小學班級管理中德育的滲透策略研究

新時期,國家高度重視基礎教育中的德育工作,為明確中小學階段德育工作的指導方針和具體實施,頒布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《中小學德育工作指南》等政策文件。作為長期擔任班主任的教師來說,要深入學習并深刻領悟文件精神,活學活用,實踐于具體的班級管理中;自覺樹立育人為本的理念,將熱愛祖國、積極向上、奮勇拼搏、文明禮貌等優(yōu)秀品質播撒在學生心中,引領其茁壯成長?；诋斚碌掠ぷ髦忻媾R的新挑戰(zhàn)與新形勢,雖然對德育的重視已成為社會各界的一致共識,但在小學階段的班級管理中,如果僅僅依靠班主任在課堂上的宣講,很難實現對學生思想和精神上的全面指引,這要求班主任在加強自我學習的同時,不斷總結并優(yōu)化德育工作思路,切實提升德育的成效,做好班級德育管理工作。一、小學班級管理中德育滲透的意義(一)滿足社會發(fā)展對班級管理的要求黨的十八大報告提出,要把立德樹人作為教育的根本任務。教育的首要目標是立德樹人,是每一個教育工作者共同的任務和使命。對于小學階段的班級管理來說,培育和塑造學生健康、積極、向上的道德品質,引導他們扣好人生第一?？圩?激勵其奮發(fā)成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義接班人,這不僅關系到未成年人的健康成長,也關系到社會和國家人才培養(yǎng)的百年大計。因此,班級管理中德育滲透就是滿足社會發(fā)展對教育的要求,有助于將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。(二)實施素質教育的重要方法班級管理中德育滲透是小學實施素質教育的重要方法。小學深入實施素質教育,則需要各級教育、各項教育活動中都要體現素質教育的理念。黨的十九大報告提出“發(fā)展素質教育”,由此,素質教育作為一種有廣泛影響力的教育理念,再一次在教育領域被廣泛關注,成為指引我國教育發(fā)展的關鍵詞。隨之,班級管理目標與方式發(fā)生了本質變化,由以往教師主導的學生被動式班級管理模式演變成以學生為主體的自覺、主動及民主班級管理模式。在這種新的班級管理模式下,德育滲透有助于學生樹立正確的價值觀,養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣,全面提高學生的基本素質,是實施素質教育的具體體現。(三)保障教育目標順利完成班級管理中德育滲透為小學教育目標的實現提供保障。班級是小學生受教育的場所,是小學生成長、發(fā)展的重要基地,因而班級環(huán)境、氛圍會直接影響學生的健康成長、思維發(fā)展、個性發(fā)展水平以及學習成績。班級管理中德育滲透有助于和諧、民主、輕松的班級環(huán)境與氛圍的構建,能夠促進良好班風、學風的形成,能夠提高學生的學習成績,能夠愉悅學生身心,健全學生人格,同時也能夠增強學生自律意識與創(chuàng)新意識,有助于班主任和各任課教師順利完成教育目標。二、小學德育工作存在的主要問題(一)德育環(huán)境建設面臨“互聯(lián)網+”的沖擊近幾年來,各類短視頻成為電子產品和網絡傳播的主流,它具有易傳播、易上癮、易模仿的特點,屢屢形成社會熱點風潮。為了博取眼球和點擊率,不少短視頻中的段子、行為傳遞了錯誤的人生觀和價值觀,低俗、媚俗、暴力等不良的思想傾向,對未成年人的影響是巨大的,而且是潛移默化的。據神經科學研究發(fā)現,當人們收看短視頻時,其快速切換和豐富多彩的視覺刺激會讓大腦釋放多巴胺,從而形成一種獎賞機制,使人們越來越沉迷于短視頻。這對未成年人特別是小學生來說是危險的,一是短視頻會快速成癮,耽誤學習、運動與其他有益活動;二是成癮后會阻礙其好奇心、求知欲和社會交往,對其形成積極向上的人生觀、價值觀有百害而無一益。