淺談情緒繪本游戲化的實踐與思考

摘要：幼兒階段是幼兒情緒能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒能力是指個體對自身情緒的感知、對他人情緒的理解和識別以及能恰當(dāng)表達和調(diào)適情緒的一種反應(yīng)能力。在現(xiàn)有研究中，情緒繪本常是提升幼兒情緒能力的重要資源和媒介，但據(jù)觀察，往日開展的情緒繪本教學(xué)活動存在幼兒主體性弱化、興趣不高、情緒能力提升不足、教師主導(dǎo)過多等問題。為更好貼合課程游戲化精神，幫助幼兒更好地理解情緒繪本、解決自身情緒問題，游戲化地開展活動，我提出了以下幾點策略：繪本的選擇要適合幼兒的情緒特點，挑選適合幼兒閱讀的繪本；繪本中的教學(xué)與指導(dǎo)要著重于語詞策略；繪本游戲要始終以幼兒的視角為主，產(chǎn)生新的教育經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：情緒繪本中班幼兒繪本游戲化情緒繪本是提升幼兒情緒能力的重要媒介及資源，情緒繪本其特質(zhì)是能為幼兒呈現(xiàn)不同情緒狀態(tài)的故事。在閱讀中，幼兒通過觀察感知、體驗主人公的情緒，學(xué)會進行自我調(diào)整。那么用什么樣的教育形式或者媒介能夠有效幫助幼兒緩解情緒呢？在課程游戲化改革的方向和趨勢下，出現(xiàn)了繪本游戲化這樣的繪本閱讀活動形式。教師要在繪本教學(xué)的過程中始終貫徹游戲精神，以游戲為主要活動內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，這樣幼兒便能通過自我感知以及在操作活動中大膽想象從而獲得愉悅的游戲體驗。為此，我結(jié)合幼兒園中幼兒所出現(xiàn)的情緒問題，開展了一系列關(guān)于情緒繪本游戲化的實踐，以下是實踐中的策略與思考。一、繪本及情緒類繪本繪本強調(diào)用圖畫來描述故事內(nèi)容，是最適合孩子閱讀的讀物。繪本不單單能幫助幼兒認識生字，把字作為主題，且幼兒在閱讀的過程中能從圖畫中讀出故事，分析故事，欣賞畫面，從而進一步認識社會和大自然，增長自己的見識，培養(yǎng)認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力和創(chuàng)造力。繪本教學(xué)本著以游戲貫穿整個活動為理念，讓孩子在潛移默化的閱讀的過程中，迸發(fā)出更多的想象力。情緒類繪本是提升幼兒情緒能力的重要載體，在保護幼兒興趣個性的情況下，通過講述某一個情緒的故事，進而讓孩子知道這種情況是怎樣的，代表著什么。幫助幼兒合理的宣泄自己的情緒，進而使孩子通過繪本活動知道如何進行自我調(diào)節(jié)，自我反思，使得情緒能力在潛移默化中得到發(fā)展。情緒類繪本對幼兒情緒調(diào)控能力起到促進作用，日益受到家長、教師的重視。情緒繪本用圖文并茂的形式描述了幼兒在生活中常見的情緒狀態(tài)。在教師合理引導(dǎo)與教育下，提高幼兒情緒管理能力，促進幼兒心理健康發(fā)展。二、繪本選擇——符合幼兒的情緒特點，提供適合幼兒閱讀的內(nèi)容幫助幼兒進行情緒管理的第一步就是開展教學(xué)活動，讓幼兒識別出不同的情緒。認識情緒是學(xué)會管理情緒的必要前提。中班的孩子在語言表達方面不成熟，他們的高級情感還沒有得到更好的發(fā)展，所以會導(dǎo)致他們在情緒失控后說不清楚自己是為了什么而生氣。因此，我們要以調(diào)查問卷的形式了解幼兒自我管理情緒的水平如何，確定幼兒在日常生活中容易出現(xiàn)的情緒問題，并提出重點培養(yǎng)的情緒目標。當(dāng)遇到情緒失控的幼兒，作為教師不要去呵斥他，打斷他，也不要用教師的威壓迫使幼兒壓抑自己的情緒，而是要蹲下身來耐心地去傾聽他們，陪伴在他們的身邊，詢問發(fā)生了什么事情。在幼兒情緒失控時，有了教師的陪伴，孩子會平復(fù)自己的心情，這能給予他們安全感，覺得自己是被愛著的。情緒繪本中蘊含了實際生活中可能遇到的各種問題，提供了許多的情緒經(jīng)驗，選擇一套合適的情緒主題繪本，可以讓幼兒理解和體驗不同的情緒，如自卑、快樂、生氣、興奮、難過、自豪、害怕、擔(dān)心……優(yōu)質(zhì)的情緒繪本內(nèi)容更貼近幼兒的實際生活，比起灌輸式的教育，幼兒更能理解情緒繪本里故事主人翁的情緒，并能進行自我反思。