情景化教學(xué)思想下的初中語文教學(xué)：以《濟南的冬天》為例

情景化教學(xué)思想下的初中語文教學(xué)：以《濟南的冬天》為例本節(jié)課圍繞老舍先生的經(jīng)典之作《濟南的冬天》展開，旨在通過深入淺出的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進濟南的冬季，感受其獨特的自然風(fēng)貌和濃厚的人文氛圍。課文通過細(xì)膩的描寫和豐富的情感，展現(xiàn)了濟南冬天的美景，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，不僅讓學(xué)生感知到濟南冬天的自然之美，還通過作者獨特的視角和生動的語言，體會到老舍先生對濟南的深厚情感。在此過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何通過抓住景物特征展開描寫，實現(xiàn)情景交融的寫作技巧，進而培養(yǎng)語言表達能力和藝術(shù)審美能力。一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過誦讀文章，掌握文本主旨和作者構(gòu)思，學(xué)習(xí)景物描寫的基本方法，并嘗試片段寫作，提升語言理解和表達能力。2.學(xué)生采用自學(xué)和團隊合作的方式，深化對文章語言的理解，感受優(yōu)美的文字和情感表達，增強語言分析能力和情感體驗。3.學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)文章，激發(fā)對大自然和生活的熱愛，以及美的感知和欣賞。二、教學(xué)過程（一）引入新課在本節(jié)課的開篇，教師通過引人入勝的方式介紹老舍先生及其著名作品《濟南的冬天》，為學(xué)生打開了一幅充滿詩意的濟南冬景圖。師：大家好，今天我們一起走進老舍先生的世界，學(xué)習(xí)他的經(jīng)典作品《濟南的冬天》。在此之前，不知道大家對老舍有哪些了解呢？或者你們有沒有讀過他的其他作品？生甲：老師，我知道老舍是中國現(xiàn)代著名的作家，他的《駱駝祥子》我讀過，非常感人。師：非常好，老舍先生的作品總是能觸動人心，《濟南的冬天》也不例外。這部作品通過細(xì)膩的筆觸展示了濟南冬天的美麗景象，如暖陽下的山巒、薄雪覆蓋的山頭及素淡雅致的城外遠山。讓我們一起通過老舍先生的眼睛，去感受那份美吧！（教師范讀課文）師：大家感受到了嗎？老舍先生的文字就像是一幅畫，將濟南的冬天描繪得淋漓盡致?，F(xiàn)在，我想請大家嘗試富有感情地朗讀這篇文章，看看能否捕捉到文中流動的情感。生乙（朗讀后）：老師，我嘗試著用溫暖的語氣讀那些描述陽光的句子，感覺整個人都暖和起來了。師：非常棒！這就是語文的魅力，不同的朗讀方式能帶給我們不同的感受?，F(xiàn)在，我想請問大家：讀了老舍先生對濟南冬天自然景象的描寫，你有什么感受？（學(xué)生討論后分享感受）生丙：老師，我覺得這些描寫不僅展示了濟南冬天的自然美，還傳達了一種寧靜、平和的感覺，讓人的心情也變得很平靜。師：非常好。通過老舍先生的筆觸，我們不僅能看到濟南冬天的自然景色，還能感受到作者的情感和對美的獨特感悟，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的。《濟南的冬天》不僅是一篇描寫自然景色的文章，還是一篇充滿情感和文化內(nèi)涵的作品。通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅對《濟南的冬天》有了更深的理解，也對老舍先生的文學(xué)才華和對美的追求有了更加深刻的認(rèn)識。這個學(xué)習(xí)過程不僅增長了我們的知識，更重要的是激發(fā)了我們對自然美和文化美的熱愛，為我們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。（二）誦讀與感悟在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運用情景化教學(xué)，將學(xué)生帶入《濟南的冬天》所描繪的場景中，從而增強教學(xué)的實效性和學(xué)生的感悟力。師：為了讓大家更好地感受《濟南的冬天》的魅力，我為大家準(zhǔn)備了一些濟南冬日的真實照片和老舍先生的生平介紹。讓我們通過這些圖片一起建立對濟南冬天的直觀感受。（教師展示多媒體內(nèi)容）師：看完這些美麗的圖片和了解老舍先生的生平后，我希望大家能嘗試情景模擬練習(xí)。想象一下，如果你現(xiàn)在就站在濟南的某個角落，用第一人稱的角度誦讀文中的景物描寫，會有什么不同的感受呢？