小學生應用文評改實踐研究

【摘要】應用文寫作是新課標“發(fā)展型學習任務群”中“實用性閱讀和交流”部分的重要內(nèi)容，教師不僅要關注習作指導，還應該重視評改能力的培養(yǎng)。教學中多途徑樹立評改意識，從共性、個性和年段三個層面明確評改重點，在教師、同學、家長多維評價中提升修改能力，習作中、習作后講評及時跟進，增強評改實效，以此提升學生應用文修改水平，滿足其在家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通中的需要?！娟P鍵詞】應用文修改；強化意識；多元評價；全程跟進“文章不厭百回改”，任何文學作品的誕生都離不開反復斟酌修改?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“發(fā)展型學習任務群”的“實用性閱讀和交流”中明確提到，要學習寫日常應用文。小學生的習作練習處于起步階段，正是培養(yǎng)修改習慣的黃金時期，應用文寫作同其他文體習作一樣，也要著力培養(yǎng)學生樹立修改意識，教會學生修改應用文的方法，不斷提升修改能力，以此增強應用文的實用性，更好地解決學生現(xiàn)在和未來生活中的實際問題。一、多措并舉樹立修改意識數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說：“只有靠自己去發(fā)現(xiàn)才是學習知識的最佳途徑，因為自主發(fā)現(xiàn)才能掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！焙喍灾瑳]有自己的發(fā)現(xiàn)，就沒有學生的發(fā)展，參與修改，就是自我發(fā)現(xiàn)之旅。統(tǒng)編版小學語文教材非常重視學生“自我修改意識”的培養(yǎng)，應用文寫作要求中多次提示學生寫后要自讀，并作必要的修改。《教師教學用書》中強調(diào)，每次習作教學時教師都應該把自我修改融入其中。應用文寫作也不例外，教師應以多種方法逐步培養(yǎng)學生應用文體寫作的自主修改意識。1.聽故事激發(fā)修改積極性。故事深受兒童喜愛，是兒童生活中必不可少的組成部分，也是兒童語言發(fā)展的一個重要媒介，教師可以讓學生在故事中明白應用文修改的重要性。例如，一年級下冊《動物王國開大會》的故事，告訴學生通知一定要說清楚具體時間、地點，狗熊就是經(jīng)過多次修改才順利把大會通知發(fā)布成功的，還有滲透留言條修改格式的繪本《留下一點冬天》等，這樣的故事還有很多，相對于講解說教，低年級學生更容易從故事中明白修改的重要性。中高年級可以給學生講一些中外文學巨匠修改文稿的故事：大家耳熟能詳“推敲”一詞的來歷、錢鐘書先生的著作《圍城》到出版時做了上千處的改動、法國作家福樓拜“一行和九行”的故事、美國作家海明威把《老人與海》的手稿反復讀過近200遍才最后付印……這樣的故事比比皆是，對小學生來說“故事勝于說教”，學生能從名人故事中明白，從古至今，從中到外，文學巨匠尚且如此，我們更應該重視修改。2.常對比樹立修改意識。新課標要求教師引導學生在習作練習中提高理解語言和運用語言的能力，逐步增強表達的準確性、規(guī)范性。尤其應用文文體特殊，大都有固定的格式要求，修改習作本就不是一件簡單的事情，何況“條框”諸多的應用文。例如，有的學生受思維發(fā)展和語言文字運用能力的限制，不能發(fā)現(xiàn)習作中的問題；有的同學覺得應用文太枯燥，不愿意修改。面對這些情況，教師可特意留存學生應用文習作文稿，把學生第一次的習作和現(xiàn)在的習作或修改前和修改后的習作，拍照后打印在一起，也可以制作成PPT，在恰當?shù)臅r機組織開展“我的應用文寫作成長記”主題活動，參與活動可以讓一些不自信的學生或者習作水平較低的學生，直觀看到自己的成長，重新樹立起習作自信。