小學語文批注式自主閱讀教學方法探索

【摘要】批注式閱讀是學生感知世界、獲取信息的關(guān)鍵途徑。學生在自主閱讀中不僅能積累豐富的語言知識，還可以開闊文學視野。然而，當前部分學生在閱讀中盲目追求高效，注重關(guān)鍵字詞的理解，忽略課文主旨的研究，閱讀中淺嘗輒止，導致自主閱讀教學呈現(xiàn)出低效的局面。文章分析了批注式閱讀內(nèi)涵，探討批注式自主閱讀教學的價值，結(jié)合批注式閱讀現(xiàn)狀以及學生在閱讀中遇到的困難，以《飛向藍天的恐龍》批注閱讀為案例提出教學策略，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；批注式；自主閱讀；教學策略在語文課程改革持續(xù)推進的新時期，語文教學走向開放，學生的閱讀也由教師引領(lǐng)變?yōu)樽灾鏖喿x?？v觀現(xiàn)階段語文自主閱讀，部分學生無法使用正確的批注方法，使閱讀避開了語文元素，難以提高閱讀教學效率。怎樣提高學生的閱讀效率，擴大閱讀教學成果，是當前教師應當思考、解決的問題。為解決這一問題，教師應精心設(shè)計批注式自主閱讀方案，幫助學生掌握批注方法，使其深化閱讀理解印象?！讹w向藍天的恐龍》是統(tǒng)編版四年級語文教材中的一篇精讀課文，揭示了古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，富有趣味性、科普性，學生閱讀后能了解自然科學的進程。教師可以分“符號批注、隨文批注、交流批注、多元評價”等四個板塊，引導學生自主完成批注式閱讀，使其獲得獨特的學習體驗，形成良好的批注式閱讀習慣。一、小學語文批注式自主閱讀教學的價值（一）有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣批注式自主閱讀教學的應用，讓小學語文課程煥發(fā)全新的面貌，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。小學階段學生的閱讀欠缺持久性，很容易受到無關(guān)事物的影響，導致現(xiàn)有的閱讀節(jié)奏被打斷。而批注式自主閱讀作為一種高效方法，幫助學生在閱讀中集中注意力，避免受到與閱讀無關(guān)的事物干擾，從而提高閱讀效率。久而久之，學生能堅持使用批注式閱讀法，形成良好的自主閱讀習慣，提高語文學習效率。（二）有利于增強學生文本解讀能力在小學語文教學中，教師開展批注式自主閱讀活動，有利于增強學生文本解讀能力。自主閱讀對學生的思維能力、自我約束能力有一定的要求。部分學生在自主閱讀中僅能完成朗誦任務，難以深入理解文本主旨，這種閱讀無疑在浪費時間，不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展。批注式自主閱讀活動的開展，能讓學生獲得更多的自主學習機會，從而鍛煉學生的語言應用能力，使其在批注中寫下真實想法，為下一步的語文學習做鋪墊，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，增強自己的文本解讀能力[1]。（三）有利于學生積累作文素材批注式閱讀是在閱讀的同時對文本評論、注解，這種閱讀方式能深化閱讀理解，引發(fā)學生的創(chuàng)作思考，使其積累豐富的寫作素材。自主閱讀是根據(jù)要求，閱讀對應篇目，獨立完成閱讀并理解其中內(nèi)容的閱讀過程。批注式自主閱讀，結(jié)合了閱讀批注和深度閱讀，是強調(diào)閱讀自主性、獨立思考能力的主動閱讀方式，能幫助學生積累豐富的閱讀素材，繼而提高其文化水平，避免學生寫作中“思維枯竭”。（四）有利于促進師生課堂互動批注式自主閱讀需要學生獨立閱讀文本，從語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等方面批注并與教師交流。