苛勒C.考夫卡D.維特海默20．有意義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）。A．布魯納B.華生C.奧蘇貝爾D.皮亞杰二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪幾種類型？各種類型是根據(jù)什么劃分的？2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么功能？對(duì)學(xué)習(xí)有哪些影響？3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些成分構(gòu)成的？4.動(dòng)機(jī)理論有哪幾種理論觀點(diǎn)？5．如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)的自我效能感。6．簡(jiǎn)述耶克斯－－多德森定律。7．簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為方面的影響。 三、論述題 1．什么是成就動(dòng)機(jī)？論述成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.論述馬斯洛的需要層次理論及其評(píng)價(jià)。 4．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。5.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第五章知識(shí)的獲得習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)是（）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.想象D.記憶2．人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的綜合反映是（）。A.感覺(jué)B.記憶C.知覺(jué)D.想象3．以下屬于程序性知識(shí)的是（）。A.知道圓是什么B.知道吉林的省會(huì)是哪里C.知道怎樣騎自行車D.知道北方的氣候特點(diǎn)是什么4．對(duì)一定對(duì)象的指向性和集中性是指（）。A.感覺(jué)B.注意C.記憶D.思維5．（）是指注意能夠使心理活動(dòng)始終穩(wěn)定在選定的對(duì)象上，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)或行為動(dòng)作目的為止。A.選擇功能B.調(diào)節(jié)功能C.保持功能D.監(jiān)督功能6．以下不屬于實(shí)物直觀的例子是（）。A.演示實(shí)驗(yàn)B.實(shí)地參觀C.觀察實(shí)物D.出示掛圖7．俗語(yǔ)說(shuō)“日久而淡忘”，這可以用（）來(lái)解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.提取失敗說(shuō)D.壓抑說(shuō)8．幼兒分類時(shí)，將“茄子”和“燈泡”這兩種物體放在一起，而將“芹菜”和“領(lǐng)帶”這兩種物體放在一起，這種概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關(guān)系概念9．幼兒分類時(shí)，將“茄子”和“芹菜”放在一起，而將“燈泡”和“領(lǐng)帶”歸為一類，此時(shí)兒童形成的概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關(guān)系概念10．保持時(shí)間在一分鐘之內(nèi)的記憶是（）。A.瞬時(shí)記憶B.形象記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.短時(shí)記憶11．3歲的兒童數(shù)數(shù)時(shí)，必須用手指點(diǎn)數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類型是（）。A.形象思維B.動(dòng)作思維C.直覺(jué)思維D.邏輯思維12．根據(jù)思維在解決問(wèn)題時(shí)的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維13．說(shuō)明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于（）。A.描述性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.程序性知識(shí)14．兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)15．司機(jī)開(kāi)車的時(shí)候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的（）。A.轉(zhuǎn)移B.分配C.集中D.穩(wěn)定16．分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)先看美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這在學(xué)習(xí)上屬于（）。A.關(guān)鍵詞法B.視覺(jué)想象C.聯(lián)系實(shí)際生活D.充分利用背景知識(shí)17．以下哪種屬于程序性知識(shí)（）。A.關(guān)于袋鼠的定義B.某明星的個(gè)人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書18．學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指（）。A.先學(xué)的東西由于受到后學(xué)習(xí)東西的干擾被遺忘了B.原來(lái)的觀念太根深蒂固，影響了新知識(shí)的接收C.學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類似的東西D.后來(lái)的知識(shí)是使先學(xué)的知識(shí)更加鞏固19．“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了。但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)”，這種能力屬于（）。A.回憶B.再認(rèn)C.想象D.聯(lián)想20．陳述性知識(shí)的運(yùn)用是指知識(shí)能夠被學(xué)習(xí)者提取出來(lái)，解決（）的問(wèn)題。A.“是什么”B.“為什么”C.“怎么樣”D.以上三項(xiàng)都不正確21．根據(jù)實(shí)際有無(wú)明確的目的，可把識(shí)記分為（）。A.有意義識(shí)記，無(wú)意義識(shí)記B.有意識(shí)記，無(wú)意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記D.機(jī)械識(shí)記，接受識(shí)記22．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。A.時(shí)快時(shí)慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢23．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無(wú)意注意24．信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～8025．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制26．記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：識(shí)記、（）、再現(xiàn)。A.編碼B.回憶C.保持D.組織27．沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無(wú)意注意28．短時(shí)記憶的容量大約是（）個(gè)信息單位。A.7±2B.5±23C.6±2D.8±229．已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息記憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制30．下列屬于程序性知識(shí)在人腦中的表征形式的是（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.線性排序D.表象31．下列例子中屬于陳述性知識(shí)的是（）。A.知道怎樣玩籃球B.知道計(jì)算面積的公式C.知道怎樣寫作D.知道怎樣學(xué)習(xí)32．記憶中國(guó)地圖像只公雞，意大利像只靴子，這種記憶方法屬于（）。A.形象記憶法B.諧音記憶法C.邏輯記憶法D.口訣記憶法33．艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。ǎ?。A.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間B.試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合C.采取多樣化方法D.及時(shí)復(fù)習(xí)34．讀完一篇文章后，往往對(duì)最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因?yàn)椋ǎ?A.沒(méi)有前攝抑制B.沒(méi)有倒攝抑制C.仍在短時(shí)記憶D.進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶35．學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質(zhì)是屬于（）。A.注意的選擇B.注意的分配C.注意的靈活性D.注意的穩(wěn)定性二、簡(jiǎn)答題1.知識(shí)的種類有哪些？2．知識(shí)獲得的一般條件和方式有哪些？3．注意的功能及其外部表現(xiàn)包括哪些方面？4.引起無(wú)意注意的因素、保持有意注意的條件各是什么？5.如何運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)？6.感覺(jué)和知覺(jué)的特性各有哪些？7．記憶是如何分類的？8.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？9.思維有哪幾種分類方法？三、論述題1.試述形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)和概括原理說(shuō)的代表人物及其基本觀點(diǎn)。2.怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移？3.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓舆\(yùn)用感知規(guī)律組織教學(xué)？4．論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？5．論述怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的記憶力？第六章學(xué)習(xí)策略習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．生成技術(shù)2．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。

