初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

【摘要】初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了非常重要的地位，因此，探討如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀課堂具有重要的現(xiàn)實意義。新課改下，教師需要以“精問”“思考”“運用”為教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在循序漸進的課堂參與中學(xué)習(xí)、探索、掌握和運用語文知識，在切實提升課堂教學(xué)效率的同時發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章重點探討了初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以期為推動初中語文教學(xué)提供參考。【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；策略閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達能力以及思維能力等方面具有重要意義。然而，當(dāng)前的初中語文閱讀課堂仍存在著一些問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等。因此，如何構(gòu)建一個高效、有趣的初中語文閱讀課堂，是當(dāng)前語文教育工作者需要深入思考和探討的問題。一、實施精問引導(dǎo)，助力思維深化1.關(guān)注學(xué)生差異。新時期的教育要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心成長規(guī)律。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、興趣愛好不同等原因，在閱讀能力、理解能力上也會存在差異性。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點開展教學(xué)，才能有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。因此，在閱讀提問時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待學(xué)生之間的不足，根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地選擇問題，避免出現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、對閱讀產(chǎn)生畏難情緒等問題。教師要加強對學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點，進而采取合適的提問方法，讓每一個學(xué)生都能夠進入深思狀態(tài)中來，在問題的思考中理解文本的內(nèi)涵[1]。如，在講解《三峽》一文時，教師可針對學(xué)生之間的差異性實施分層提問。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以提一些基礎(chǔ)性的問題，包括“結(jié)合文章中的信息，想一想這個句子的意思是什么”等等，進而讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下探索文章的基本信息，并了解教材上注釋等資源的使用方法，提升學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其回答“借助作者寫出的這篇文章，你認(rèn)為三峽的哪一景物更加吸引人”，驅(qū)動學(xué)生展開深入思考。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可提出難度較大的問題，如“作者為什么要寫這篇文章，你從哪些地方可以看出來”等，從而使學(xué)生自主探索作者的思想情感。除了實施分層提問之外，教師還可以在教學(xué)中實施開放性提問。如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出以下問題：在一開始，于勒告訴菲利普夫婦自己有錢做了點買賣，但是最后于勒為什么還是那么落魄？這一問題具有很強的開放性，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解選擇適合的角度來做出回答。有的學(xué)生認(rèn)為于勒的性格沒有發(fā)生改變，仍然喜歡坑蒙拐騙，因此根本沒有去做買賣，只是為了面子才會這樣說；有的學(xué)生認(rèn)為于勒最后發(fā)生了改變，但是能力不足，所以日子仍然過得不好……如此，在開放性問題的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能夠參與到文章的討論中來，促進了學(xué)生對文章的深入理解，使其體會到了閱讀的樂趣。2.激勵學(xué)生質(zhì)疑。新課改下的教育應(yīng)具有包容性，應(yīng)激活學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，促進學(xué)生自主發(fā)展。在向?qū)W生提問的同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極開展自主質(zhì)疑，激活學(xué)生對文章的探索興趣，促使學(xué)生在自問自答中形成對文本的深入了解。通過激勵學(xué)生批判質(zhì)疑，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，尋找值得探究的問題，釋放學(xué)生的思維活力。如，在講解《背影》一文時，教師可采取如下措施，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷生成新問題。