教師開展批注式閱讀教學活動，鼓勵學生在文旁空白處寫下自我想法，回顧、整理自己的思考過程，結(jié)合教師的提問來回答，有利于促進師生互動，營造積極的課堂氛圍，明確下一步學習目標。在批注式自主閱讀中，學生積極、主動思考，將批注內(nèi)容與思維成果融合，并與教師互動后轉(zhuǎn)化為自己的閱讀認知，感受其中的學習樂趣，切實提高閱讀教學效果。二、批注式閱讀現(xiàn)狀以及學生在閱讀中遇到的困難（一）批注式閱讀現(xiàn)狀批注式閱讀鼓勵學生閱讀時對文本深入思考、總結(jié)、批注。然而，當前批注式閱讀教學實踐中存在一些問題。首先，學生的批注方法單一，導致教學有效性降低。部分學生只使用一種標點符號作注解，影響對文本主旨的判斷和結(jié)構(gòu)的解析。其次，學生的閱讀主動性降低，使得教學效率下降。有些學生很難靜下心閱讀，沒有認真完成批注任務，使得教學面臨效率下降的挑戰(zhàn)。最后，一些學生批注流于形式，導致注釋質(zhì)量不高，影響閱讀效果。一些學生只為應付教師，隨便寫注釋，沒有真正深入文本閱讀，導致注釋不具有代表性，批注式閱讀教學質(zhì)量堪憂。（二）學生在閱讀中遇到的困難1.閱讀目標模糊不定。學生在閱讀中可能會遇到目標模糊不定的難題，導致自己的閱讀缺乏明確指導。閱讀目標是學生學習的重要參考，部分學生在教師公布教學目標后，未能明確知識學習方向，致使自己的閱讀目標偏離教學方向，學生閱讀起來十分困難。缺乏正確的目標指引，學生便無法在閱讀中理解課文主旨，閱讀的效率得不到提高，影響了下一步的語文學習。針對這一困難，教師應重視對學生的閱讀指導，使用批注式閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，使其能制訂屬于自己的閱讀目標。2.閱讀主線模棱兩可。閱讀主線是在分析、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，形成貫穿整個閱讀過程的思路。學生的閱讀主線一旦不明確，便無法深入理解文本。學生在閱讀過程中，常常以主題為閱讀主線，但缺乏對文本信息的有效串聯(lián)和融合，導致閱讀主線模棱兩可，雖然能完成閱讀任務，但是無法理解課文主旨，甚至部分學生的課文主旨理解出現(xiàn)了偏差。針對這一困難，教師可以在閱讀中指導學生迅速選擇、收集有用信息，結(jié)合課文主題研究與思考，從而確定閱讀主線，不斷提高自己的閱讀能力。三、提高小學語文批注式自主閱讀教學有效性的策略批注式自主閱讀教學，讓學生獲得充足的自主學習空間。學生在批注時，能深刻理解課文主旨，提高自己的閱讀能力和思維能力。批注式自主閱讀是一種重要的閱讀方法，能促進學生自主探究、學習反思。在《飛向藍天的恐龍》一課教學中，教師可以從符號批注、隨文批注、交流批注、多元評價等四個方面入手，探究批注式自主閱讀教學策略。（一）符號批注，培養(yǎng)習慣用特殊符號批注，能方便學生迅速尋找關(guān)鍵詞，便于他們深入理解課文主旨?！讹w向藍天的恐龍》一課符號批注，可以從課前預習、課中學習、課后復習這三方面入手，引導學生運用約定俗成的符號批注，如“圈、點、直線、浪線”等。1.圈點批注，明確重點內(nèi)容。在課前預習中，教師可以要求學生自行閱讀《飛向藍天的恐龍》全文，用圓圈標出自己不理解的生字、生詞。同時，用圈點的方式，強化學習記憶。在預習環(huán)節(jié)，教師要為學生提供不同的閱讀指導，如“調(diào)查研究表”等。教師引導學生在填寫表格的同時，了解有關(guān)古生物學研究中的恐龍、鳥類知識。教師可以由此切入批注式自主閱讀，讓學生圈出有關(guān)生物化石、生物演進、生物特點的詞語，為課上學習做準備[2]。在課上學習環(huán)節(jié)，教師可以指導學生用字典，查找自己在預習中標注的生字生詞，利用“接龍說生詞”的方式，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，使其明確語文學習重點?！