從集體角度來看,一個班級中如果有幾個沉迷于刷短視頻的孩子,他們很有可能會不加分辨、無意識地模仿其中的行為舉止,變身為學生中酷炫、叛逆的“領袖”,宣揚“離經叛道”的言論,大大削弱了教育者的權威性和信服力,進而導致德育的效果大打折扣。(二)德育主體的個性化程度越來越高小學階段的學生其身心發(fā)育處于特殊和關鍵時期。從發(fā)展心理學角度來看,一方面是大腦功能還沒有完全發(fā)育成熟,自我調控能力不足;另一方面,小學六年時間跨度較長,學生的思維能力、抽象思辨能力與自我獨立意識,會呈現出爆發(fā)式、跳躍式的發(fā)展與變化。隨著年級的升高,這個年齡段學生的自我獨立需求越來越強烈,但是其“捍衛(wèi)”自我的意識,未經辯證思維的學習與沉淀,未經生活與社會的錘煉與磨礪,其多半存在盲目性、偏差性,又有一定的偏執(zhí)性,即抵觸心理。這對德育工作者來說,與學生探討行為失序問題時,一旦方法不當,可能會引起學生的心理反彈、反感,甚至是厭惡,久而久之衍生出更多叛逆的行徑。據不完全統(tǒng)計,當前小學階段的學生出現叛逆心理的比例變高,情緒不穩(wěn)定、思想不進取、行為不積極等表現,均成為德育管理的難點。(三)德育管理的工作方法較為單一在升學壓力之下,作為班級的管理者也是德育工作的主要承擔者,班主任如果德育觀念未及時更新,或者對德育的重視程度不夠,德育教學方法流于表面,德育工作的基礎就比較薄弱。如果缺乏整體和中長遠的德育目標,行之有效持續(xù)配套的教學方案與計劃就無從談起,德育工作的效果不佳。從教育實際來看,目前德育工作的具體實施還是偏向“填鴨式”教育手段,重在對價值觀念、道德觀念的解釋、宣講,如一堂主題課、優(yōu)秀學生分享課等,較為機械地要求學生“要做什么”“不要做什么”,如果只生搬硬套一些口號,課程設計單一和枯燥,會導致德育工作效果不盡人意。三、結合具體個案闡釋班級管理中德育的滲透策略社會心理學中有個著名的概念,叫“出丑效應”,也叫“仰八腳效應”或“錯誤效應”。這是由心理學家埃利奧特·阿倫森提出并證實的人際交往現象,即平平無奇的人在公開場合或集體環(huán)境中,犯點“小錯誤”“小過失”,反而會提升他的個人魅力,增加他在人群中的喜愛度和受追捧度,成為小群體的“領導者”,具有號召力和影響力。在班級管理實踐中,我們發(fā)現每個班級中多少都會出現這樣的孩子:他們精力充沛,思維敏銳,注意力無法集中,學習成績一般或較差,紀律意識淡薄,通過“講小話”“鬧笑話”“追逐打鬧”,以及一些玩具分享、游戲發(fā)起等,成為一些同學心中的“頭兒”,形成小圈子,競相模仿“出奇搗怪”的行為,以“出糗”為趣,更嚴重者,和同學鬧矛盾、挑動師生對立情緒,會直接影響班級中德育工作的有效開展。如上文所述,有這些表現的學生,是一線教育工作者經常會面臨的挑戰(zhàn),如何教育他們端正學習態(tài)度、樹立紀律意識、培養(yǎng)積極向上的思想,關系到他們的長遠發(fā)展,關系到他們是否能融入社會,是否能做出貢獻。結合近些年發(fā)展心理學的研究,筆者認為,這些學生思維活躍、敢于挑戰(zhàn),值得鼓勵,相較于提升其學科成績而言,德育應放在最重要的位置,落腳點是讓他們樹立正確的人生觀、價值觀,以自尊、自愛為引領,激發(fā)起求學、求知的上進心,進而認識到自我意志的發(fā)展不能太過違背他人意志和集體意志,個性發(fā)展也要遵循社會發(fā)展的基本道德要求。以此為教育的總體目標,筆者以具體個案分析為例,記錄并總結兩個學期共一年多時間以來,對具有代表性的小學五年級A、B、C三位學生的德育教育過程,闡釋班級管理中德育的滲透策略。(一)以有溫度的交流贏得信任A、B、C三位五年級的同學有著極強的自尊心,因為他們在班級各項評比中暫時居后,急需獲得同學、集體的認可,選擇在各自的“小集體”中“發(fā)號施令”,以“出奇搗怪”獲得存在感,享受被關注的感覺。馬斯洛的需求層次理論提出,“受尊重”和“自我實現”是人的高層次需求,也是于社會交往中才能滿足的需求,毫無疑問,學齡兒童也需要認同感與卓越感。