《現(xiàn)代信息技術(shù)助力小學低段語文繪本閱讀教學的探究》2600字（論文）

———現(xiàn)代信息技術(shù)助力小學低段語文繪本閱讀教學的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14260現(xiàn)代信息技術(shù)助力小學低段語文繪本閱讀教學的研究 120314引言 231598一、繪本的特征 227551（一）趣味性 25680（二）語料真實性 212183二、小學低段語文繪本閱讀教學與信息技術(shù)的融合的意義 33499（一）豐富教學手段 33913（二）創(chuàng)新教學模式 39933（三）增強學習自主性 331574三、信息技術(shù)助力小學低段語文繪本閱讀教學的策略 47149（一）以多媒體直觀功能激發(fā)學習興趣 420806（二）拓展化教學,豐富課堂的教學資源 422224（三）復習與鞏固,加深學生的知識印象 421665（四）高效篩選整合，與把握繪本選擇原則 529269四、結(jié)語 519574參考文獻： 6摘要：隨著信息化時代的到來，教育事業(yè)也需要依托先進的信息化平臺和技術(shù)來對教育模式進行改進，小學低段語文繪本閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是教育模式演進的結(jié)果，也是創(chuàng)造高效課堂的重要途徑。利用信息技術(shù)進行繪本閱讀教學，不僅能夠使教學更更加生動，同時也能更好的結(jié)合繪本內(nèi)容進行語文教學，讓學生更容易接受和吸收語文知識。關(guān)鍵詞：小學低段語文；繪本閱讀教學；信息技術(shù)；教學融合引言繪本閱讀教學對低段學生有著良好的吸引效果，學生在進行繪本閱讀過程中，最直觀的感受就是通過對豐富多彩的圖片的認知從圖片故事中得到啟發(fā)，進而掌握基本的語文知識和技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的加入，不僅使得繪本教學資源更加豐富，也能夠幫助教師化靜為動，將繪本故事內(nèi)容通過信息技術(shù)更好地呈現(xiàn)給學生。一、繪本的特征（一）趣味性繪本是指運用文字與圖形結(jié)合在一起的圖畫故事書，主要以繪畫為主，繪畫風格的圖書充分符合學生的喜好和認知，繪本趣味性十足，豐富多彩的圖畫圖案和鮮明的色彩搭配更加吸引低段小學生。繪本內(nèi)容由淺入深，故事情節(jié)也是一波三折，引起學生注意的同時也讓學生能夠在繪本閱讀中慢慢理解故事所表達的內(nèi)容。（二）語料真實性低段學生處在心智發(fā)育階段，對于知識的理解和認知能力都不同，思維模式也不固定，學生會從日常接觸到的書籍中獲取知識，所以繪本的語料真實性對于學生來說必不可或缺。二、小學低段語文繪本閱讀教學與信息技術(shù)的融合的意義（一）豐富教學手段將信息技術(shù)引入小學低段語文繪本閱讀教學的課堂中，能夠借助信息技術(shù)手段采用不同的知識呈現(xiàn)方式，把原本靜止的繪本故事內(nèi)容以生動有趣的形象帶到學生們面前。運用信息技術(shù)教學不僅可以使原來單一的語文知識呈現(xiàn)方式變得多姿多彩，而且通過這種內(nèi)容豐富的教學材料吸引學生的注意力，這樣原本沉悶的課堂就會活躍起來。以圖文并茂、形式多樣、形象動感的畫面給學生創(chuàng)造了愉悅寬松的教學環(huán)境。（二）創(chuàng)新教學模式小學低段語文繪本閱讀教學與信息技術(shù)相融合通過有效結(jié)合的教學新形勢來優(yōu)化語文教學課堂，讓學生能夠通過教師創(chuàng)建的新模式的課堂上學習語文知識。這不僅是現(xiàn)代教育教學重要理念，同時也能有效借助于多種媒體教學直觀性、信息技術(shù)教學便捷性來為學生構(gòu)建出一個生動有趣的語文教學課堂。（三）增強學習自主性小學階段正是基礎(chǔ)知識掌握階段和良好學習方式形成的階段，在這個階段學生如果掌握了學習的自主性對于他們以后的發(fā)展也會有很大的幫助，繪本故事內(nèi)容豐富，可選擇性較強，借助信息技術(shù)，學生可以有更多的自主性，在教師的引導下，可以根據(jù)自己的語文學習基礎(chǔ)，選擇不同的語文繪本閱讀，然后制定語文學習方式和學習內(nèi)容，學生有了自主選擇的權(quán)利，學習興趣得到激發(fā)的同時也能夠養(yǎng)成自主學習的優(yōu)秀學習習慣。