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《位置與方向一》教學(xué)反思《位置與方向一》教學(xué)反思「篇一」在設(shè)計本課教案時,我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識,同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),以幫助學(xué)生更好地掌握知識。但是,盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點:1、在復(fù)習(xí)東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時如果能提問:教學(xué)樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。2、在描述正興德茶莊所在方向時,可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點透,估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測點作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機(jī)?!段恢门c方向一》教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。成功之處:1、循序漸進(jìn),根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時,要把量角器的中心點與觀測點重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點,學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°。2、重點教學(xué)位置的相對性。在習(xí)題的練習(xí)中,通過練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點練習(xí)位置的相對性,使學(xué)生知道只要知道一個點對于觀測點的位置,就可以知道觀測點對于這個點的位置,特點是位置相對,角度相同、距離相等。不足之處:1、學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。2、學(xué)生對于觀測點的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時尤為明顯。再教設(shè)計:1、抓住學(xué)生易混的知識點重點進(jìn)行教學(xué),掃除知識障礙。2、學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些?!段恢门c方向一》教學(xué)反思「篇三」“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起,所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,以游覽動物園為切入點,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解,與小伙伴交流,豐富學(xué)生對方位的體驗,讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂見的情境:參觀動物園、乘坐公交車。學(xué)生在這個問題情境中,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系,小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展,產(chǎn)生積極的情感體驗,進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)反思:學(xué)生說都說得還可以,但在制作時遇到較多的困難,尤其是4班。在這之前強(qiáng)調(diào)過的幾點,學(xué)生幾乎都有犯。如:注意二月的天數(shù);有的日期沒對齊,一周出來8天;有的把日期寫漏;有的沒注意到大月與小月的特點。3班出錯少多了。我把優(yōu)秀的作品在班級展出處,又貼在了教室門口,給全班孩子作示范作用。作業(yè)反饋:此次作業(yè)做年歷外,還讓學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí),作業(yè)本中的第2題:下午1時40分到圖書館,17時要回家,他最多可以在圖書館讀多長時間?一部分學(xué)生直接17時減去1時40分,這些孩子是沒有明白題目的意思。一部分孩子是1時40分=13時40分,他們知道要將普通計時法轉(zhuǎn)換為24時計時法,但忘記了書寫上的完整。還有一小部分的孩子總是把經(jīng)過時間寫為電子表的寫法?!段恢门c方向一》教學(xué)反思「篇四」《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認(rèn)識簡單的線路圖。本單元的教材編排有兩大特點:1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。2、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點:一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向?;顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,一些比如圖書館、少年宮、動物園等,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,親身體驗生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,符合中年級的認(rèn)知特征。因為兒童學(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點對于地圖上方向,以前我們小時候知道這部分知識,要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。在這個環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。在活動中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點:統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。四、關(guān)注過程評價新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動,進(jìn)行問題的反饋,及時給予評價,真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感?!段恢门c方向一》教學(xué)反思「篇五」小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思范文本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。成功之處:1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達(dá)到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力,也是一項智力和體力并存的一項運動??梢载S富學(xué)生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,學(xué)生非常感興趣。2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上

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