幼兒編制考試知識點總結范文（3篇）

幼兒編制考試知識點總結范文（3篇）

幼兒編制考試知識點總結范文（精選3篇）

幼兒編制考試知識點總結范文篇1

第一節(jié)課程內涵

一、概念：

是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。1918年美國博比特《課程》標志著課程作為專門研究領域的誕生。他提出“活動分析法”。

意義：

1、課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現；

2、課程是教師從事教育活動的基本依據；

3、課程是學生吸取知識的主要來源；

4、合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定作用；

5、課程是評估教學質量的主要依據和標準；

二、課程類型……簡答題

（一）學科課程VS活動課程（從課程內容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同

1.學科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、最廣泛的課程類型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。

2.活動課程是指圍繞著學生的興趣和需要，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主題性活動的經驗為中心組織的課程。學生的興趣、動機和經驗是其基本內容。代表人物杜威。

（二）分科課程vs綜合課程（從課程內容的組織方式來劃分）

1、綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門學科領域為一門學科?！跋嚓P課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都隸屬于綜合課程。

2、分科課程根據學校的教育目標、教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排他們的教學順序、教學時限和期限。

（三）必修課程VS選修課程（從學生的學習要求角度來劃分）

1、必修課程是指根據人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要制定的，是所有學生都必須學習的科目。一般包括國家課程和地方課程。

2、選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為滿足學生的興趣愛好和個性特長而開設的課程。

（四）顯性課程VS隱性課程（從課程的呈現方式來看）

1、顯性課程是指在學校情境中以直接明顯的方式呈現的課程。

2、隱性課程是指在學校情境中以間接內隱的方式呈現的課程。計劃性是區(qū)分顯性隱性課程的主要標志。杰克遜1968《班級生活》提出的。

（五）國家課程VS地方課程、校本課程（從課程設計開發(fā)和管理主體來劃分）

（六）基礎型課程vs拓展型課程&研究型課程（根據課程任務來劃分）

三、制約課程的主要因素……簡答題（注意與教育目的、教育制度比較）

總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。

2、一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。

3、學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性。

課程理論。

四、課程理論流派。簡答題

（一）學生中心課程理論

又稱兒童中心課程理論，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。是以兒童的現實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。倡導者是美國實用主義教育家杜威。

(二)學科中心課程理論

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。

要素課程論主要觀點：

課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；

學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；

重視系統(tǒng)知識的傳授，以學科課程為中心。

（三）社會中心論

代表人物：布拉梅爾德

（補充：結構課程論

代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強調學科基本結構的學習要與學生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據學習者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結構課程論倡導發(fā)現式學習法，重視培養(yǎng)學習者的直覺思維和獨立思考能力。

結構課程理論與活動課程理論存在本質差別。前者是在學科課程理論的基礎上發(fā)展起來的，強調學科結構的重要性，主張課程分科設置，每門學科的課程要根據科學的聯系性、連貫性進行編制。

Ps1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）

2.美國著名的課程理論學家泰勒于1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的問題。

第二節(jié)課程目標

一、內涵：是根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。他是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

課程目標據有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。

二、確定課程目標的依據

（一）學習者的需要（基本依據）

（二）當代社會生活的需求

（三）學科知識及其發(fā)展

三、三維課程目標（《基礎教育課改綱要》確立的課程目標）

新課程背景下的課程教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。三維課程目標是一個整體，三個方面互相聯系，融為一體。

第三節(jié)課程內容

課程是學習教育的核心。目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成。這是課程的具體表現形式

一、課程計劃（課程設置是課程設計的中心和首要問題）

（一）課程計劃是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。

（二）義務教育階段教學計劃的特征

義務教育：是根據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

特征：強制性；普遍性；基礎性。填空題

二、課程標準

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開?！~解釋

作用、意義：

1.規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度及有關教學方法的基本要求。

2.是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。

三、教材

課標是教材編寫的依據，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創(chuàng)造、再組織。

四、教科書編寫應遵循的基本原則與要求……論述題

（一）科學性與思想性相統(tǒng)一；

（二）強調內容的基礎性與適用性；

（三）知識的內在邏輯與教學方法要求的統(tǒng)一；

（四）理論與實踐統(tǒng)一；

（五）教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第四節(jié)課程結構

一、課程結構概述：

課程結構式課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的組織方式。課程結構式課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據。