作為班主任,經過長時間的觀察與了解,筆者能看懂這三位同學“頑皮”“搗蛋”等行為背后的隱語,既往的“不給做什么”“不應該怎么樣”等灌輸式教導,效果十分有限,通過調整德育心態(tài)——“等待每朵花迎來自己綻放時節(jié)”,筆者積極轉換思路,以“蹲下來說話”“眼神平等交流”“先談優(yōu)點”這幾條溝通原則為切入點,尋求信任,打開共情開關。比如A同學在回答問題時怪聲怪調,引起同學們的起哄,還洋洋得意,筆者先用忽視與沉默的態(tài)度穩(wěn)住課堂教學節(jié)奏,下課的時候再單獨與A同學談心,聊一聊最近看的動畫片、試圖模仿什么人的語氣、想要達到什么樣的效果,A同學表示想做個幽默搞笑的人,筆者立即給予鼓勵,并邀請他代表班級,為接下來舉辦的年級藝術節(jié)編排一個幽默搞笑的節(jié)目,請他放手去想,勇敢做起來。在A同學驚訝之際,筆者提出,上課的時間要以大家的聽課效果為重,請他予以考慮并執(zhí)行。基于此,將顯性的德育教學方式轉化為潛移默化的浸潤方式,充分尊重并深入了解學生的需求,以共情和鼓勵打開與孩子的交流通道,建立良好的雙向德育體驗感,善于發(fā)現學生在道德認知、學習行為中的偏差,及時給予引導。(二)以擔責任的崗位磨礪品行小學生可塑性極強,小學階段是德育能夠最大程度發(fā)揮作用的關鍵時期。發(fā)展心理學研究表明,孩子的整體發(fā)展節(jié)奏更需要得到關注與重視,片面追求成績、學習某項技能,完全不能涵蓋這一時期學生的發(fā)展目標。德育,應將其作為人的整體來培養(yǎng),如情緒認知、社交技能、語言邏輯、運動體能、責任義務等。就像現在提倡讓孩子多做家務,從中梳理做事步驟,培養(yǎng)其獨立性一樣,筆者認為,對于學習成績暫不夠亮眼的孩子來說,幫助他們建立“問題意識”“解決意識”“負責意識”,加以練習和運用,引導他們融會貫通,把認真做事意識運用到學習和成長中有較好的效果。再三思慮之后,筆者根據A、B、C三位同學的不同特點為其設計了“崗位”,安排他們擔任“班干部”,分別管理班級站路隊、午休、勞動衛(wèi)生,在一對一講清楚職責之后,筆者在班會上鄭重宣布他們管理的內容,請同學們多加配合。不管是管理站路隊、午休還是勞動衛(wèi)生,這些事務都是學校生活中的一件小事,日日重復,也就是看起來沒什么難度,深入做下去、做得好卻很難。比如管理站路隊的B同學就遭遇了“上任”危機,他有點膽怯,導致放不開,路隊站得稀稀拉拉、松松垮垮,后來我和他一起畫了一幅路隊管理的思維導圖,我們深入地探討了“如何管理路隊”的細則,不是僅僅拿著班牌那么簡單,一同分析列出還有“點名”“依次排隊”“整隊檢查”“按序行走”等步驟,幫他厘清思路,并多加練習,一點點進步。由此,B同學感受到了每一點努力后的進步,以及積少成多的成效與回報,極大地增強了自信心。在他和A、C同學的不懈努力下,班級也多次榮獲“文明班級”稱號。可見,德育不是空中樓閣的口號,而是蘊藏在點點滴滴的小事中,必須鼓勵孩子從點滴做起。(三)以動態(tài)評價形成持續(xù)反饋小學生有著反復性強的特點,孩子各方面能力的提升呈現出不勻速、累進式和跨越性多重特點。在班級德育活動中,設置持續(xù)、動態(tài)的評價反饋機制尤為重要,一是提醒學生不要心浮氣躁抱著急切的心理,學習進步及不斷提升自己是漫長的過程,貫徹學習乃至整個人生階段;二是對于嘗試努力的學生要及時給予反饋,有努力即需要“被看到”與“被關注”。經過一段時間班級管理崗位的鍛煉,A、B、C三位同學進步都很明顯,在集體中的正面評價越來越高,孰料他們三人在班級“每日優(yōu)秀評比”的系統(tǒng)中,以班委“職務”之便,偷偷給自己加分,給關系不融洽的同學扣分。在筆者核實情況之后,立即對其“停崗”以示懲罰,請他們思考與分析這種行為帶來的負面影響,后經過幾次深入交流,三位同學誠懇認錯,便又恢復了其管理崗位的“身份”。據此可見,德育工作絕非一日之功,不能抱著一蹴而就的心態(tài),應在班級內