讹w向藍天的恐龍》全文結(jié)構(gòu)清晰，教師可以在學生批注的過程中，提醒他們標注出科學家根據(jù)化石碎片發(fā)現(xiàn)恐龍演化理論的內(nèi)容，使其能順應作者的思路閱讀，明確課文的重點說明內(nèi)容。2.線型批注，形成批注習慣。在課后復習中，教師應利用直線、波浪線批注，指導學生標注文中的內(nèi)容，便于理解作者的思想感情，提高復習檢查的效率?！讹w向藍天的恐龍》中的重點生字，可以輔助學生理解課文主旨。教師要建議學生用直線批注的方式，標注“鈍、鴿、噸、膨”等字，課后有針對性地復習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其能在批注閱讀中對照直線內(nèi)容復習。與此同時，教師可以指導學生用波浪線標注課文中的連接詞、形近字，避免學生在理解記憶時，混淆重難點知識。《飛向藍天的恐龍》語言生動，向?qū)W生展示了恐龍的演化過程。在復習環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生運用自己喜歡的線條批注，促進學生的自我反思，避免他們過度依賴教師的學習指導，從而形成批注閱讀習慣，提高語文學習效率。（二）隨文批注，掌握技巧隨文批注是在符號批注的基礎(chǔ)上，利用課文旁的空白處，記錄自己的閱讀體會，用簡短的語言表達看法。在語文教學中，隨文批注能幫助學生掌握自主閱讀的技巧。因此，教師可以在《飛向藍天的恐龍》一課教學中，引導學生運用自己的語言去記錄閱讀體會，提煉核心句段，詳細總結(jié)自主閱讀成果。1.簡要記錄閱讀體會。閱讀感受形成于學生的初步閱讀和深入思考活動中，對學生理解課文主旨有重要的促進作用。教師可以讓學生在《飛向藍天的恐龍》課文旁，寫出自己的閱讀體驗。如，根據(jù)“恐龍化石碎片”，寫出自己印象中的恐龍形象。課文的語言非常生動，能讓科普文學習的難度降低，使學生掌握說明文的主旨，產(chǎn)生對科學的興趣和好奇心[3]。教師根據(jù)學生在課文旁寫的內(nèi)容，提出簡化要求，讓他們用簡短詞匯或四字詞語，表達自己的閱讀感受，簡要記錄說明內(nèi)容，由此掌握隨文批注的閱讀技巧?！讹w向藍天的恐龍》是一篇優(yōu)秀的科普文，其中，使用了生動、形象的語言介紹恐龍演化的過程。部分學生的自主閱讀過度依賴教師指導，為此，教師可以指導學生在課文中記錄恐龍到鳥類的演化過程，開展批注式自主閱讀。學生在教師的指導下，能結(jié)合學習需求和批注需要，在空白處記錄令人驚奇的“演化過程”。教師引導學生將自己的批注整理成思維導圖，鼓勵學生之間相互批注交流，既提高了學生信息整合的效率，又能使學生共享批注閱讀經(jīng)驗。學生在批注式自主閱讀中，記錄閱讀科普文的體會，揣摩核心句段的意思，簡要描述自己的分析結(jié)果，形成深刻的閱讀理解，也為下一階段的學習奠定了基礎(chǔ)。2.提煉核心句段，總結(jié)自讀成果。對核心句段的批注，能讓學生有直觀的閱讀參考，使其在語言提煉中，形成良好的語言應用思維，嘗試運用批注式閱讀法提高自己的學習效率，理解課文主旨。在簡要記錄閱讀感受的同時，教師可以嘗試引導學生提煉《飛向藍天的恐龍》中的核心句段，即不同的觀點。教師可以圍繞核心句段，指導學生深入研究文本內(nèi)容，提醒學生運用凝練的話語總結(jié)核心句段。如，針對“帶羽毛的恐龍演化成鳥”相關(guān)句段，可以用“翼龍演化、化石、首尾呼應”等詞句批注。在提煉核心句段的過程中，教師可以指導學生參考批注語言，闡述課文相關(guān)段落的主旨，總結(jié)自讀成果。如此一來，學生擁有了充足的自主學習空間。教師要關(guān)注學生在自主閱讀中的批注內(nèi)容，指導學生在原有批注符號的基礎(chǔ)上加以提煉，結(jié)合隨文批注內(nèi)容整合信息，使自己的語言表達更加清晰、直觀，為后續(xù)的復習提供參考?！