課程結構可分為課程的橫向結構、和縱向結構，縱向結構有直線型課程和螺旋型課程兩種形式。

二、新課程結構的主要內容：

（一）整體設置九年一貫的義務教育課程

（二）高中以分科課程為主

（三）從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程

（四）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務

（補充：新的高中課程的基本結構是學習領域、科目、模塊?？倢W分144學分，必修116學分。）

第五節(jié)課程管理

一、新課程管理的管理政策

20__年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定國家、地方和學校三級課程管理體制。

三級課程管理

1.國家課程

2.地方課程

3.校本課程，即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

二、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題

校本課程由學校自行決定，目的是滿足學生和社區(qū)的需要，強調多樣性和差異性，學生有選修的能力。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現。

（一）校本課程開發(fā)的意義&作用：

1.有利于形成學校辦學特色；

2.利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3.有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要；

4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當地簡政放權，也要求學校真正將教師、學生當做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。

（二）校本課程開發(fā)的理念

1.“以學生為本”的課程理念。

校本開發(fā)更重視學生的學習需要，尤其是重視學生個體的有差異的學習需要，同時兼顧社會的需要。

2.“決策分享”的民主理念

3.“全員參與”的合作精神

4.個性化是校本開發(fā)的價值追求

校本課程開發(fā)至少在三個方面體現了教育追求個性化思想：①滿足了各地區(qū)經濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；②在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現，從而能更好地發(fā)揮教師教學&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關注學生的主體性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應不斷變化的未來社會的的需求。

（三）校本課程開發(fā)的條件

1.明確的教育哲學思想和辦學宗旨；

2.民主開放的學校組織結構；

3.體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)；

4.自覺自律的內部評價與改進機智。

（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序

建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂

（五）校本開發(fā)的途徑

1.合作開發(fā)；

2.課題研究與實驗；

3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關系

1.校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升；

2.知識結構的完善；

3.增強教師的參與意識&合作能力；

4.促進教師研究意識和能力的提升；

5.反思意識和能力的提升。

Ps：

1.新課改關于課程結構的要求是整體設置九年一貫的義務教育課程。

2.小學以綜合課為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

第六節(jié)課程設計與實施

一、課程設計

（一）概念：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設置。

（二）主要模式……填空題、簡答題

1.目標模式

泰勒是美國著名的課程理論學家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關于課程編制的四個問題。①學校應當追求哪些目標（學校應當追求的目標）

②怎樣選擇和形成學習經驗（選擇和形成學習經驗）

③怎樣有效的組織學習經驗（有效的`組織學習經驗）

④如何確定這些目標正在得以實現（課程評價/評價結果）

泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即①確定課程目標；②根據目標選擇課程內容；③根據目標組織課程內容；④根據目標評價課程。

2.斯滕豪斯的過程模式

二、課程實施

（一）概念：將已經編訂好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件

1.課程計劃本身的特點。合理性、和諧性、明確性、簡約性、可操作性、可傳播性。

2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。

3.學校的特點。領導的態(tài)度、學校的支持、系統(tǒng)的保障和學校環(huán)境的氛圍支撐。

4.校外環(huán)境。政府機構和社會各界的支持。

第七節(jié)課程評價

一、概述：

課程評價是依據一定的評價標準，通過系統(tǒng)的收集有關信息，采用定性、定量的方法對課程的目標、實施和結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。包括對課程本身評價和對學生學業(yè)的評價。

二、主要模式：

（1）目標評價模式：泰勒“課程評價之父”

（2）目的游離評價模式：斯克利文

（3）CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆

（4）CSE評價模式：斯太克

三、基本階段：

1、把焦點集中到所要研究的課程現象上；

2、搜集信息

3、組織材料

4、分析材料

5、報告結果

第八節(jié)課程資源

一、課程資源的概念：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有利于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

二、分類：(一)校內課程資源和校外課程資源

（二）素材性資源和條件性資源

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

三、篩選機制：優(yōu)先性原則和適應性原則

四、開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：

（一）進行社會調查

（二）審查學生活動

（三）開發(fā)實施條件

（四）研究學生情況

（五）鑒別利用校外資源

（六）建立資源數據庫

五、在課程資源的開發(fā)利用中，特別關注的課程資源：教師、學生、教學過程。

幼兒編制考試知識點總結范文篇2

考點一嬰幼兒發(fā)展的過程

考點預測

3～4歲被稱為。

A.幼兒早期B.幼兒初期C.幼兒中期D.幼兒晚期

答案：B

考點歸納

兒童發(fā)展主要是指個體從不成熟到成熟這一成長階段，在此過程中身心日趨完善和復雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關鍵、最迅速的時期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。