學習能力的提升是緩慢且隱形的，學生對自己的成長可能感受不明顯，但是有了這樣顯性的對比，對自己應用文習作能力、修改能力提升有了直觀認識，就會重新意識到修改的重要性。3.留時間培養(yǎng)修改習慣。教師要有明確的指導意識，應用文練習中一定要有當堂自主修改的環(huán)節(jié)，給學生留下充足的修改時間。有的教師為了不耽誤授課進度將自主修改放到課后讓學生完成，或者直接小組評改，更有甚者直接交上來由教師評改，長此以往，自主修改習慣的培養(yǎng)從何談起？習慣養(yǎng)成不能一蹴而就，應用文修改習慣尤甚，僅靠學寫應用文時的強調(diào)，或者一學期8次習作課是遠遠不夠的，只要提筆寫話都是培養(yǎng)習慣的好時機。學生從開始學習寫句子、做批注時，教師就要提示寫完后修改，例如對照檢查讀三遍：一讀語句是否通順，二讀是否有錯別字，三讀標點是否正確。這是包括應用文在內(nèi)的所有文體都要關注的修改點。這些基本問題如果學生都能自主修改，不僅減輕了教師的習作修改量，也提升了學生應用文和其他類型習作的修改能力。二、多點關注明確修改要求批閱作文是占據(jù)語文教師課后時間最多的工作內(nèi)容，但是如果學生不知道為什么這樣改，那功夫都白費了。因此，習作課上教師要出示清晰的應用文修改標準，使學生有所感悟，明白今后修改和寫作的努力方向，這樣的講評才是有效的。深入研讀新課標和教師用書，我們會發(fā)現(xiàn)修改應用文和其他文體習作的標準既有共性要求，也有不同之處。1.關注應用文個性修改要求。應用文有很強的實用性、格式化特點，這是和其他文體最鮮明的不同之處，評改時首要關注的就是“格式”。新課標在“實用性閱讀與交流”中的“學習內(nèi)容”指出，學寫日常應用文要注意稱謂和基本格式[1]。“教學提示”部分再次強調(diào)要注意應用文的基本格式和行文規(guī)范。教學中首先要引導學生觀察、總結(jié)各類應用文的不同格式要求，在習作完成后提供指向格式的評改要求或評價量表，學生即可對照修改。下面是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第二單元教師指導學生寫“通知”時提供的“星級”評價量表（表1），根據(jù)學生評價后獲得的“星數(shù)”，評出“四星級”通知并推薦給學校相關部門，獲得“三星”及以下的同學就要繼續(xù)練習，直至掌握通知的基本格式。這份評價量表以通知的格式做出強調(diào)，學生自主修改或者互相評改時有據(jù)可依，加深了通知基本格式的記憶。這樣的評價量表簡單易懂、指向性強，適合中低段學生操作。2.關注習作共性修改要求。新課標在課程目標第二學段“表達與交流”中要求，學生要學習修改習作中有明顯錯誤的語句[2]?！皩W業(yè)質(zhì)量”部分的第二、第三學段提出了根據(jù)表達需要，準確使用常用的標點符號的描述?！督處熡脮吩诘谝淮瘟曌鲿r也提出了同樣的建議。例如，四年級上冊寫“觀察日記”的練習，學生寫完后，可以自己閱讀修改不通順的語句、使用不當?shù)臉它c符號；接下來在同桌互讀互評的環(huán)節(jié)中，評價表首先要呈現(xiàn)“詞句是否通順、標點符號是否正確”的基礎標準，再結(jié)合文體特點設計“格式是否正確、事物特點是否寫清楚”的針對性標準，這樣的評改要求才是全面的。雖然“正確使用標點符號、修改不通順的語句”在課標中僅寥寥數(shù)語，但這一要求貫穿小學階段習作練習始終，因此指導學生修改“有錯誤的詞句和標點符號”也是應用文習作評改要求之一。這個最“基礎”的要求應該是應用文和其他文體習作修改需要持續(xù)關注的，甚至延續(xù)到學生學習的終點，只要提筆寫東西，都應該關注“詞句、標點符號”的修改。