A．痕跡消退說(shuō)B．動(dòng)機(jī)說(shuō)C．同化說(shuō)D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

3．不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。

A．計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略

4．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。

A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

5．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。

A．語(yǔ)義聯(lián)想B．視覺(jué)想象C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想法

6．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。

A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)

C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

7．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。

A．組織策略B．復(fù)述策略C．元認(rèn)識(shí)策略D．精細(xì)加工策略

8．在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．做筆記策略9．整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。

A．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略

10．流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。

A．精細(xì)加工策略B．調(diào)節(jié)策略C．努力管理策略D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．元認(rèn)識(shí)策略D．復(fù)述策略

12．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

A．調(diào)整閱讀速度B．獲得個(gè)別指導(dǎo)C．自我測(cè)查D．重新閱讀

13．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

A．復(fù)述策略B．組織策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略

14．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)

15．在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略

16．對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（）。

A．元認(rèn)知知識(shí)B．元認(rèn)知能力C．元認(rèn)知控制D．元認(rèn)知計(jì)劃17．在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

A．完形訓(xùn)練模式B．合作學(xué)習(xí)模式C．交互式教學(xué)模式D．程序化訓(xùn)練模式

18．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（）。

A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精細(xì)加工策略D．組織策略

19．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略

20．測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。

A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．資源管理策略D．精細(xì)加工策略21．丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．元認(rèn)知策略D．資源管理策略22．按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。A．促進(jìn)選擇性注意的策略B．促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C．促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D．促進(jìn)短時(shí)記憶的策略23．小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗所使用的策略是（）。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略24．一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于（）。A．資源管理策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．精加工策略