情緒主題繪本的選擇是有效開展各類實踐活動的重要前提。我們應(yīng)遵循幼兒情緒的心理特點以及年齡特點，從以下三個方面進行選擇：（一）針對性為有針對性地開展此項活動，我將發(fā)現(xiàn)的一系列問題制作成一份調(diào)查問卷，通過家長朋友們的積極配合，我共收集到了47份有效問卷。在問卷中我發(fā)現(xiàn)：（1）我園大多數(shù)幼兒在遇到困難的事情時都能情緒穩(wěn)定地去解決，但還是從自己的角度去看待問題，不能為他人著想，不能很好地進行自我反思。（2）絕大多數(shù)家長對于情緒繪本不是很關(guān)注，覺得孩子還小不會在情緒上出現(xiàn)問題，因此很少為幼兒購買。（3）結(jié)合日常生活觀察和家長問卷反饋，我園幼兒情緒調(diào)節(jié)策略類型傾向占比為：積極型24.3%、矛盾型7.3%、成長型53.6%、被動型14.6%。（二）順序性我通過公眾號、園內(nèi)圖書館等線上線下同步的方式收集情緒繪本。經(jīng)過對情緒繪本內(nèi)容的仔細篩選后，我將情緒繪本分成：情緒理解類、情緒表達類以及情緒調(diào)節(jié)類，按照以上分類能夠有效確定活動目標，制定活動計劃。在實際活動中按照這三類進行擺放，會使幼兒在選擇時更加明確。（三）適讀性應(yīng)將繪本的適讀性放在重要位置，適讀性即為尊重理解兒童，傾聽孩子問題，追隨孩子興趣，具有游戲性、教育性地的優(yōu)質(zhì)情緒繪本。如有次在閱讀區(qū)，一個孩子遇到問題時，能夠從主人公的故事中聯(lián)想到自己，產(chǎn)生共鳴。通過分析調(diào)查問卷，對情緒繪本有了一定解讀后，我能夠在繪本游戲化活動中更好地幫助幼兒提升自我情緒的理解能力，嘗試在閱讀中認識更多情緒詞匯來表達感受，有針對性地根據(jù)不同個性傾向的幼兒培養(yǎng)他們的情緒調(diào)節(jié)能力。三、繪本游戲——忠實于兒童視角，創(chuàng)生情緒教育新經(jīng)驗繪本游戲化是指教師在閱讀活動中始終將孩子最喜歡的活動——游戲貫穿其中，調(diào)動孩子的興趣。因此，教師應(yīng)圍繞繪本的重要內(nèi)容和幼兒興趣點，結(jié)合實際生活開展具有可操作及游戲性質(zhì)的情緒活動。（一）對情緒識別的整合與補充作用我園幼兒對情緒的理解和認識主要是來自繪本情緒小怪獸系列繪本。其繪本目標是“幼兒嘗試通過表情和顏色分類理解識別情緒”，通過對目標的拓展延伸，我在一日生活環(huán)節(jié)中添設(shè)了“小怪獸的情緒罐子”這一板塊。幼兒在一日生活的間隙時間，常會聚集在情緒罐子板塊，更換一日心情的顏色標記，和同伴分享關(guān)于情緒的兩三事。同時我也結(jié)合中班幼兒的情緒特點，將小怪獸的形象和面部表情結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出了“變臉小怪獸”這個感知情緒的小游戲。通過開展此類游戲，對情緒繪本進行整合。（二）對情緒起伏的呵護與支持作用《杰瑞的冷靜太空》和《生氣的亞瑟》，這兩個繪本在意蘊上有相似之處：當(dāng)壞情緒來時，給自己建一個讓自己平靜的地方。很多孩子在看完繪本之后都感同身受，能夠?qū)⒆约和度氲焦适碌那楣?jié)中，覺得這個情緒角落很有必要，贊同小杰瑞為自己找了一處“冷靜太空”進行自我調(diào)節(jié)。為此，幼兒也紛紛效仿杰瑞的做法，把班級里的一個隱秘角落當(dāng)成“冷靜太空”。我看到孩子們的興趣點聚焦在情緒角，于是把“冷靜太空”投放到了區(qū)角游戲中，請孩子們來商討我們還可以開展什么游戲，創(chuàng)設(shè)哪些有趣的角色。在商討中，我也關(guān)注到了男女生的差異，女孩子更多想開展娃娃家的游戲，想要設(shè)立心情管理員，負責(zé)安慰和幫助小伙伴找回快樂，而男孩子更想要在“冷靜太空”內(nèi)發(fā)泄自己的情緒?？紤]到材料有限，最終我和男孩子們討論出了這些比較適宜的負面情緒發(fā)泄方法：打小氣錘、捏泡泡、亂涂亂畫，捶打海綿。在與同伴的商討、談話中以自己所得到的經(jīng)驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)新的游戲環(huán)節(jié)。比起大人的說教，他們更愿意在游戲中進行自我修正、自我調(diào)整。