3.關注不同年段評改重點?！督處熡脮分刑崾玖曌鞯哪康氖墙涣鳎挥邪炎约旱囊馑急磉_清楚了，才讓別人能看明白。葉圣陶老先生對于應用文寫作這樣說：“評價應用文的一個主要標準就是應該寫的內(nèi)容寫清楚了沒有。如果沒有，那這篇習作就不合格；如果寫清楚了，就是合格的?！庇纱丝磥聿徽撌悄姆N文體“寫清楚”非常重要。小學階段學生接觸的應用文種類多達17種，什么樣的習作是“寫清楚”了？寫到什么程度是“清楚”？教師在學生修改應用文之前應該將“寫清楚”結(jié)合習作內(nèi)容給出具體評改標準。小學階段出現(xiàn)了三次書信練習，雖是同一文體，但側(cè)重點不同評改重點也不一樣。第一次在三年級，要求學生掌握書信的基本格式。第二次在五年級，主要是以書信的形式讓學生把想跟父母交流的看法和感受寫出來，促進親子關系的和諧，因此這次書信練習要引導學生注意語言，語氣不能太生硬，要把自己的看法和理由說清楚。第三次出現(xiàn)在六年級下冊綜合性學習單元，要求學生給老師、同學或者未來的自己寫信。本次練習重點應該是鼓勵學生自由地、大膽地寫出自己想說的話，而不是從修辭、句式等方面入手。應用文習作要求中明確或者隱含的“寫清楚”這一標準對于小學生來說能聽懂，但是不知道怎么做，只有教師在學生評改前，根據(jù)應用文文體做細致的分解，給出清晰明了、有針對性的評價標準，學生才不會無從下手。三、多元講評提升修改能力教師講評是學生提升應用文習作水平的重要途徑，但是學生習作中的個性化問題，因為課堂時限的關系很難面面俱到。新課標在“評價建議”中提到，過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。習作講評如果能利用多元評價的渠道，就能增強評價效果，提升學生的應用文修改能力。1.教師評價重示范。教師要對學生的應用文習作開展示范性評價，充分發(fā)揮教學評價的診斷和激勵作用。教師講評應針對共性或者難點問題做示范，如上文提到內(nèi)容是否說清楚的問題，學生很難發(fā)現(xiàn)同學問題，就需要教師“引路”。例如，六年級上冊第二單元習作內(nèi)容為“寫演講稿”。學生評價很容易按照慣性從語句是否通順、有無錯別字這些角度開展，教師可先點評。首先要關注題目選取的是否合適，題目表達的內(nèi)容和主題要具體。例如，就目前部分小學生沉迷手機這個現(xiàn)象，一位同學撰寫了“放下手機”這個話題的演講稿，這個題目目的不夠明確，聽眾難以快速了解演講者的觀點，如果改為“適度用手機，身心更健康”，題目的意義和目的就一目了然了。第二個關注點是材料的選擇是否恰當，所選材料是否對觀點是恰當?shù)挠∽C？如僅僅提出長時間使用手機視力會下降，顯然太籠統(tǒng)，說服力不強，如果列出具體數(shù)字就能起到警醒作用，如小學生連續(xù)使用20分鐘手機后，視力會下降到43.8度，如果連續(xù)使用20分鐘平板電腦，那么視力會下降到41.7度……用這樣直觀的數(shù)據(jù)印證，或者搜尋一些實例，觀點會更具有說服力。這樣的示范后學生不僅知道了怎么評價別人的演講稿，也知道了自己的演講稿如何修改。當然，評改展示應該既有優(yōu)秀習作，也可以講評存在問題的習作。為了保護學生習作積極性，有問題的習作可以匿名講評，只有教師結(jié)合本次習作目標做了示范點評后，學生互評時、自主修改時才會方向明確。2.同學評價重“補短”。新課標在課程目標第三學段中強調(diào)，修改自己的習作，并主動與他人交換修改。應用文寫作具有比較明確的交際對象和實用性，如留言條、購物清單、尋物啟事、講解稿、倡議書、活動策劃書等都具有特定的交際對象。從文體特點出發(fā)，修改時樹立“讀者意識”也很重要，只有別人能聽明白，這篇應用文才算是成功的。