“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下,出現(xiàn)了很多信息化手段和教育方式,學(xué)校正在迎來發(fā)展新機(jī)遇,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一、什么樣的學(xué)校是高質(zhì)量的學(xué)校一些人認(rèn)為,學(xué)生有特長等同于高質(zhì)量,把學(xué)校的特長教育或一兩門特色課程當(dāng)作高質(zhì)量學(xué)校的標(biāo)簽。也有人以為,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下,緊跟時代潮流,出些新花樣,實施新舉措,堅持一陣子,就能夠打造出高質(zhì)量學(xué)校。有的學(xué)校為了迎合家長們對高質(zhì)量學(xué)校的“追求”,專注發(fā)展成為專業(yè)的“體育學(xué)?！?、“書法學(xué)?！焙汀八囆g(shù)學(xué)校”,不扎實做好基礎(chǔ)課程教育,盲目突出一門課程,企圖辦出所謂“高質(zhì)量學(xué)?！?。這是在某一時期教育者對高質(zhì)量學(xué)校和特色學(xué)校認(rèn)識和實踐的執(zhí)著和偏差。高質(zhì)量學(xué)校是指堅持黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,營造合適的教育環(huán)境,滿足師生發(fā)展需要,實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的學(xué)校。所以高質(zhì)量學(xué)校比特色學(xué)校的視角更廣闊,正如一位校長所說,高質(zhì)量學(xué)校不僅有個性化的外部環(huán)境,有校本課程體系,有獨(dú)特的教育教學(xué)管理體系,有明顯優(yōu)于同類學(xué)校的高質(zhì)量工程,更顯示出凝聚在學(xué)校每一個成員身上的精神品質(zhì)。它還擁有廣泛的參與性和相對穩(wěn)定的學(xué)校文化的特征。我們也看到有些學(xué)校曾經(jīng)是名噪一時的體育特色學(xué)校、德育特色學(xué)校,卻因主管領(lǐng)導(dǎo)的變動或?qū)I(yè)教師的個人原因,逐漸失“色”。比如亳州路小學(xué),從20世紀(jì)90年代初的田徑運(yùn)動,到2001年的網(wǎng)球運(yùn)動,到后來的籃球運(yùn)動,再到現(xiàn)在的信息技術(shù),雖都有其優(yōu)勢,但因缺乏廣泛的參與性和相對穩(wěn)定的學(xué)校文化,以及教師的專業(yè)化問題,都沒能擴(kuò)大其優(yōu)勢,進(jìn)而發(fā)展成格局相對穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的特色學(xué)校。由此可見,創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校不是一陣“風(fēng)”,也絕不能為了短期內(nèi)出奇效而劍走偏鋒。它是一個需要反思、糾偏、始終如一堅持的過程。在現(xiàn)實中,高質(zhì)量學(xué)校不是看這個學(xué)校在某個項目中的光環(huán)。如果一所學(xué)校只在某一項目上取得優(yōu)異成績,全校師生的參與度低和校園文化“搖擺不定”,就不能稱之為高質(zhì)量學(xué)校。二、如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展(一)在學(xué)校層面,讓信息技術(shù)為打造高質(zhì)量學(xué)校保駕護(hù)航近幾年,新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等迅速興起,而信息技術(shù)也日益深入滲透到學(xué)校教學(xué)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起,催生了一種嶄新的教學(xué)模式。在此大環(huán)境下,全國各級各類中小學(xué)都在積極推進(jìn)教育信息化,在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程和教育管理信息化等領(lǐng)域進(jìn)行了大量的實踐。亳州路小學(xué)以自主和諧教育作為學(xué)校整體辦學(xué)發(fā)展思路,以“信息技術(shù)教育”為突破口助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。我們對環(huán)境和需求做了細(xì)致的分析。國內(nèi)的學(xué)校總是受到社會環(huán)境的影響,而辦高質(zhì)量學(xué)校的基礎(chǔ)之一就是良好的環(huán)境。目前,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)11.04億?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率高達(dá)84.5%。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下,信息技術(shù)助力著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。此外學(xué)校毗鄰世紀(jì)家園、柏景灣、元一美邦等中高檔住宅小區(qū),家長對教育的投入、對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷提高。高質(zhì)量學(xué)校的建立也需要充分利用社會資源。亳州路小學(xué)和中國計算機(jī)函授學(xué)院是共建單位,該學(xué)院內(nèi)有計算機(jī)方面的諸多專家,我們可以依靠這些方面的優(yōu)勢,助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。此外亳州路小學(xué)是安徽省信息技術(shù)示范學(xué)校,信息學(xué)教育是亳州路小學(xué)原有的優(yōu)勢項目,有一定的校園文化基礎(chǔ),具有廣泛的參與性。信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“臂膀”,幫助學(xué)生從無意識的習(xí)得走向有意識的習(xí)得,使學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此,學(xué)校開設(shè)了高質(zhì)量的相關(guān)校本課程,明確了學(xué)校的發(fā)展清單,保證教育的高質(zhì)量發(fā)展。(二)在教師層面,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)教師“我?！币庾R創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校是一個系統(tǒng)的工程,涉及因素較多,如政策導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向、外部環(huán)境和內(nèi)部群體。