小學(xué)生應(yīng)用文評改實(shí)踐研究

【摘要】應(yīng)用文寫作是新課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀和交流”部分的重要內(nèi)容，教師不僅要關(guān)注習(xí)作指導(dǎo)，還應(yīng)該重視評改能力的培養(yǎng)。教學(xué)中多途徑樹立評改意識(shí)，從共性、個(gè)性和年段三個(gè)層面明確評改重點(diǎn)，在教師、同學(xué)、家長多維評價(jià)中提升修改能力，習(xí)作中、習(xí)作后講評及時(shí)跟進(jìn)，增強(qiáng)評改實(shí)效，以此提升學(xué)生應(yīng)用文修改水平，滿足其在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通中的需要?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文修改；強(qiáng)化意識(shí)；多元評價(jià)；全程跟進(jìn)“文章不厭百回改”，任何文學(xué)作品的誕生都離不開反復(fù)斟酌修改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“實(shí)用性閱讀和交流”中明確提到，要學(xué)習(xí)寫日常應(yīng)用文。小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)處于起步階段，正是培養(yǎng)修改習(xí)慣的黃金時(shí)期，應(yīng)用文寫作同其他文體習(xí)作一樣，也要著力培養(yǎng)學(xué)生樹立修改意識(shí)，教會(huì)學(xué)生修改應(yīng)用文的方法，不斷提升修改能力，以此增強(qiáng)應(yīng)用文的實(shí)用性，更好地解決學(xué)生現(xiàn)在和未來生活中的實(shí)際問題。一、多措并舉樹立修改意識(shí)數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說：“只有靠自己去發(fā)現(xiàn)才是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，因?yàn)樽灾靼l(fā)現(xiàn)才能掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！焙喍灾瑳]有自己的發(fā)現(xiàn)，就沒有學(xué)生的發(fā)展，參與修改，就是自我發(fā)現(xiàn)之旅。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生“自我修改意識(shí)”的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作要求中多次提示學(xué)生寫后要自讀，并作必要的修改?！督處熃虒W(xué)用書》中強(qiáng)調(diào)，每次習(xí)作教學(xué)時(shí)教師都應(yīng)該把自我修改融入其中。應(yīng)用文寫作也不例外，教師應(yīng)以多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體寫作的自主修改意識(shí)。1.聽故事激發(fā)修改積極性。故事深受兒童喜愛，是兒童生活中必不可少的組成部分，也是兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要媒介，教師可以讓學(xué)生在故事中明白應(yīng)用文修改的重要性。例如，一年級下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》的故事，告訴學(xué)生通知一定要說清楚具體時(shí)間、地點(diǎn)，狗熊就是經(jīng)過多次修改才順利把大會(huì)通知發(fā)布成功的，還有滲透留言條修改格式的繪本《留下一點(diǎn)冬天》等，這樣的故事還有很多，相對于講解說教，低年級學(xué)生更容易從故事中明白修改的重要性。中高年級可以給學(xué)生講一些中外文學(xué)巨匠修改文稿的故事：大家耳熟能詳“推敲”一詞的來歷、錢鐘書先生的著作《圍城》到出版時(shí)做了上千處的改動(dòng)、法國作家福樓拜“一行和九行”的故事、美國作家海明威把《老人與?！返氖指宸磸?fù)讀過近200遍才最后付印……這樣的故事比比皆是，對小學(xué)生來說“故事勝于說教”，學(xué)生能從名人故事中明白，從古至今，從中到外，文學(xué)巨匠尚且如此，我們更應(yīng)該重視修改。2.常對比樹立修改意識(shí)。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中提高理解語言和運(yùn)用語言的能力，逐步增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。尤其應(yīng)用文文體特殊，大都有固定的格式要求，修改習(xí)作本就不是一件簡單的事情，何況“條框”諸多的應(yīng)用文。例如，有的學(xué)生受思維發(fā)展和語言文字運(yùn)用能力的限制，不能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題；有的同學(xué)覺得應(yīng)用文太枯燥，不愿意修改。面對這些情況，教師可特意留存學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作文稿，把學(xué)生第一次的習(xí)作和現(xiàn)在的習(xí)作或修改前和修改后的習(xí)作，拍照后打印在一起，也可以制作成PPT，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織開展“我的應(yīng)用文寫作成長記”主題活動(dòng)，參與活動(dòng)可以讓一些不自信的學(xué)生或者習(xí)作水平較低的學(xué)生，直觀看到自己的成長，重新樹立起習(xí)作自信。