因此教師應(yīng)細心觀察呵護孩子的情緒起伏，支持孩子用自己喜歡并適合的方式互相安慰、自我調(diào)整，完成對自己情緒的管理。（三）對情感脈絡(luò)的梳理和升華作用情緒小日記用來記錄每個人一天的心情，記錄的內(nèi)容包括日期，引發(fā)情緒事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及自身情緒感受。當(dāng)幼兒的情緒出現(xiàn)問題時我們要讓他們?nèi)プ约赫{(diào)節(jié)，認識到哪些地方做得不對。長時間進行自我反省，兒童便能夠時不時關(guān)注自己的情緒狀態(tài)和表現(xiàn)，并學(xué)會對因自己生氣而引發(fā)的各種事情合理地解決。對于教師而言，幼兒的情緒小日記給我們提供了一個觀察幼兒情緒狀態(tài)的機會與平臺，有些孩子不善表達，其所思所想也能從日記畫中反應(yīng)一二。所以教師需要做的是在幫助幼兒掌握日記畫基本形式的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們更好地回溯自己的情緒行為、梳理調(diào)整自己的情緒反應(yīng)。幼兒記錄情緒日記能更清晰地感知自己的情緒世界，還能夠了解同伴的喜與憂、理解周圍的人和事物。每周我們會利用一個午睡前的間隙，組織日記畫分享會，幼兒在傾聽、思考、表達、討論中體驗同伴的故事和情緒起伏，由此產(chǎn)生共鳴和情感上的升華。四、繪本活動指導(dǎo)——注重語言策略在開展繪本游戲化活動的過程中，教師具有趣味性、開放性、啟發(fā)性的指導(dǎo)方式能夠幫助幼兒更好地理解情緒繪本內(nèi)容，吸引更多的孩子進入到繪本游戲中。（一）情緒詞匯的理解與運用貫通我在進行繪本教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒經(jīng)常會因為掌握的詞匯量太少，說不出自己想說的話。教師便要抓住教育契機，創(chuàng)設(shè)形式內(nèi)容豐富的語言環(huán)境，使其學(xué)習(xí)新的情緒詞匯，鞏固已獲得的詞匯經(jīng)驗。在師幼互動中，教師可提及更多新詞匯，如“高興”“激動”“好奇”“害羞”“開心”等等；在幼兒出現(xiàn)消極情緒時，鼓勵使用“緊張”“生氣”“憂郁”“沮喪”“恐懼”等等;用“我現(xiàn)在感到”“我有些難過/傷心……”這樣的句式聯(lián)結(jié)情緒詞匯；還可以用多媒體展現(xiàn)情境，用演繹的方式將情緒詞匯融會貫通。（二）教師的提示與溝通兼顧不同色彩可以表達象征不同的情緒，繪本中的圖畫通過不同的色彩描述了情緒帶來的視覺反應(yīng)，促進了幼兒對情緒的理解。色彩反映了自我的情緒變化，感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育實踐過程中，我們要對情緒的知識進行歸納和總結(jié)，促進幼兒完成情緒知識的轉(zhuǎn)化與遷移。一次區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)我們班的笑笑同學(xué)在閱讀《傷心書》這一繪本時，遇到了困難：她不能根據(jù)簡單的外部表情來識別情緒，導(dǎo)致她看不懂繪本。于是我以聊天的方式介入，請她說說自己對這本繪本的理解，笑笑說看到一個叔叔彎著腰，手放在腿兩邊走著。我請孩子聯(lián)想之前講過的繪本《情緒小怪獸》中藍色和灰色分別代表著什么意思，笑笑說是傷心難過，然后再關(guān)注到《傷心書》的畫面顏色是灰灰藍藍的，就理解了主人公的情緒變化。在開展繪本游戲化活動過程中，教師的指導(dǎo)非常重要，我們應(yīng)時刻反思自己在設(shè)計活動或游戲情境時是否考慮到個體差異性，照顧到能力稍弱的幼兒，是否關(guān)注到幼兒個性的背后得到哪些教育經(jīng)驗。只有關(guān)注到幼兒，活動中獲取有效經(jīng)驗這樣才能真正做到繪本游戲化。五、結(jié)語幼兒的學(xué)習(xí)都是從實際生活中獲取的，游戲是幼兒獲取知識的重要途徑。通過繪本游戲化的活動提升幼兒自主探索和自主閱讀的欲望，不斷調(diào)整其行為模式和態(tài)度。恰當(dāng)?shù)拈喿x活動，可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，教師要深入研究