專題五教師專業(yè)發(fā)展途徑模式條件

專題五：教師專業(yè)發(fā)展途徑、模式、條件

一教師專業(yè)發(fā)展的途徑二教師專業(yè)發(fā)展的模式三教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育職前培養(yǎng)共同課—專業(yè)課—教育專業(yè)課—實習(xí)實習(xí)入職教育崗前培訓(xùn)實習(xí)期、見習(xí)期、試用期、預(yù)備期在職培訓(xùn)職后培訓(xùn)

取得教師資格證書校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)教師教育一體化自主發(fā)展

制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、反思與合作、行動研究教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思；反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素教師自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)感情積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵二教師專業(yè)發(fā)展模式1.理智取向（一）教師專業(yè)發(fā)展的三種取向理智取向:教師專業(yè)發(fā)展的就是教師掌握各種專業(yè)知識的過程注重對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進行客觀、理性的分析，構(gòu)建教師專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)，并最終形成可測量、易操作的的指標體系2.反思-實踐取向?qū)嵺`-反思取向:強調(diào)教師作為“一個人”的獨特性，強調(diào)教師個人生活與其專業(yè)生活的關(guān)聯(lián)，更為注重教師“個人的”、“實踐的”專業(yè)知識在專業(yè)生活中的作用認為教師主要不是通過接受知識，而是通過反思更清晰理解自己，理解自己實踐，并因此實現(xiàn)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展注重教師專業(yè)發(fā)展的過程性和體驗性，因而非常關(guān)注情感與態(tài)度在教師成長中的作用3.生態(tài)取向生態(tài)取向:超越了理智取向、實踐-反思取向中主要關(guān)于教師本身的局限，強調(diào)教師發(fā)展的過程和成功與它所發(fā)生的環(huán)境十分相關(guān)，關(guān)注包括學(xué)校、社會在內(nèi)的多種因素的和諧發(fā)展，有其文化的發(fā)展?！鞍l(fā)展的種子再好，若撒在石頭上也不會生根發(fā)芽”（二）教師專業(yè)發(fā)展的模式巴斯克斯和克洛斯1.自我導(dǎo)向模式2.觀察/評價模式3.發(fā)展/提高模式4.培訓(xùn)模式5.探究模式1.自我導(dǎo)向模式理論基礎(chǔ):成人學(xué)習(xí)理論基本假設(shè):教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我主導(dǎo)、自我驅(qū)動，明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個體進行自己計劃的學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果基本環(huán)節(jié):認清需要和興趣根據(jù)需要與興趣制定發(fā)展規(guī)劃進行學(xué)習(xí)活動評價學(xué)習(xí)活動評價2.觀察/評價模式三種假設(shè):反思和分析是專業(yè)成長的核心手段被觀察者對自己實踐的反思也有助于觀察者的提高當(dāng)教師看到變革的積極結(jié)果后，他們會更原意投入到變革中基本形態(tài):評價、臨床視導(dǎo)、同伴練習(xí)經(jīng)歷階段:觀察前會議觀察觀察記錄分析觀察后會議實踐模式:教師同伴指導(dǎo)3.發(fā)展/提高模式基本觀點:這種模式將解決問題作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程基本假設(shè):當(dāng)成人面對需要解決問題時，學(xué)習(xí)是最有效的當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來時，最清楚自己需要提高什么通過學(xué)校革新或課程發(fā)展，教師會知道自己需要什么知識和技能主要貢獻:提出教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系實踐模式:校本教研4.培訓(xùn)模式當(dāng)前最常見的教師專業(yè)發(fā)展模式基本假設(shè):一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能夠應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中基本途徑:主要是借助于工作坊，由專家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動，讓教師進行模仿學(xué)習(xí)實踐模式:微格教學(xué)5.探究模式基本假設(shè):該模式假設(shè)教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學(xué)新的理解?；局鲝?