首先，在上課之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主展開對文章的閱讀，并且記錄下自己在閱讀之前、閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)之后，教師可借助線上手段收集學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)生產(chǎn)生的問題，如，背影是指誰背影？為什么要將背影作為這篇文章的標(biāo)題？在文章中，作者對自己的父親抱有怎樣的情感？為什么作者會重點描寫父親的衣著以及動作；作者希望借助父親的背影描寫來展示怎樣的思想？通過這些問題的收集，能夠幫助教師了解學(xué)生的好奇心，為教師在課堂上對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解設(shè)計多樣化問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對文章的探索。一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)“父母之愛”的文章進行回顧，并且思考自己和父親相處的情境，想一想父親在我們的心目中是怎樣的一個形象。二是將學(xué)生分成幾個小組，組織學(xué)生展開合作閱讀以及交流討論，驅(qū)動學(xué)生在小組內(nèi)分享自己產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生相互幫助解決困惑。三是在學(xué)生完成小組合作討論之后，教師引導(dǎo)各個小組介紹學(xué)習(xí)成果，并且展示小組仍然未解決的問題。四是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生理解文章內(nèi)容的需要，對學(xué)生展開進一步的提問，幫助學(xué)生解決提出的問題。如此，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。二、借助多元活動，促進深度思考1.辯論活動。辯論活動要求教師基于學(xué)生閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)需要，設(shè)置具有辯證思考價值的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。借助辯論活動的展開，能夠促使學(xué)生對文本的核心思想形成深刻的認(rèn)識，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力、表達能力、思考能力等方面的提升[2]。如，在講解《桃花源記》一文時，教師可將文章閱讀與辯論相結(jié)合，組織學(xué)生展開對文章的深入探索。首先，教師需將學(xué)生分成幾個小組，向?qū)W生提出以下問題：桃花源是真正存在的嗎？如果真正存在，那么桃花源里面的人是什么人？如果不存在，作者又為什么要想象這樣的世界？針對這些問題，學(xué)生需要在課后展開深入探索，利用翻看書籍、上網(wǎng)查找等方式，廣泛搜索信息，進行整合。接著，課堂上教師組織學(xué)生展開辯論活動，讓每個小組對觀點進行整合，發(fā)表小組的看法，思考桃花源存在的合理性。通過營造良好的辯論氛圍，能夠引起學(xué)生之間的思維碰撞，促使學(xué)生在深度討論中建立起正確的認(rèn)識。由于討論主題開放性較強，因此，學(xué)生無法得到最終的結(jié)論，但是在討論中，學(xué)生對陶淵明的寫作意圖形成了更加深刻的認(rèn)識，認(rèn)為陶淵明希望借助這篇文章來表達自己對美好生活的向往以及對當(dāng)時現(xiàn)實生活的不滿。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對辯論結(jié)果進行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生進一步整理自己的思路，思考自己還未解決的問題，激勵學(xué)生在課后展開持續(xù)性的探索以及辯論，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神。如此，借助辯論活動的展開，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍，使學(xué)生之間發(fā)生思想上的碰撞，促進學(xué)生深度思考。2.表演活動。表演活動是指讓學(xué)生從閱讀文本或某種語言文化出發(fā)開展表演，目的是借助表演的方式增強學(xué)生的代入感，促使學(xué)生在沉浸式體驗中理解文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感認(rèn)識，促進學(xué)生的深度思考。如，在講解《皇帝的新裝》一文時，需要學(xué)生去品味故事中人物的特點，感受這一荒誕故事背后的道理。為了加深學(xué)生的認(rèn)識，教師可向?qū)W生提出以下問題：大家認(rèn)為故事中的幾個主要角色都存在哪些問題？從這一問題出發(fā)，教師組織學(xué)生展開表演活動，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合對人物性格和故事情節(jié)的理解，編寫出一個完整的劇本來表演。在學(xué)生完成合作練習(xí)之后，教師再組織學(xué)生展開成果展示，促使學(xué)生借助表演的方式表達對人物個性、故事內(nèi)涵的認(rèn)識。在表演的過程中，要求學(xué)生表情、動作要到位，以增強表演的趣味性和觀賞性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對各個小組的表演成果進行點評，同時激勵學(xué)生結(jié)合在表演中得到的體驗，介紹自己對這一故事內(nèi)涵的看法。如此，才能夠促使學(xué)生在角色代入中體會人物的性格特點，感受作者表達的思想情感，加深學(xué)生對文章主題的認(rèn)識，進而取得更好的教學(xué)效果。3.講解活動。在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開講解活動，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生以教師的身份闡述自己對問題的理解，進而促進學(xué)生在教學(xué)中的深度參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實語文學(xué)科的育人價值。