25．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征及意義。2．簡(jiǎn)述如何使用復(fù)述學(xué)習(xí)策略。3.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。4.簡(jiǎn)述組織策略的主要類型。5.簡(jiǎn)述如何高效利用最佳時(shí)間?6.人在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部分的識(shí)記效果較差，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明其原因。三、論述題1.聯(lián)系實(shí)際，論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的努力管理策略。2.李小蒙是高一學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是全神貫注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是成績(jī)不是很理想，主要原因是他沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精加工，試述如何培養(yǎng)其精細(xì)加工的學(xué)習(xí)策略？第七章問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造性培養(yǎng)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)思維在解決問(wèn)題時(shí)的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維2.常常用紙拿來(lái)寫字，卻沒(méi)想過(guò)用它當(dāng)扇子扇，這種情況屬于（）。A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)3.我國(guó)學(xué)者指出，問(wèn)題解決的思維過(guò)程分為四個(gè)階段，第三階段是（）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.提出假設(shè)C.明確問(wèn)題D.檢驗(yàn)假設(shè)4.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情景B.既定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)5.以下屬于醞釀的例子是（）。A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了風(fēng)箏B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過(guò)一會(huì)兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶D.換一個(gè)角度去思考問(wèn)題6.下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”（）。A.記起童年的故事B.跑步鍛煉身體C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千7.初三學(xué)生小云晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了。他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中的哪個(gè)階段？（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B.理解問(wèn)題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗(yàn)假設(shè)階段8.假如你是某國(guó)農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)，假想過(guò)去幾年中農(nóng)作物的產(chǎn)量非常低，問(wèn)題是你要怎樣才能增加農(nóng)作物產(chǎn)量？這是一個(gè)（）問(wèn)題。A.界定清晰的問(wèn)題B.界定不清晰的問(wèn)題C.對(duì)抗性問(wèn)題D.非對(duì)抗性問(wèn)題9.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景的時(shí)候，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能想到不同的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.獨(dú)創(chuàng)性C.指向性D.變通性10.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.定勢(shì)影響D.負(fù)向遷移11.關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決。B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響。C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系。D.“心理眩惑”有助于問(wèn)題解決.關(guān)于問(wèn)題的種類，對(duì)代數(shù)式2a-2ab+2b進(jìn)行因式分解屬于（）。A.特殊問(wèn)題B.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.一般問(wèn)題13.在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（）。A.百家爭(zhēng)鳴B.自由辯論C.搶答D.“胡說(shuō)八道”14.以下幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。A.《共產(chǎn)黨宣言》B.《四書集注》C.《紅與黑》中文譯文D.《道德經(jīng)》原文手抄稿多元智力理論中不包括的是以下哪種智力？（）語(yǔ)言B.匹配C.人際關(guān)系D.音樂(lè)16.如果問(wèn)題的解決只有一種固定的程序看你能不能找到，這種解決問(wèn)題的途徑屬于（）。A.類比法B.爬山法C.算法式D.啟發(fā)式17.“老謀深算”指的是（）。A.晶體智力B.流體智力C.特殊智力D.普遍智力18.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練以黑猩猩摘香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出了問(wèn)題解決的頓悟說(shuō)的格式塔派心理學(xué)家是（）。A.苛勒B.桑代克C.杜威D.格拉斯20.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）。A.變通性、靈活性和流暢性B.間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C.概括性、間接性和變通性D.變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性二、簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的模式有哪些？2.請(qǐng)簡(jiǎn)答結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程有哪些？3.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答在教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題解決的能力該如何培養(yǎng)？4.影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些？5.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的信息加工觀點(diǎn)。三、論述題1.請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)該種思維方式？3.試論述影響問(wèn)題解決的主要因素。4.論述斯騰伯格的智力理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。第八章技能的學(xué)習(xí)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．所謂（

），就是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

A．知識(shí)

B．策略

C．技能

D．能力

2.對(duì)于技能，描述不正確的一項(xiàng)是（

）。

A．是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的

B．屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)

C．技能的學(xué)習(xí)要以陳述性知識(shí)的掌握為前提D．是一種活動(dòng)方式

3.技能學(xué)習(xí)的前提是要以(

)的掌握。

A．基礎(chǔ)性知識(shí)

B．概念性知識(shí)

C．科學(xué)知識(shí)

D．程序性知識(shí)

4.操作技能也叫（

）。

A．認(rèn)知技能

B．智慧技能

C．智力技能

D．動(dòng)作技能

5.根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為（

）操作技能和（

）操作技能。A．連續(xù)型；斷續(xù)型

B．細(xì)微型；粗放型C．閉合型；開(kāi)放型

D．徒手型；器械型

6.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，是（

）。

A．識(shí)記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認(rèn)知技能

7.體育方面的球類、體操、田徑屬于(

)。

A．識(shí)記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認(rèn)知技能

8.不是操作技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）。A．對(duì)象具有客觀性

B．執(zhí)行具有外顯性

C．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

D．結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性

9.不是心智技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）。

A．對(duì)象具有主觀性

B．執(zhí)行具有外顯性

C．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

D．結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

10.（

）認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識(shí)范疇。

A．奧蘇貝爾

B．布魯納

C．R·M·加涅

D．E·D·加涅

11.我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用（

）來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。

A．功能分析法

B．心理模擬法

C．結(jié)構(gòu)分析法

D．心理實(shí)驗(yàn)法

12.言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是(

)。

A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行

B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象

C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)

D．改變動(dòng)作方向

13．在安德森提出的心智技能三階段中，(

)階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。

A．認(rèn)知

B．聯(lián)結(jié)