學(xué)習(xí)能力的提升是緩慢且隱形的，學(xué)生對自己的成長可能感受不明顯，但是有了這樣顯性的對比，對自己應(yīng)用文習(xí)作能力、修改能力提升有了直觀認(rèn)識(shí)，就會(huì)重新意識(shí)到修改的重要性。3.留時(shí)間培養(yǎng)修改習(xí)慣。教師要有明確的指導(dǎo)意識(shí)，應(yīng)用文練習(xí)中一定要有當(dāng)堂自主修改的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下充足的修改時(shí)間。有的教師為了不耽誤授課進(jìn)度將自主修改放到課后讓學(xué)生完成，或者直接小組評改，更有甚者直接交上來由教師評改，長此以往，自主修改習(xí)慣的培養(yǎng)從何談起？習(xí)慣養(yǎng)成不能一蹴而就，應(yīng)用文修改習(xí)慣尤甚，僅靠學(xué)寫應(yīng)用文時(shí)的強(qiáng)調(diào)，或者一學(xué)期8次習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只要提筆寫話都是培養(yǎng)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)寫句子、做批注時(shí)，教師就要提示寫完后修改，例如對照檢查讀三遍：一讀語句是否通順，二讀是否有錯(cuò)別字，三讀標(biāo)點(diǎn)是否正確。這是包括應(yīng)用文在內(nèi)的所有文體都要關(guān)注的修改點(diǎn)。這些基本問題如果學(xué)生都能自主修改，不僅減輕了教師的習(xí)作修改量，也提升了學(xué)生應(yīng)用文和其他類型習(xí)作的修改能力。二、多點(diǎn)關(guān)注明確修改要求批閱作文是占據(jù)語文教師課后時(shí)間最多的工作內(nèi)容，但是如果學(xué)生不知道為什么這樣改，那功夫都白費(fèi)了。因此，習(xí)作課上教師要出示清晰的應(yīng)用文修改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有所感悟，明白今后修改和寫作的努力方向，這樣的講評才是有效的。深入研讀新課標(biāo)和教師用書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)修改應(yīng)用文和其他文體習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)既有共性要求，也有不同之處。1.關(guān)注應(yīng)用文個(gè)性修改要求。應(yīng)用文有很強(qiáng)的實(shí)用性、格式化特點(diǎn)，這是和其他文體最鮮明的不同之處，評改時(shí)首要關(guān)注的就是“格式”。新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出，學(xué)寫日常應(yīng)用文要注意稱謂和基本格式[1]。“教學(xué)提示”部分再次強(qiáng)調(diào)要注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)各類應(yīng)用文的不同格式要求，在習(xí)作完成后提供指向格式的評改要求或評價(jià)量表，學(xué)生即可對照修改。下面是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元教師指導(dǎo)學(xué)生寫“通知”時(shí)提供的“星級”評價(jià)量表（表1），根據(jù)學(xué)生評價(jià)后獲得的“星數(shù)”，評出“四星級”通知并推薦給學(xué)校相關(guān)部門，獲得“三星”及以下的同學(xué)就要繼續(xù)練習(xí)，直至掌握通知的基本格式。這份評價(jià)量表以通知的格式做出強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主修改或者互相評改時(shí)有據(jù)可依，加深了通知基本格式的記憶。這樣的評價(jià)量表簡單易懂、指向性強(qiáng)，適合中低段學(xué)生操作。2.關(guān)注習(xí)作共性修改要求。新課標(biāo)在課程目標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句[2]?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的第二、第三學(xué)段提出了根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的描述?！督處熡脮吩诘谝淮瘟?xí)作時(shí)也提出了同樣的建議。例如，四年級上冊寫“觀察日記”的練習(xí)，學(xué)生寫完后，可以自己閱讀修改不通順的語句、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；接下來在同桌互讀互評的環(huán)節(jié)中，評價(jià)表首先要呈現(xiàn)“詞句是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確”的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)“格式是否正確、事物特點(diǎn)是否寫清楚”的針對性標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評改要求才是全面的。雖然“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改不通順的語句”在課標(biāo)中僅寥寥數(shù)語，但這一要求貫穿小學(xué)階段習(xí)作練習(xí)始終，因此指導(dǎo)學(xué)生修改“有錯(cuò)誤的詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”也是應(yīng)用文習(xí)作評改要求之一。