讹w向藍天的恐龍》采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，簡要介紹了科學研究成果，詳細闡述恐龍演化過程，結(jié)合“有翅膀的恐龍演化成鳥”的相關(guān)科普內(nèi)容，細致總結(jié)并展望未來研究。教師可以引導學生提煉課文，對文中的綜合性概括內(nèi)容加以總結(jié)，如“點睛之筆、祖先”等內(nèi)容。教師可以指導學生使用自己喜歡的方式批注，在原文的基礎(chǔ)上，確切表達自我思路。學生在這一過程中，能獲得自主學習的滿足感，提高批注式閱讀的自信心，增強個性化發(fā)展意識。（三）交流批注，分享經(jīng)驗在學生提煉結(jié)束后，教師可以組織他們交流互動，以小組探究的方式，找出文中用詞精準的句段，標注出其中的修飾詞，討論修飾詞在核心句段中的作用，由此引發(fā)學生的深入探討。學生能在批注式自主閱讀中，總結(jié)自讀成果，形成對科學的全面認識?！讹w向藍天的恐龍》深受學生喜愛，因為其中的內(nèi)容能引發(fā)學生的關(guān)注和了解興趣。教師可以利用不同的主題，引發(fā)學生的批注交流熱情，使其能在批注式自主閱讀的基礎(chǔ)上，與他人共享自我觀點，實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的交流目標[4]。教師可以設(shè)計“侏羅紀公園”話題，引用相關(guān)影視劇資料，讓學生交流文中的批注內(nèi)容，研究恐龍這種龐然大物能飛上天空的原因。這種方式能激發(fā)學生整合批注內(nèi)容的積極性，使其找出課文中的用詞精準之處，結(jié)合自己的批注提出觀點，并與他人深入探討。在教師的指導下，學生圍繞恐龍飛上天的過程，主動發(fā)言，交流看法，課堂上掀起一股批注交流之風，烘托出一種積極的閱讀氛圍，教學效果顯著提高。教師可以繼續(xù)引導學生探究形容詞在科普文中的作用，緊密圍繞“侏羅紀公園”話題，帶領(lǐng)學生分析恐龍飛上藍天的過程，使用批注替換文中有關(guān)恐龍演化過程的句子。教師鼓勵學生先在小組內(nèi)探討批注內(nèi)容的準確性，然后在組間辯論，深化自己對課文主旨以及批注方法的理解，實現(xiàn)批注閱讀經(jīng)驗分享目標，提升語文閱讀教學質(zhì)效。（四）多元評價，激勵發(fā)展批注式自主閱讀評價，對于學生的個性發(fā)展和語文學習有積極的促進作用。教師要重視學生自讀過程，提出科學的評價，讓學生產(chǎn)生批注式閱讀的熱情，明確閱讀目標[5]?！讹w向藍天的恐龍》一課的閱讀評價可以從診斷性、激勵性評價入手去設(shè)計，具體參考下面的“《飛向藍天的恐龍》多元評價表”以及評價說明。1.診斷性評價。批注質(zhì)量評語：閱讀成果顯著，明確恐龍飛上天的過程，值得表揚；批注內(nèi)容高度凝練，具有參考意義，值得全班借鑒；批注雜亂，需要進一步梳理；批注內(nèi)容欠缺總結(jié)性詞語，請繼續(xù)完善。批注式自主閱讀態(tài)度評語：閱讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，能積極闡述觀點，運用凝練的語言批注，值得大家學習；表現(xiàn)良好，你這種勇于探索的精神，符合“恐龍演化趨勢”，你是全班學習的榜樣；在批注中，你的閱讀理解不夠深入，希望你有所改變。2.激勵性評價。小星星：以五顆小星星為上限，分別授予能力優(yōu)秀、良好、普通的學生。優(yōu)秀標準：能正確使用批注進行閱讀，在自主閱讀中高度集中精神，發(fā)放五顆小星星。良好標準：可以使用一種批注方法自主閱讀，初步理解課文主旨，發(fā)放三顆小星星。普通標準：能了解批注閱讀的重要意義，嘗試運用圈點、波浪線批注，理解核心句段主旨，發(fā)放一顆小星星。評級：模范、潛力兩級。模范級的批注內(nèi)容高度凝練、意蘊深刻，能概括有關(guān)段落內(nèi)容，參考批注幫助理解，可以深刻理解文章