C．自動(dòng)化

D．內(nèi)化14．以下屬于內(nèi)部反饋的是(

)。

A．視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息

B．教師給予的反饋

C．看錄像得到的反饋

D．計(jì)算機(jī)給予的反饋15．以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是(

)。A．開(kāi)始進(jìn)步快

B．中間有高原期

C．后期進(jìn)步慢

D．一直是進(jìn)步的

16．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是(

)。

A．聯(lián)結(jié)階段

B．認(rèn)知階段

C．自動(dòng)化階段

D．熟練階段

17．個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于(

)。

A．操作熟練

B．操作整合

C．操作模仿

D．操作定向

18.解題技能是一種(

)。

A.操作技能

B.心智技能

C.運(yùn)動(dòng)技能

D.智力技能

19.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（

）。

A.發(fā)現(xiàn)法

B.講解法

C.示范法

D.示范與講解相結(jié)合方法

20.下列活動(dòng)的熟練操作中，屬于心智技能的是(

)。

A.體操

B.打球

C.做實(shí)驗(yàn)

D.做數(shù)學(xué)題

21.智力技能的操作對(duì)象是（

）。

A.身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

B.大腦

C.符號(hào)化觀念

D.具體的物體

22.技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（

）。A.講解

B.示范

C.練習(xí)

D.反饋

23.根據(jù)加里培林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（

）。A.知識(shí)

B.言語(yǔ)

C.練習(xí)

D.示范24.在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在（

）狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。

A.程序性知識(shí)

B.動(dòng)作連鎖

C.言語(yǔ)

D.陳述性知識(shí)

25.心智技能的最后一個(gè)階段是（

）。A．聯(lián)結(jié)階段

B．認(rèn)知階段

C．自動(dòng)化階段

D．熟練階段

26.在心智技能的（

），操作某一技能所需的認(rèn)知投入較少，且不易受到干擾。

A．聯(lián)結(jié)階段

B．認(rèn)知階段

C．自動(dòng)化階段

D．熟練階段

27.我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等研究的基礎(chǔ)上提出了心智技能形成（

）論。

A．兩階段

B．三階段

C．四階段

D．五階段

28.創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，首先對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行（

）。

A．結(jié)構(gòu)分析

B．功能分析

C．功能分析與結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合

D．實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

29.加里培林的心智技能的五階段中第二階段是（

）。

A．動(dòng)作定向階段

B．內(nèi)部語(yǔ)言動(dòng)作階段

C．出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段

D．物質(zhì)與物質(zhì)化階段

30.我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等研究的基礎(chǔ)上提出了原型定向、原型操作、（