如，在講解《回憶我的母親》一文時，教師可給學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：如何理解文章中“母親是一個平凡的人……創(chuàng)造著中國的歷史”這句話？朱德同志在回憶自己的母親時，選擇了哪些事例？這些事例具有怎樣的特點？針對這些問題，在學(xué)生展開充分的自主思考之后，教師可隨機邀請學(xué)生上臺，激勵學(xué)生對此發(fā)表意見。在學(xué)生講解的過程中，需要遵循以下原則：真正將自己當(dāng)作是一名教師，虛心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，自信地說出自己的想法，認(rèn)真聽取他人的意見。借助這一講解活動的展開，促使學(xué)生認(rèn)真思考語言文字的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的思考能力。在學(xué)生講解完成之后，教師可及時歸納總結(jié)學(xué)生的各種觀點，幫助學(xué)生加深印象，并采取激勵性評價等手段，進而為學(xué)生積極思考、勇于表達奠定良好的基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)認(rèn)知遷移，強化能力運用當(dāng)前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升，促使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，進而幫助學(xué)生擺脫低效甚至無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的認(rèn)知遷移，鼓勵學(xué)生靈活運用自己掌握到的學(xué)習(xí)方法以及自己吸收到的思想，促使學(xué)生在認(rèn)知遷移應(yīng)用中強化自身的認(rèn)識，提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。1.學(xué)習(xí)方法遷移。學(xué)習(xí)方法遷移要求學(xué)生將自己從閱讀、交際等活動中收獲的策略應(yīng)用到更多語言知識的探索中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激勵學(xué)生運用自己掌握的方法展開對新知識的探索，促使學(xué)生在主動探究中獲得對新知識的深刻理解。借助學(xué)習(xí)方法的遷移，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)會快速提取文本中的關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生解決問題能力的提升。如，在講解《醉翁亭記》一文時，教師可開展自主學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生對文言文閱讀方法的理解。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧上一篇文章的學(xué)習(xí)策略，思考文言文閱讀時需要重點探索哪些信息。通過對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的回顧，學(xué)生提煉出了以下學(xué)習(xí)思路：一是翻譯課文，了解講述的內(nèi)容，在這個過程中，可以使用教材注釋、詞典等來作為輔助手段。二是探索文章每個段落的大概意思，將文章的信息聯(lián)系在一起。三是對文章的核心思想展開分析，了解作者的寫作意圖。四是將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作展開文章的自主閱讀。在這個過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過為學(xué)生提供背景資料、針對性提問等方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)阻礙。五是教師引導(dǎo)學(xué)生展開文言文學(xué)習(xí)難點、重點以及學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，促使學(xué)生進一步掌握文言文閱讀的有效方法，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法遷移的過程中，教師也應(yīng)注重適當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。2.思想情感遷移。思想情感的遷移就是強調(diào)學(xué)生把自己在閱讀、習(xí)作等環(huán)節(jié)中積累的情感遷移到更多的場景中去，目的是增強學(xué)生的思想認(rèn)識，促使學(xué)生學(xué)會運用自己的經(jīng)驗解讀生活中更多的現(xiàn)象，進而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，促進學(xué)生對思想情感的內(nèi)化，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在講解《皇帝的新裝》一文時，學(xué)生借助表演深入體會故事的內(nèi)涵之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對生活現(xiàn)象的分析，為學(xué)生提供一些新聞事件，鼓勵學(xué)生展開思想情感的遷移，讓學(xué)生思考生活中更多自欺欺人、愛慕虛榮的現(xiàn)象，并結(jié)合從中獲得的經(jīng)驗，對自己的生活方式展開反思，嘗試發(fā)現(xiàn)自己身邊的更多問題。又如，在講解《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，學(xué)生完成對教材文本的探究之后，教師可向?qū)W生提出以下問題：作為當(dāng)代少年，我們應(yīng)當(dāng)如何去熱愛自己的國家？進而引導(dǎo)學(xué)生進一步分析自己和國家