生甲（情景模擬后）：老師，當(dāng)我想象自己站在那個場景讀出那些文字的時候，我感覺自己仿佛能看到那個場景，感受到那份寧靜和美好。師：非常好！這就是我們想通過誦讀與感悟環(huán)節(jié)達到的效果。你不僅是在讀一個故事，更是在體驗一個故事?，F(xiàn)在，我想邀請大家分小組，分享一下你們在朗讀過程中的感受，特別是那些你們感覺特別有共鳴的場景描寫。（小組討論）生乙：在討論中，我們發(fā)現(xiàn)雖然每個人感受到的細(xì)節(jié)不同，但大家都被老舍先生那細(xì)膩的描寫打動，不論是暖陽下的山巒還是薄雪覆蓋的山頭，都讓我們感受到了冬天的美。師：看來，老舍先生的文字確實讓我們每個人都有了深刻的體驗和感悟。接下來，我希望大家能基于自己對《濟南的冬天》的理解和感受，寫一段文字或繪制一幅畫，來表達你們的感悟。這不僅是對老舍先生作品的一種致敬，也是展示你們理解和創(chuàng)造力的機會。（學(xué)生進行創(chuàng)作活動）師：通過今天的誦讀與感悟環(huán)節(jié)，我們不僅更深刻地理解了《濟南的冬天》這篇作品，也在心靈上與老舍先生產(chǎn)生了深深的聯(lián)系。每一次的情景模擬，每一次的小組討論，乃至每一份個人的創(chuàng)作，都是我們對這份美麗的獨特感受和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們的語文學(xué)習(xí)變得更有意義，也激發(fā)了我們對美的感知和追求。（三）語言藝術(shù)與技巧分析在本環(huán)節(jié)中，教師通過情景化教學(xué)的深入探討《濟南的冬天》中的語言藝術(shù)和寫作技巧，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和體驗，從而深化對文本的理解和感悟。師：想象一下，老舍先生站在濟南的某個角落，用他敏銳的觀察和獨特的感受記錄下了冬日的景象。如他用“小搖籃”來比喻陽光下的山，用“穿花衣”來形容薄雪覆蓋的山頭，這些生動的比喻和擬人讓濟南的冬天躍然紙上。生甲：老師，“小搖籃”這個比喻真的很新穎、很貼切，讓我感覺到了陽光的溫暖和山的溫柔。師：是的，老舍先生的語言藝術(shù)就在于此。現(xiàn)在，我想邀請大家分組，選擇文中你們覺得特別有特色的段落，討論老舍是如何通過語言來描繪景物的，并嘗試用類似的方式描述你們熟悉的場景或事物。（小組活動）生乙：我們組討論了文中描述雪景的段落，老舍先生用了很多生動的詞匯和比喻，如“銀裝素裹”“珍珠撒滿地”，讓人感覺像自己就處在那個場景。師：非常棒！這就是我們要學(xué)習(xí)的，如何通過語言把我們的感受和景象視覺化地傳達給讀者。為了幫助大家更系統(tǒng)地理解這些技巧，我制作了一張表格，列出了文中一些關(guān)鍵的語言點和技巧，以及如何運用它們表達文章主題和情感（見表1）。師：通過表1，我們可以更清楚地看到每個修辭手段和描述技巧的具體應(yīng)用，希望大家在未來的學(xué)習(xí)和寫作中也能靈活運用這些技巧。通過今天的“語言藝術(shù)與技巧分析”環(huán)節(jié)，我們不僅深入了解了《濟南的冬天》中的語言美，也學(xué)會了如何觀察和表達自然景象的美麗與情感。這些學(xué)習(xí)不僅讓我們對老舍先生的作品有了更深刻的認(rèn)識，也為我們自己的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供了寶貴的技巧和靈感。希望大家在未來的學(xué)習(xí)旅程中，能夠像老舍先生一樣用心觀察生活，用語言捕捉和表達這個世界的美好。（四）創(chuàng)作實踐與交流1.個性化創(chuàng)作指導(dǎo)教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟南的冬天》中所學(xué)習(xí)的關(guān)鍵語言技巧和表達方式，然后鼓勵學(xué)生選擇一個與自己有情感聯(lián)結(jié)的冬日場景或體驗，運用課堂上學(xué)習(xí)到的技巧進行創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生更好地梳理自己的創(chuàng)作思路，教師提供了一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確創(chuàng)作的主題和表達的焦點，同時給予了關(guān)于如何有效運用比喻、擬人等修辭手法的具體建議。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和情感體驗的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作能力，這種情景化的創(chuàng)作方式讓學(xué)生的作品更加生動和真實。