）的心智技能形成階段論。

A．原型模仿

B．原型整合

C．原型同化

D．原型內(nèi)化

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述技能的定義及特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)途徑。3.與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)有哪些？4.簡(jiǎn)述練習(xí)的方式有哪些？5.心智技能與操作技能相比，其主要的特點(diǎn)有哪些？三、論述題1.試述教師如何提供有效的反饋?2.論述影響心智技能形成的因素及培養(yǎng)中的注意事項(xiàng)？第九章品德的形成與培養(yǎng)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂(lè)主義和工具定向階段屬于（）A.后習(xí)俗水B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會(huì)水平2.在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A.習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平3.在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.公正水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平4.道德認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵是( )A.道德概念的掌握B.道德信念的確立C.道德評(píng)價(jià)能力的形成D.道德意識(shí)的形成5.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃零食時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為( )A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大C.兩者都沒(méi)錯(cuò)D.兩者錯(cuò)誤一樣大6.對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)( )的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)知B.道德信念C.道德情感D.道德意志7.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是( )A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的8.“親其師，信其道”體現(xiàn)了( )的作用。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德動(dòng)機(jī)D.道德行為9.關(guān)于道德與品德關(guān)系的說(shuō)法，最全面的是( )A.二者相互區(qū)別B.二者相互聯(lián)系C.二者相互獨(dú)立D.二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別10.下列關(guān)于使用言語(yǔ)說(shuō)服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?)A.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說(shuō)服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響B(tài).對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說(shuō)理，邏輯性強(qiáng)的說(shuō)服內(nèi)容更有效C.正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見(jiàn)效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題D.同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度11.柯?tīng)柌裰铝τ趦和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展的研究，提出了品德發(fā)展階段理論，這個(gè)理論分為()個(gè)階段。A.4B.5C.6D.712.培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)( )A.道德認(rèn)知B.道德情感C道德行為D.道德意識(shí)13.后習(xí)俗水平的特點(diǎn)是()A.著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關(guān)系B.著眼于社會(huì)的希望和要求C.著眼于正義和個(gè)人尊嚴(yán)D.著眼于法律的權(quán)威14.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納人自己的價(jià)值體系。這說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到( )A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段15.調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無(wú)理取鬧、作業(yè)和考試作弊等屬于學(xué)生的( )A.過(guò)錯(cuò)行為B.不良品德行為C.心理異常行為D.不適應(yīng)表現(xiàn)16.美國(guó)心理學(xué)家()的研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平，再到后習(xí)俗水平的發(fā)展過(guò)程。A.柯?tīng)柌馚.苛勒C.艾賓浩斯D.馮特17.心理學(xué)家柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖屡袛嗟姆椒ㄊ? )A.問(wèn)卷法B.對(duì)偶故事法C.兩難故事法D.成就測(cè)驗(yàn)法18.下列哪個(gè)階段是學(xué)生容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期( )A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段19.第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是( )A.皮亞杰B.柯?tīng)柌馛.加涅D.夸美紐斯20.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是( )A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。2.簡(jiǎn)述兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的特點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述道德信念的培養(yǎng)。4.簡(jiǎn)述品德不良的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論。四、論述題1.論述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。2.論述學(xué)生品德不良的原因。3.論述矯正品德不良行為的途徑。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.以下不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)作用的是（）A.診斷作用B.激勵(lì)作用C.調(diào)節(jié)作用D.調(diào)控作用2.在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略4.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最基本方法是（）。A.測(cè)驗(yàn)法B.觀察法C.調(diào)查法D.學(xué)生自我評(píng)價(jià)法5.學(xué)校中常見(jiàn)的期末考試屬于（）。A．總結(jié)性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)6．（）的次數(shù)比較頻繁。A．總結(jié)性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．常模參照評(píng)價(jià)7．根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。A．總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)D．系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)8.新課程評(píng)價(jià)主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是（）。A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.綜合性評(píng)價(jià)C.多元性評(píng)價(jià)D.過(guò)程性評(píng)價(jià)9.以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法叫作（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)法B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法C.相對(duì)評(píng)價(jià)法D.平均評(píng)價(jià)法10.教學(xué)前階段實(shí)施的評(píng)價(jià)是（）。A.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)11.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（）。A.量化指標(biāo)B.常模參照C.學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)D.教學(xué)目標(biāo)12.為了便于因材施教，學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語(yǔ)課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，并據(jù)此成績(jī)進(jìn)行編班。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.安置性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)13.根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)14.下面屬于形成性評(píng)價(jià)的是（）。A.新生入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)B.隨堂小測(cè)驗(yàn)C.高考D.期末考試15.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）。A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信16.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（）。A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)17.在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“摸底”考察，這是屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.自身評(píng)價(jià)18.教學(xué)評(píng)價(jià)在深化教育改革中具有重要作用，下列說(shuō)法中正確的是（）。A.教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)也帶有一定的主觀臆斷。B.教學(xué)評(píng)價(jià)總是可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C.教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的就是要找出教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以便“對(duì)癥下藥”。D.教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出判斷的。19.教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的什么功能（）。A.診斷功能B.調(diào)控功能C.激勵(lì)功能D.教學(xué)功能20.診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述正確的是（）。A.診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。B.診斷性評(píng)價(jià)的范圍比形成性評(píng)價(jià)廣，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感領(lǐng)域等。C.形成性評(píng)價(jià)一般是相對(duì)評(píng)價(jià)。