這種模式倡導(dǎo)教師即研究者，通過行動研究來促進專業(yè)發(fā)展共同特點:教師專業(yè)發(fā)展必須有明確的目標，且目標制定須在教師自身需求與外部要求（專業(yè)發(fā)展標準、學(xué)校發(fā)展目標）之間保持一種平衡，教師自身應(yīng)參與目標的制定；根本目標是指向?qū)W生發(fā)展，需要把教師個人發(fā)展與學(xué)生需求聯(lián)系起來教師專業(yè)發(fā)展必須有可靠的知識基礎(chǔ)首先教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容必須是教學(xué)專業(yè)的知識基礎(chǔ)其次教師專業(yè)發(fā)展活動的設(shè)計也必須建立在可靠的知識基礎(chǔ)之上教師專業(yè)發(fā)展必須鑲嵌與教師日常的專業(yè)實踐之中，實踐專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展的一體化，強調(diào)通過反思性實踐和經(jīng)驗學(xué)習(xí)實現(xiàn)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展必須基于良好的專業(yè)環(huán)境。教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，以合作為核心的專業(yè)文化是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵教師專業(yè)發(fā)展必須是持續(xù)的、持久的。連榕一、培養(yǎng)和培訓(xùn)二、觀察學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織一、培養(yǎng)和培訓(xùn)職前教師培養(yǎng)模式職前教師教育機構(gòu)開放化師范、綜合大學(xué)在專業(yè)教育方面并軌，在職業(yè)教育方面分離培養(yǎng)目標開放化:師資、綜合專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化:實施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主輔修模式培養(yǎng)層次多元化學(xué)生擇業(yè)目標開放化促進職前教師培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、開放化、綜合大學(xué)化強化教師教育的專業(yè)性實現(xiàn)教師教育一體化:機構(gòu)、層次、階段構(gòu)建開放、多樣化的教師教育模式在職培訓(xùn)模式我國五種模式課程本位模式:學(xué)位、單科、特殊教育、專業(yè)教育一高校為主，以獲取高一級學(xué)位為目標教師本位模式:以大學(xué)、師培中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會為主校本模式:教師所在學(xué)校計劃和組織協(xié)作式培訓(xùn)模式:網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式二、觀察學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)（一）觀察學(xué)習(xí)理論依據(jù):班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論基本觀點:觀察學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式以及行為的后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)受到注意過程、保持注意、再現(xiàn)過程、強化過程等一系列相互聯(lián)系的心理過程的支配。注意過程——觀察保持過程——記憶再現(xiàn)過程——行為強化過程——從行為觀察到行為表現(xiàn)教學(xué)觀察首先請專家對教學(xué)觀察的目的、態(tài)度、技巧和注意事項等進行培訓(xùn)，讓教師了解觀察的內(nèi)涵和目的其次每次教學(xué)觀察都按以下程序進行:教學(xué)觀察前的準備:確定觀察課題、時間、重點制定教案、教具及準備教學(xué)資料課堂觀察:從學(xué)生視角出發(fā)觀察課堂，記錄課堂實況或思考教學(xué)觀察后討論:觀察者與授課教師一同分析課堂實錄資料剖析成功經(jīng)驗，找出不足，共同制定改進措施改良再行動:根據(jù)反饋，落實改進措施，調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)行為（二）專家指導(dǎo)誰是專家？一類從事教育理論研究的專業(yè)研究人員一類是教育實踐第一線經(jīng)驗豐富的教研員、專家型教師指導(dǎo)什么？新的教學(xué)知識與技能指導(dǎo)教師學(xué)會反思和研究將隱形知識顯現(xiàn)化，將感性體驗理性化引領(lǐng)和提升教師實踐經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧怎么指導(dǎo)？合作研究師徒制三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持（一）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí):是以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以小組為基本形式、以學(xué)習(xí)各動態(tài)因素的互動合力為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種學(xué)習(xí)活動和策略體系理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義理論:知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果。動機理論:人的學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系合作學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動機。