這個(gè)最“基礎(chǔ)”的要求應(yīng)該是應(yīng)用文和其他文體習(xí)作修改需要持續(xù)關(guān)注的，甚至延續(xù)到學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只要提筆寫東西，都應(yīng)該關(guān)注“詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的修改。3.關(guān)注不同年段評改重點(diǎn)。《教師用書》中提示習(xí)作的目的是交流，只有把自己的意思表達(dá)清楚了，才讓別人能看明白。葉圣陶老先生對于應(yīng)用文寫作這樣說：“評價(jià)應(yīng)用文的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)該寫的內(nèi)容寫清楚了沒有。如果沒有，那這篇習(xí)作就不合格；如果寫清楚了，就是合格的?！庇纱丝磥聿徽撌悄姆N文體“寫清楚”非常重要。小學(xué)階段學(xué)生接觸的應(yīng)用文種類多達(dá)17種，什么樣的習(xí)作是“寫清楚”了？寫到什么程度是“清楚”？教師在學(xué)生修改應(yīng)用文之前應(yīng)該將“寫清楚”結(jié)合習(xí)作內(nèi)容給出具體評改標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段出現(xiàn)了三次書信練習(xí)，雖是同一文體，但側(cè)重點(diǎn)不同評改重點(diǎn)也不一樣。第一次在三年級，要求學(xué)生掌握書信的基本格式。第二次在五年級，主要是以書信的形式讓學(xué)生把想跟父母交流的看法和感受寫出來，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，因此這次書信練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語言，語氣不能太生硬，要把自己的看法和理由說清楚。第三次出現(xiàn)在六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生給老師、同學(xué)或者未來的自己寫信。本次練習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自由地、大膽地寫出自己想說的話，而不是從修辭、句式等方面入手。應(yīng)用文習(xí)作要求中明確或者隱含的“寫清楚”這一標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生來說能聽懂，但是不知道怎么做，只有教師在學(xué)生評改前，根據(jù)應(yīng)用文文體做細(xì)致的分解，給出清晰明了、有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才不會(huì)無從下手。三、多元講評提升修改能力教師講評是學(xué)生提升應(yīng)用文習(xí)作水平的重要途徑，但是學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性化問題，因?yàn)檎n堂時(shí)限的關(guān)系很難面面俱到。新課標(biāo)在“評價(jià)建議”中提到，過程性評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用。習(xí)作講評如果能利用多元評價(jià)的渠道，就能增強(qiáng)評價(jià)效果，提升學(xué)生的應(yīng)用文修改能力。1.教師評價(jià)重示范。教師要對學(xué)生的應(yīng)用文習(xí)作開展示范性評價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷和激勵(lì)作用。教師講評應(yīng)針對共性或者難點(diǎn)問題做示范，如上文提到內(nèi)容是否說清楚的問題，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)同學(xué)問題，就需要教師“引路”。例如，六年級上冊第二單元習(xí)作內(nèi)容為“寫演講稿”。學(xué)生評價(jià)很容易按照慣性從語句是否通順、有無錯(cuò)別字這些角度開展，教師可先點(diǎn)評。首先要關(guān)注題目選取的是否合適，題目表達(dá)的內(nèi)容和主題要具體。例如，就目前部分小學(xué)生沉迷手機(jī)這個(gè)現(xiàn)象，一位同學(xué)撰寫了“放下手機(jī)”這個(gè)話題的演講稿，這個(gè)題目目的不夠明確，聽眾難以快速了解演講者的觀點(diǎn)，如果改為“適度用手機(jī)，身心更健康”，題目的意義和目的就一目了然了。第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是材料的選擇是否恰當(dāng)，所選材料是否對觀點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)挠∽C？如僅僅提出長時(shí)間使用手機(jī)視力會(huì)下降，顯然太籠統(tǒng)，說服力不強(qiáng)，如果列出具體數(shù)字就能起到警醒作用，如小學(xué)生連續(xù)使用20分鐘手機(jī)后，視力會(huì)下降到43.8度，如果連續(xù)使用20分鐘平板電腦，那么視力會(huì)下降到41.7度……用這樣直觀的數(shù)據(jù)印證，或者搜尋一些實(shí)例，觀點(diǎn)會(huì)更具有說服力。這樣的示范后學(xué)生不僅知道了怎么評價(jià)別人的演講稿，也知道了自己的演講稿如何修改。當(dāng)然，評改展示應(yīng)該既有優(yōu)秀習(xí)作，也可以講評存在問題的習(xí)作。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性，有問題的習(xí)作可以匿名講評，只有教師結(jié)合本次習(xí)作目標(biāo)做了示范點(diǎn)評后，學(xué)生互評時(shí)、自主修改時(shí)才會(huì)方向明確。2.同學(xué)評價(jià)重“補(bǔ)短”。新課標(biāo)在課程目標(biāo)第三學(xué)段中強(qiáng)調(diào)，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。