三、信息技術(shù)助力小學低段語文繪本閱讀教學的策略（一）以多媒體直觀功能激發(fā)學習興趣低段小學生大多以興趣為導向，主動學習感興趣的知識，會主動、想方設(shè)法的學習相關(guān)知識。為此，教師在語文繪本教學課堂之上，可以積極借助于多媒體直觀功能來激發(fā)學生語文學習興趣，通過多媒體課件，希沃白板的互動功能等將繪本故事情節(jié)以視頻、音頻等方式展現(xiàn)給學生，積極借助于多媒體教學資源、音頻、圖片與視頻等一系列資料來激發(fā)學生學習興趣。（二）拓展化教學,豐富課堂的教學資源與傳統(tǒng)的課堂教學相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢就是可以整合教育資源，將更多優(yōu)質(zhì)的語文教育資源呈現(xiàn)出來，教師可以利用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學課件或教學資源。各地先進的語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀的繪本教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗分享交流，最大化的促進了教育資源的整合優(yōu)化，讓丟單小學語文閱讀教學課堂的內(nèi)容更加豐富化和規(guī)范化。通過實施拓展化教學，學生可以學習到更多的知識，同時優(yōu)秀的教學經(jīng)驗往往具有創(chuàng)新性，滿足學生學習興趣的同時也能夠有效啟迪學生的語文思維，讓學生對知識有更深層次的理解,從而有效提升語文課堂中的教學效率。（三）復習與鞏固,加深學生的知識印象小學階段的學生思維能力比較活躍，對于新知識的接受能力較強，但同樣的，學生也很容易遺忘自己學過的知識，加上小學語文課程的學習要求學生掌握大量的生字、生詞以及需要背誦課文等，學生容易遺忘學過的語文內(nèi)容，這對于語文知識的積累不利。小學語文教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與語文閱讀課程內(nèi)容相整合，通過繪本閱讀這一載體，規(guī)范列出構(gòu)成聯(lián)系的新舊語文知識，并進一步歸納整理出系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生對知識有全面化的認識，同時充分利用語文知識之間的相關(guān)性讓學生學習新知識的同時能夠?qū)σ郧皩W過的知識進行復習鞏固，從而進一步加深學生的知識印象。（四）高效篩選整合，與把握繪本選擇原則繪本語言素材豐富多樣，內(nèi)容種類繁雜多變，只有優(yōu)質(zhì)高效的繪本才能充分發(fā)揮出教育作用。因此教師在嘗試進行繪本閱讀教學時要充分考慮小學生學習特點、小學生思維模式以及教學目的，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來篩選和整合高質(zhì)優(yōu)秀的繪本教材。利用信息技術(shù)的規(guī)范化分類以及教育資源的共享評價等方式，在繪本選擇過程中要側(cè)重把握小學教學目標，根據(jù)教學目標來創(chuàng)新設(shè)計繪本教學課堂，例如：要選擇內(nèi)容相對簡單，主題相對明確，便于小學生理解的繪本；要選擇具有教學意義，對學生啟示性較強的繪本；要選擇符合課堂設(shè)計，主題呈現(xiàn)豐富的繪本。四、結(jié)語將信息技術(shù)融入小學低段語文繪本閱讀教學的方式拓寬了小學語文課程的教學空間,豐富了課堂教學方法和教學資源,為小學語文教學帶來了新的活力，同時也促進了學生語文閱讀能力的提升，喚起了學生的主體意識，讓學生在快樂學習的同時，體驗著創(chuàng)新帶來的樂趣，感受著成功給予的喜悅。參考文獻：[1]焦卉,王小斌.信息技術(shù)在繪本閱讀教學中的應用[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育,2009，9(8):2.[2]