學(xué)校追求的是合理化的辦學(xué)實踐,校長的主觀與學(xué)校的客觀達(dá)成度越高,其辦學(xué)的合理性就越強(qiáng)。在實際辦學(xué)中,如果不重視學(xué)校辦學(xué)理念和教師群體的特質(zhì),光憑校長的主觀愿望來創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校,一定會累苦校長和教師、騙了家長和學(xué)生。在一位優(yōu)秀的校長根據(jù)本校的實際,制訂適合本校“體質(zhì)”的高質(zhì)量辦學(xué)目標(biāo)后,還要有一支穩(wěn)定的教師隊伍去實施。正如列寧所說:“學(xué)校的方向是由教師決定的,而不是校長?！币粋€學(xué)校如果擁有一批具有高質(zhì)量高水平并且群策群力的教師隊伍,何愁不能成就高質(zhì)量發(fā)展?高質(zhì)量學(xué)校的創(chuàng)建最終還是要靠一線教師來落實,教師的特長及其素養(yǎng)是創(chuàng)辦特色學(xué)校最重要的因素。那么,在新的大環(huán)境下如何有效引領(lǐng)教師,從而解決師資問題,創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校?主要有兩個途徑:一是依托本土資源,發(fā)展本校優(yōu)秀教師;二是重視教師區(qū)域交流,“嫁接”培育優(yōu)質(zhì)“品種”。為此校長應(yīng)該有一種培養(yǎng)高質(zhì)量教師的意識,盡可能培養(yǎng)與推出本校的高質(zhì)量教師,向社會打出自己學(xué)校的招牌。具體做法:激發(fā)教師共同的“我校”意識,助力每位教師的“計劃清單”,加強(qiáng)對合格教師的培養(yǎng)和任用,讓教師找準(zhǔn)自己的高質(zhì)量發(fā)展道路。創(chuàng)造機(jī)會,吸引校外人才參與到創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校中來,同步“云課堂”和“云資源”,讓教師的專業(yè)水平與時俱進(jìn);利用自媒體、云端等平臺,搭建教師專業(yè)技能展示的舞臺,讓更多優(yōu)秀的教師在更廣闊的平臺上得到發(fā)展,建立新媒體模式下教師專業(yè)技能發(fā)展的評價機(jī)制;要有效利用周邊資源,與周圍圖書館建立長效聯(lián)系,發(fā)揮教育科研作用,豐富學(xué)校與專業(yè)相關(guān)的書刊庫,借合肥市和廬陽區(qū)各大“名師工作室”平臺,抓住一切學(xué)習(xí)的契機(jī),提高教育高質(zhì)量作戰(zhàn)能力。上級主管部門可以根據(jù)各校的高質(zhì)量發(fā)展情況,有針對性地配備干部,推進(jìn)教師間的流動。抽調(diào)名校和高質(zhì)量學(xué)校的后備干部到普通學(xué)校任職試用,專門負(fù)責(zé)此項工作,并以此作為試用期的考核依據(jù)。針對各校骨干教師的特長,進(jìn)行校際交流,從而帶動一批充滿激情和干勁的教師的成長,形成新的骨干教師群體;通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在線平臺定期聯(lián)動,直接突破地域和時間限制,凸顯輻射引領(lǐng)作用。這在高質(zhì)量學(xué)校創(chuàng)建工作瓶頸時,尤為重要。沒有骨干教師深入實踐的引領(lǐng),普通學(xué)校教師隊伍的建設(shè),猶如蘿卜燒蘿卜,即使味道再變,永遠(yuǎn)是蘿卜。(三)在教學(xué)層面,“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)校建設(shè)受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響,2020年全國各地高校和中小學(xué)迫不得已延期開學(xué)。面對突發(fā)情況,各個學(xué)校迅速制訂在線教學(xué)方案,及時響應(yīng)、部署,利用新環(huán)境,抓住機(jī)遇實現(xiàn)跨越提升。各個學(xué)校都意識到,想要實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展,教學(xué)模式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景,以學(xué)生為本,促進(jìn)“生本化”,通過改變課堂教學(xué)方式,使課堂教學(xué)更具彈性和多樣性,為高質(zhì)量學(xué)校的發(fā)展掃除障礙。例如,各學(xué)校推行的“智慧課堂”教學(xué),可以使學(xué)生和學(xué)生之間相互評價,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。教師備課、實時課堂、提問及作業(yè)批改都可以通過智慧平臺進(jìn)行,學(xué)生能夠依托平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)等多種學(xué)習(xí)活動,平臺還能生成個人數(shù)據(jù).這種資源及數(shù)據(jù)的云端互聯(lián)模式,能夠打破學(xué)習(xí)空間和時間的限制,深度改進(jìn)與優(yōu)化課堂教學(xué)模式,利用新的教學(xué)環(huán)境,推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)校建設(shè)。在后疫情時代,學(xué)校對于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的適應(yīng)也進(jìn)入全新階段。學(xué)校可以“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”“教師信息技術(shù)2.0提升工程”“拔尖人才培養(yǎng)”等一系列工程為基礎(chǔ),以課程資源、技術(shù)工具、三點(diǎn)半服務(wù)為支撐,在管理、費(fèi)用、策劃、新技術(shù)、人才五個層面全面保障項目落地,借助新環(huán)境新科技力量實現(xiàn)彎道超車,凸顯教育教學(xué)高質(zhì)量,在高質(zhì)量的發(fā)展新路上邁出堅定的步伐。(四)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)校需遵循的兩大原則首先,無論什么樣的教育環(huán)境,學(xué)校都要遵循普遍性原則,因為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“支架”是全體學(xué)生。無論哪一所學(xué)校,它的水平多高,拔尖的特長生只是少數(shù),并不能從根本上助力高質(zhì)量學(xué)校的創(chuàng)建。高質(zhì)量學(xué)校的創(chuàng)建需要全體學(xué)生共同參與,共同提高。其次,學(xué)校要遵循綜合性原則,體現(xiàn)多方向、多能力的融合,提煉出領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生和家長的一些教育思想或精神特點(diǎn),讓它們相互碰撞,從而輻射