同學互評或者小組合作評改時，可以讓其他學生充當聽眾或者讀者，聽完、讀完之后交流哪些地方?jīng)]有說清楚，再提出修改意見。其實作者不斷修改的目的，也是為了讀者更容易讀懂自己的作品，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，六年級下冊“寫作品梗概”要求學生寫完梗概后讀給同學聽，然后根據(jù)同學的意見修改[3]。利用這樣的互評自改讓學生明白，用簡潔的語言，讓讀者清楚地了解這本書的大意，是寫梗概的基本要求。教學時，教師可以讓“同類”學生組合，讓其與寫同一本書梗概的同學互評，如兩人的主要情節(jié)是否一致？誰的表達更加吸引人？也可以讓“相異”組合與習作內(nèi)容不同的同學自由組合，然后互評同學哪里要增補？哪里要調(diào)整順序？這樣在修改的過程中，進一步明確梗概的標準，那就是“重要內(nèi)容不遺漏、語言簡潔連貫清楚”?！督處熃虒W用書》中也提倡包括應用文在內(nèi)的習作指導應在學生完成后開展，引導學生習作后充分交流，在老師總體點評、同伴互評中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在讀者的反饋中獲知如何修改習作。學生之間互評能有效擴大修改面，取長補短，互相學習，促進合作意識的形成。3.家長評價重“揚長”。學生第二次修改后的應用文除了由老師批閱、學生互評之外，還可以請家長點評。家長評價的目的是激發(fā)學生應用文寫作的自信心，體會成功的喜悅，因此評改盡量以鼓勵為主。家長的點評不僅能激發(fā)學生的寫作、修改興趣，還能增進親子關系，發(fā)揮應用文習作的另一重“交流”作用。例如，六年級上冊“倡議書”的練習過程中，筆者就充分發(fā)揮了家長評價的作用。首先擬寫了倡議內(nèi)容，大致為：“我市正在創(chuàng)建全國文明城市的活動，學校組織學生針對身邊‘陋習發(fā)出倡議，有學生提出家長接送時車輛停放應遠離學校大門，有同學提出過馬路一定要遵守規(guī)則，還有同學提出不能隨地吐痰……”由于這些行為的改變更多需要家長的配合，習作前就告知家長班級要開展“倡議書接龍評”的活動，在師生評價完成后，由學生帶回“倡議書”讓家長評價，很多家長閱讀了孩子的倡議書，不僅提出了中肯的建議，也對照倡議書修正了自己的行為，家長參與評改的活動方式讓倡議書充分發(fā)揮了“倡導”作用。需要注意的是，大多數(shù)家長因為不懂教學可能不會點評，為了避免弄巧成拙，活動前要與家長充分溝通，可以借助“致家長的一封信”，也可以利用家長會、微信群、QQ群等各種渠道做好安排，說清楚活動目的和點評方法，還可以提供一些家長評價的樣例，減少家長的畏難情緒，降低操作難度，取得家長支持后再實施。四、多方跟進增強評改實效應用文習作教學應該有多次修改指導，習作中、習作后全程跟進，分層次提出評改要求，才能增強課堂評改的效率。1.習作中發(fā)現(xiàn)共性問題，指導學生自主修改。學生當堂寫應用文時，教師要巡視指導，重點針對格式存在的共性問題，及時講評，學生對照教師講評開展第一次自主修改。二年級上冊“寫留言條”的練習，是小學階段第一次接觸應用文寫作，如何寫清內(nèi)容不難，格式規(guī)范是重點，其中稱呼和留言人如何確定是一大難點，很多學生混淆不清。比起用教材例文多次講解提示，用同學的習作來修改指導更加直觀，更能引起學生注意。教師可以借助學生的習作投影，讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)格式存在的問題，集體講評后再對照修改，效果會事半功倍。例如，筆者和學生在交流點評后，會以通知的格式要求創(chuàng)編如下“趣味兒歌”。創(chuàng)編過程不僅幫助學生記住留言條的基本格式，還發(fā)展了