D.診斷性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，比如某課某單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)。21.教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不帶隨意性，評(píng)價(jià)方法不帶偶然性，評(píng)價(jià)態(tài)度不帶主觀性這就是要求教學(xué)評(píng)價(jià)具有（）。A.科學(xué)性B.指導(dǎo)性C.整體性D.客觀性22.在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)為（）。A.篩選學(xué)生B.監(jiān)督學(xué)生C.評(píng)定學(xué)生等級(jí)D.懲罰學(xué)生23.在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)是（）。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)24.教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理解恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷、監(jiān)督、評(píng)定和篩選等功能。B.教學(xué)評(píng)價(jià)只發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，如期末考試。C.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。D.教學(xué)評(píng)價(jià)最主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)依據(jù)，便于其調(diào)節(jié)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。25.測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察是評(píng)價(jià)時(shí)收集信息資料的方法，關(guān)于他們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.測(cè)驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)資料B.調(diào)查法適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料C.觀察法適宜于收集情感類目標(biāo)的資料D.收集資料時(shí)，測(cè)驗(yàn)法比調(diào)查法和觀察法要方便和實(shí)用26.教學(xué)評(píng)價(jià)從不同的角度可以劃分出不同的類型，從功能分類的視角看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)C.系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)27.將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)與基準(zhǔn)逐一進(jìn)行對(duì)照。這種教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.定性評(píng)價(jià)28.教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)分析方法的不同可分為（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)B.過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)D.診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)29.為了了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，采用下面哪種評(píng)價(jià)方法最合適（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.定性評(píng)價(jià)30.下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，闡述合理的是（）。A.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)B.教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能C.定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，對(duì)獲取資料進(jìn)行思維加工D.從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)31.教師要檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，采用下列哪種教學(xué)評(píng)價(jià)方式較合適（）。A.出客觀測(cè)試題B.論文測(cè)試C.問(wèn)卷調(diào)查D.觀察32.課堂測(cè)驗(yàn)，期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。A.篩選功能B.激勵(lì)功能C.懲罰功能D.評(píng)定等級(jí)功能33.對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念理解合理的一項(xiàng)是（）。A.重視學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的甄別功能B.強(qiáng)調(diào)置性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。C.強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化D.重視綜合評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體差異34.對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工的評(píng)價(jià)方法為（）。A.定性分析B.定量分析C.形成性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)35.按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.以上都不屬于36.電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，以下屬于電子檔案袋評(píng)價(jià)體現(xiàn)的基本內(nèi)容是（）。A.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為的記錄B.學(xué)生的期末考試成績(jī)?nèi).學(xué)生上課提問(wèn)情況D.學(xué)生上機(jī)次數(shù)37.下列關(guān)于教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重最大的一項(xiàng)是（）。A.教育性B.技術(shù)性C.多樣性D.原創(chuàng)性38.針對(duì)本課所采用的教學(xué)方式，教師應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式，下列屬于多元評(píng)價(jià)的特征的是（）。A.重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程B.重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一D.評(píng)價(jià)內(nèi)容明確39.教師希望了解學(xué)生對(duì)“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的掌握情況，教師最好使用哪種評(píng)價(jià)方法?（）A.觀察B.調(diào)查C.測(cè)驗(yàn)題D.面談40.對(duì)于評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，下列說(shuō)法正確的是（）。A.評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。B.在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，按嚴(yán)格的先后次序?qū)嵤?。C.在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，有一定的次數(shù)限制。D.評(píng)價(jià)沒(méi)有次數(shù)和次序限制。41.以下哪個(gè)工具可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（）。A.webquestB.電子檔案袋C.概念圖D.博客42.以下哪個(gè)工具可以用來(lái)支持教師自我反思、自我評(píng)價(jià)?（）A.webquestB.BBSC.概念圖D.博客43.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與技能的科目，適合采用的評(píng)價(jià)方法是（）。A.出試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試B.撰寫論文C.通過(guò)觀測(cè)進(jìn)行測(cè)試D.問(wèn)卷調(diào)查44.新課程評(píng)價(jià)中特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的理解下列哪項(xiàng)最為合理（）。A.量性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了可能和條件。B.關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)變得不重要了。C.過(guò)程評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和甄別等功能。D.只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。二、簡(jiǎn)答題1.教學(xué)目標(biāo)的含義是什么？有哪些類別？2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類對(duì)教師有何啟示？3.教學(xué)策略的含義是什么？有哪些類別？4.教師選擇教學(xué)策略的根據(jù)是什么？5.教學(xué)評(píng)價(jià)的含義是什么？有何特點(diǎn)？6.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？7.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答活動(dòng)有哪些要求？三、論述題1.舉例說(shuō)明你認(rèn)為行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。2.試分析自己所在的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些教學(xué)評(píng)價(jià)。3.請(qǐng)你試著運(yùn)用目標(biāo)陳述法改寫本書中某一章的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。4.為什么教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主？第十一章教師心理習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是的（）。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納2.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存3.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性4.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。A.賈德B.漢斯·塞里C.加涅D.羅森塔爾5.教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料組織的階段是（）。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存6.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力D.教學(xué)反思能力7.羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）。教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對(duì)學(xué)生的期望D.教師的威信8.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響？（） A.教師的知識(shí)B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望9.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）。A.退行B.投射C.升華D.文飾10.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)11.影響自我效能感的最主