應(yīng)用文寫作具有比較明確的交際對象和實(shí)用性，如留言條、購物清單、尋物啟事、講解稿、倡議書、活動(dòng)策劃書等都具有特定的交際對象。從文體特點(diǎn)出發(fā)，修改時(shí)樹立“讀者意識(shí)”也很重要，只有別人能聽明白，這篇應(yīng)用文才算是成功的。同學(xué)互評或者小組合作評改時(shí)，可以讓其他學(xué)生充當(dāng)聽眾或者讀者，聽完、讀完之后交流哪些地方?jīng)]有說清楚，再提出修改意見。其實(shí)作者不斷修改的目的，也是為了讀者更容易讀懂自己的作品，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，六年級下冊“寫作品梗概”要求學(xué)生寫完梗概后讀給同學(xué)聽，然后根據(jù)同學(xué)的意見修改[3]。利用這樣的互評自改讓學(xué)生明白，用簡潔的語言，讓讀者清楚地了解這本書的大意，是寫梗概的基本要求。教學(xué)時(shí)，教師可以讓“同類”學(xué)生組合，讓其與寫同一本書梗概的同學(xué)互評，如兩人的主要情節(jié)是否一致？誰的表達(dá)更加吸引人？也可以讓“相異”組合與習(xí)作內(nèi)容不同的同學(xué)自由組合，然后互評同學(xué)哪里要增補(bǔ)？哪里要調(diào)整順序？這樣在修改的過程中，進(jìn)一步明確梗概的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“重要內(nèi)容不遺漏、語言簡潔連貫清楚”。《教師教學(xué)用書》中也提倡包括應(yīng)用文在內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成后開展，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后充分交流，在老師總體點(diǎn)評、同伴互評中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在讀者的反饋中獲知如何修改習(xí)作。學(xué)生之間互評能有效擴(kuò)大修改面，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。3.家長評價(jià)重“揚(yáng)長”。學(xué)生第二次修改后的應(yīng)用文除了由老師批閱、學(xué)生互評之外，還可以請家長點(diǎn)評。家長評價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的自信心，體會(huì)成功的喜悅，因此評改盡量以鼓勵(lì)為主。家長的點(diǎn)評不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作、修改興趣，還能增進(jìn)親子關(guān)系，發(fā)揮應(yīng)用文習(xí)作的另一重“交流”作用。例如，六年級上冊“倡議書”的練習(xí)過程中，筆者就充分發(fā)揮了家長評價(jià)的作用。首先擬寫了倡議內(nèi)容，大致為：“我市正在創(chuàng)建全國文明城市的活動(dòng)，學(xué)校組織學(xué)生針對身邊‘陋習(xí)發(fā)出倡議，有學(xué)生提出家長接送時(shí)車輛停放應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校大門，有同學(xué)提出過馬路一定要遵守規(guī)則，還有同學(xué)提出不能隨地吐痰……”由于這些行為的改變更多需要家長的配合，習(xí)作前就告知家長班級要開展“倡議書接龍?jiān)u”的活動(dòng)，在師生評價(jià)完成后，由學(xué)生帶回“倡議書”讓家長評價(jià)，很多家長閱讀了孩子的倡議書，不僅提出了中肯的建議，也對照倡議書修正了自己的行為，家長參與評改的活動(dòng)方式讓倡議書充分發(fā)揮了“倡導(dǎo)”作用。需要注意的是，大多數(shù)家長因?yàn)椴欢虒W(xué)可能不會(huì)點(diǎn)評，為了避免弄巧成拙，活動(dòng)前要與家長充分溝通，可以借助“致家長的一封信”，也可以利用家長會(huì)、微信群、QQ群等各種渠道做好安排，說清楚活動(dòng)目的和點(diǎn)評方法，還可以提供一些家長評價(jià)的樣例，減少家長的畏難情緒，降低操作難度，取得家長支持后再實(shí)施。四、多方跟進(jìn)增強(qiáng)評改實(shí)效應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有多次修改指導(dǎo)，習(xí)作中、習(xí)作后全程跟進(jìn)，分層次提出評改要求，才能增強(qiáng)課堂評改的效率。1.習(xí)作中發(fā)現(xiàn)共性問題，指導(dǎo)學(xué)生自主修改。學(xué)生當(dāng)堂寫應(yīng)用文時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)針對格式存在的共性問題，及時(shí)講評，學(xué)生對照教師講評開展第一次自主修改。二年級上冊“寫留言條”的練習(xí)，是小學(xué)階段第一次接觸應(yīng)用文寫作，如何寫清內(nèi)容不難，格式規(guī)范是重點(diǎn)，其中稱呼和留言人如何確定是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生混淆不清。比起用教材例文多次講解提示，用同學(xué)的習(xí)作來修改指導(dǎo)更加直觀，更能引起學(xué)生注意。教師可以借助學(xué)生的習(xí)作投影，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)格式存在的問題，集體講評后再對照修改，效果會(huì)事半功倍。例如，筆者和學(xué)生在交流點(diǎn)評后，會(huì)以通知的格式要求創(chuàng)編如下“趣味兒歌”。創(chuàng)編過程不僅幫助學(xué)生記住留言條的基本格式，還發(fā)展了