教師合作學(xué)習(xí)教師合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性，有利于發(fā)掘和利用教師的群體資源陳向明：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件小組成員的合作技能小組的思維特性組成小組的的技能；小組活動的基本技能；交流思想的技能；表達情感的技能改進社交技巧創(chuàng)設(shè)具有自我批評意識的學(xué)習(xí)氣氛避免群體思維使參與者認同自己的小組提高小組目標與個人動機間的一致性提高群體內(nèi)聚力建立有效的合作交流機制所有成員任務(wù)分工明確，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)促進正相互依賴制定活動規(guī)則；控制小組規(guī)模（4—6人）；鼓勵積極參與；通過“做中學(xué)”增強參與意識加強安全感小組學(xué)習(xí)中參與者的心理感受具體措施內(nèi)在條件項目（二）同伴支持同伴支持:是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展同伴支持是各國作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種策略:教師同伴支持是“為教師所有”、“為教師所參與”、“為教師所享”的過程教師同伴支持的意義:促進教師掌握某種新的教學(xué)技術(shù)和策略，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效果教師同伴支持具有培育教師文化的潛力。教師文化以合作與探究為核心特征，它能為教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境教師同伴是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的資源同伴支持的實質(zhì)就是教師作為專業(yè)人員，對話、探究、合作。同伴支持的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織（一）學(xué)校文化學(xué)校文化:是“以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的”社會組織文化。學(xué)校文化構(gòu)成:精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化學(xué)校文化類型:根據(jù)創(chuàng)建過程:成長型、成熟型、衰退型根據(jù)組成部分:教師文化、學(xué)生文化等亞文化群體，課程文化、組織文化、環(huán)境文化、校園文化校園文化與學(xué)校文化界分:任勇:校園指空間、學(xué)生活動，學(xué)校指社會組成；學(xué)校文化包括校園文化鄭杰:校園文化是強調(diào)育人作用；學(xué)校文化是學(xué)校經(jīng)營部分、為了競爭高煥詳:學(xué)校文化是組織文化，強調(diào)價值觀；校園文化是現(xiàn)象文化學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展封閉型學(xué)校氛圍松散型學(xué)校氛圍封閉使令型學(xué)校氛圍開放型學(xué)校氛圍開放教師行為封閉開放校長行為學(xué)校組織氛圍類型校長和教師僅僅是完成任務(wù)而已，校長忙于發(fā)號施令，給教師負擔(dān)教師反應(yīng)遲鈍，關(guān)系冷漠，互不關(guān)心，缺乏彼此尊重封閉型學(xué)校氛圍校長愿聽教師意見，支持教師發(fā)展；注意減輕教師負擔(dān)，給教師發(fā)展權(quán)利教師既不喜歡、不接受校長，同事間也少交流，彼此隔絕，互不尊重松散型學(xué)校氛圍校長不尊重教師發(fā)展，不考慮教師個人需求；極力加強對教師的控制給教師施加過重工作負擔(dān)教師不管校長要求，指關(guān)注自己工作；同事間合作，私交不錯使令型學(xué)校氛圍相互合作、尊重；校長傾聽教師意見，尊重教師發(fā)展；給予教師教學(xué)自由，盡量使其免于繁雜事務(wù)的干擾教師間交流經(jīng)驗，私交很好、合作、愿意為學(xué)校教學(xué)工作奮斗開放型學(xué)校氛圍特征類型四種類型基本特征教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣“合作”硬造的教師文化基建于教師間的開放、互信和支持自然合作的教師文化教師個體分別忠誠、歸屬不同派別，各派間相互對立，有時為爭取權(quán)力與資源相互競爭分化的教師文化教師間相互隔離，教師主要精力用于處理自己的課堂事物個人主義的教師文化特征類型哈格瑞夫斯：四種教師文化個人主義的教師文化與分化的教師文化,是學(xué)校里最常見的教師文化自然合作的教師文化對與教師專業(yè)發(fā)展是最理想的一種文化人為的教師文化是“倡導(dǎo)合作的人最當(dāng)警惕的一種狀況；來自群體之外的意圖與興趣,很容易打著“合作”的旗子銷蝕了真正的合作（二）學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校理論:學(xué)校不是一般的組織，在本質(zhì)上，學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的控制更多依靠規(guī)范、目的、價值觀、專業(yè)精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性，彼此間的責(zé)任感等情感和規(guī)范方面的因素良好關(guān)系、共同理想和濃厚文化，是學(xué)校發(fā)展很關(guān)鍵的因素。因此，要建設(shè)更加有效的學(xué)校組織就必須把學(xué)校轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校對于教師而言，它也是教師專業(yè)共同體。路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義路易斯，克魯斯（1995）:教師專業(yè)共同體的定義學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建通過分權(quán):由孤立氛圍向?qū)υ挿諊D(zhuǎn)變從關(guān)注教育學(xué)生向關(guān)注所有成