2.創(chuàng)作工作坊與同伴評議教師組織了創(chuàng)作工作坊，提供了一個互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)的環(huán)境，讓學(xué)生在小組中分享自己的創(chuàng)作初稿，并進行同伴評議。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何給予和接受建設(shè)性的反饋，也通過觀察和討論同伴的作品獲得了新的靈感和創(chuàng)作方法。這種互動的學(xué)習(xí)方式增強了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)作能力。通過創(chuàng)作工作坊和同伴評議，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流的過程中提升了自己的創(chuàng)作水平，這種互助學(xué)習(xí)的模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。3.作品展示與反饋教師安排了一個作品展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會在更廣泛的群體面前展示自己的作品。通過這種公開的展示和交流，學(xué)生不僅獲得了來自教師和同學(xué)們的反饋，還增強了自信心和歸屬感。教師在此環(huán)節(jié)中肯定每位學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時提供了專業(yè)、深入的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品的亮點和改進的空間。作品的公開展示和反饋環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生體驗到了分享自己作品的成就感，也學(xué)會了如何接受外界的評價，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過這一系列的教學(xué)活動，教師成功地將情景化教學(xué)理念貫穿“創(chuàng)作實踐與交流”的整個過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和潛能，也培養(yǎng)了他們在語言表達和藝術(shù)創(chuàng)作方面的綜合能力。三、教學(xué)反思本節(jié)課通過情景化教學(xué)深入探討了老舍先生的《濟南的冬天》，不僅讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語言藝術(shù)和文學(xué)鑒賞，也通過創(chuàng)作實踐和交流活動提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。本節(jié)課的一個顯著亮點在于個性化創(chuàng)作指導(dǎo)，這讓每位學(xué)生都能在自己的作品中找到獨特的聲音和視角。另一個特別之處是通過創(chuàng)作工作坊和同伴評議，創(chuàng)造了一個相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)的環(huán)境，增強了學(xué)生之間的互動和合作，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，本次教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，由于時間限制，教師對每位學(xué)生作品的個性化反饋和指導(dǎo)可能不夠充分，導(dǎo)致未能完全挖掘一些學(xué)生的潛能。其次，在創(chuàng)作實踐的過程中，部分學(xué)生在應(yīng)用文中學(xué)習(xí)到的語言技巧和修辭手段時還顯得生疏，表明在技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面仍需教師加強指導(dǎo)。此外，公開展示和反饋環(huán)節(jié)雖然提升了學(xué)生的自信心，但暴露出部分學(xué)生在公眾表達和接受批評方面的緊張和不適應(yīng)。針對這些不足，教師需在未來的教學(xué)中延長課時或增設(shè)相關(guān)課程，以便為每位學(xué)生提供更多個性化的指導(dǎo)和反饋。同時，加強對學(xué)生應(yīng)用語言技巧和修辭