考點二嬰幼兒發(fā)展的特點

考點預測

兒童先學會爬，后學會走，這說明兒童的發(fā)展具有的特點。

A.方向性和順序性B.連續(xù)性和階段性

C.不平衡性D.個別差異性

答案：A

考點歸納

1.發(fā)展具有方向性和順序性

嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。

2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程;階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。

3.發(fā)展具有不平衡性

嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。

4.發(fā)展具有個別差異性

對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。

考點三嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期

考點預測

4～5歲是兒童的敏感期。

A.口頭語言發(fā)展B.形狀知覺形成C.方位知覺形成D.學習書面言語

答案：D

考點歸納

敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期，個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。

敏感期是一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是學習書面語言的敏感期。

考點四嬰幼兒發(fā)展過程中的危機期

考點預測

有很多事情，幼兒都喜歡自己做，如果成人反對，他就發(fā)脾氣，這說明該幼兒處于。

A.危機期B.最近發(fā)展區(qū)C.敏感期D.危險期

答案：A

考點歸納

危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

考點五嬰幼兒發(fā)展的影響因素

考點預測

是幼兒身心發(fā)展的決定條件。

A.遺傳B.生理成熟C.環(huán)境與教育D.主觀能動性

答案：C

考點歸納

1.遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現在如下兩個方面：(1)遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎。

2.生理成熟

生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質前提。幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯表現在發(fā)展方向、順序和速度上。

3.環(huán)境

環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質條件;社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件。

4.教育

教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導作用。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實現一定的教育目的服務。

5.幼兒的主觀能動性

幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力。

總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動性使環(huán)境和教育相結合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉化為現實，并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導作用和調控作用。

考點六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征

考點預測

新生兒只有少數幾種情緒，隨著年齡的增長，情緒越來越分化、增多。這說明兒童心理發(fā)展具有的特征。

A.從簡單到復雜B.從具體到抽象C.從被動到主動D.從零亂到成體系

答案：A

考點歸納

1.從簡單到復雜

兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復雜多樣。

2.從具體到抽象

在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時，幼兒開始出現了抽象思維的萌芽。

3.從被動到主動

幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現在兩個方面：

(1)從無意向有意發(fā)展;

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。

4.從零亂到成體系

幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現每個人特有的個性。

考點七幼兒心理發(fā)展的年齡特征

考點預測

歲的幼兒的個性初具雛形。

A.1～3B.3～4C.4～5D.5～6

答案：D

考點歸納

考點八幼兒的身體發(fā)育

考點預測

簡答題：簡述幼兒身體發(fā)育的特點。

考點歸納

幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結構與功能從簡單到復雜，從低級到高級的分化演變過程。

幼兒身體發(fā)育的特點有：

(1)運動器官發(fā)展接近完善，調節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。

(2)嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。

(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。

(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。

考點九幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律

考點預測

兒童對手臂和軀干的控制于大腿。

A.同時B.有個體差異C.早D.晚

答案：A

考點歸納

1.從上至下

兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進行。

2.由近而遠

發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。

3.由粗到細

大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神經系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學會控制身體各部位的小肌肉的動作。

4.由頭至尾

對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。

5.由整體到局部

兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準確的、專門化的動作。

考點十遺傳決定論與環(huán)境決定論

考點預測

霍爾提出："一兩的遺傳勝過一噸的教育p，這種觀點屬于。

A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.相互作用論D.獨立作用論

答案：A

考點歸納

1.遺傳決定論

代表人物：高爾頓、霍爾

主要觀點：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。

2.環(huán)境決定論

代表人物：華生、斯金納、班杜拉

主要觀點：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點否定人的生物遺傳素質在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，其后天的生活經歷和環(huán)境影響起決定的作用。

幼兒編制考試知識點總結范文篇3

學前班孩子有著共同年的齡特征就是好動、好問、好玩；喜歡新鮮事物，喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特征正是體現出孩子們好學的積極性。因此，根據孩子們的特點我采取了以下識字教學。

一、興趣教學：

興趣是最好的老師，學前班的孩子在學習語言表達的同時，也有強烈的.學習漢字的欲望。所以，在教學中我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