初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析

隨著課程改革的不斷深入，自主合作探究教學模式在初中語文教學中的應用越來越廣泛。這種教學模式以學生為主體、以教師為主導、以探究為手段、以小組合作為基礎，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、合作探索能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。一、自主合作探究教學模式的概念自主合作探究教學模式是指在語文教學過程中，教師將學生作為學習的主體，以小組為單位進行教學。首先，教師應根據學生現(xiàn)有的語文基礎和學習能力，將他們分成不同等級后進行分配，確保每個學習小組都涵蓋不同層次的學生，以便進行小組合作。其次，教師在布置任務時既要確保任務的統(tǒng)一性，又要給每組成員安排單獨的任務。這樣既可以培養(yǎng)學生的團隊意識和自主探究能力，又可以讓學生獨立完成學習任務，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。除了小組合作，小組競賽也是自主合作探究教學模式的顯著特點。比如，可以讓各小組在完成任務后進行演示，教師對學生進行點評和評分，再將各組分數(shù)匯總進行對比，評選出優(yōu)秀小組。自主合作探究是一種靈活性很強的學習方法，教師應充分理解其意義，并根據學生的具體情況和課程內容，科學、合理地開展教學，以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的自主學習能力。二、自主合作探究教學模式的應用意義自主合作探究教學模式是一種以學生為中心的教學方式，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習及其全面發(fā)展。其目的是讓學生掌握更多的學習方法和技巧，提高自主學習能力。首先，這種教學模式的本質是將課堂真正還給學生，提高他們對語文學習的積極性。因此，學生需要自主制定學習計劃、安排學習時間、選擇學習方式，還需要與他人進行協(xié)作、交流和分享，增強自身的合作意識與探究能力。其次，自主合作探究教學模式中，學生需要探究問題、尋找答案、總結經驗。這種學習方式可以讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高探究學習能力，獲得更多的實踐經驗和知識，為今后的學習及工作奠定良好的基礎。最后，自主合作探究教學模式也是一種先進的教學理念，教師能夠以這種理念引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，提高他們的知識水平，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和動手能力，促進其全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師通常只是單向地傳授知識，而學生則是被動地接受知識。而自主合作探究教學模式鼓勵學生主動學習，通過自我思考、自我探索和自我實踐來獲取知識。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，使他們更加自信、自主和自律。三、自主合作探究教學模式的實施策略1.以任務型教學為導向，調動學生學習興趣任務型教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過實際應用和體驗加深學生對所學知識的了解與把握。教師可用這種教學方法設計有實際意義且富有挑戰(zhàn)性的任務，以調動學生的學習興趣，使他們在完成任務中獲得知識、掌握技巧，為他們進行自主學習打下基礎。例如，教學《詩經》一課時，教師可設計任務，讓學生分組收集詩歌的資料，包括作者介紹、詩歌背景、主題思想等，然后進行整理和歸納。學生可在收集資料的過程中了解更多背景知識，加深對詩歌的理解，也可在整理歸納的過程中鍛煉概括、分類和總結的能力，提升自己的文化素養(yǎng)。此外，為了完成學習任務，學生需要與同學、教師進行交流和討論，這個過程不僅能鍛煉學生的口語表達能力，也有利于他們養(yǎng)成良好的合作意識。因此，任務型教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學生的參與度和學習效果，還能培養(yǎng)其語言交際能力和跨文化交際能力。2.創(chuàng)設情境，引導學生自主學習自主合作探究教學模式中，教師可利用多媒體教學設備等創(chuàng)設情境，將課程內容以圖文并茂的形式展示給學生，也可提出問題，讓學生在情境中自主合作，對教材內容和課堂上的問題進行研究，深入理解語文教材的內涵和核心理念。通過情境教學，學生可在探究過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學習語文的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高語文學習能力和綜合素養(yǎng)，增強對語文學科的感知能力。例如，教學《社戲》一課時，教師可展示一些中國傳統(tǒng)社戲的圖片或視頻，讓學生了解其起源、發(fā)展和文化內涵。同時，教師也可提出“社戲在中國傳統(tǒng)文化中的地位和意義如何？”“社戲有哪些主要活動和特點？”等問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并開展研討分享活動，營造積極的研討氛圍，使學生能夠自由發(fā)表見解，充分學習課文內容，獲取情感體驗，深化理解思考，共同探究文章中的重點和難點問題，從而更好地理解社戲的內涵和特點，以此培養(yǎng)學生的合作精神和問題解決能力。3.組織小組討論，引導學生合作學習自主合作探究教學模式中，教師可根據學生的興趣愛好和特長等因素劃分學習小組，讓小組成員共同探討問題、交流心得，引導他們進行合作學習。通過小組討論的教學方式，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，教學《桃花源記》一課時，教師可引導學生進行小組討論，探討文中所描繪的理想社會和現(xiàn)實社會之間的差異。隨后，小組成員可從文章主題、作者寫作意圖以及文章所表達的思想感情等角度進行探討，回答教師提出的問題。小組討論可以讓學生更深入地理解文章內容，同時也能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，教師可通過這種教學方式引導學生進行自主學習和合作學習，提高其學習積極性和主動性。4.開展實踐活動，引導學生探究學習自主合作探究教學模式中，教師可有計劃地安排一些實踐活動，如社會實踐和志愿服務等，引導學生進行探究學習，讓他們親身感受理論與實踐相結合的重要性。例如，教學《大自然的語言》一課時，教師可組織學生走出教室，體驗大自然的美妙。通過對自然界不同現(xiàn)象的觀察，學生可以深入理解課文中的知識點，增強對大自然的熱愛和保護意識。此外，教師還可引導學生開展實驗、調研等活動，讓他們親身參與知識的探究過程，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神，如教師可以引導學生進行植物種植實驗，讓學生親手種植植物并觀察其生長過程，從而更加深入地理解植物的生長規(guī)律和特點。5.構建小組評價體系，培養(yǎng)學生學習信心新教學體系中，自主合作探究教學模式是一種能夠切實提升學生學習效果的教學方法。但教師還需構建明確的評價體系，對學生的學習成績和學習過程進行評價，幫助他們在學習中樹立自信，同時避免學生出現(xiàn)投機取巧、渾水摸魚的錯誤想法。例如，教學《一滴水經過麗江》一課時，教師可先通過自主合作探究教學模式，引導學生主動學習，自主閱讀課文，了解文章的基本內容和背景。隨后，教師可組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的看法和感受，并聽取其他同學的意見和建議。最后，教師應根據學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論中的貢獻等多方面綜合表現(xiàn)，對學生的學習成績和學習過程進行評價。通過多方面綜合評價，教師能夠全面掌握學生的學習情況，從而有針對性地給予學生指導和幫助。綜上所述，自主合作探究教學模式強調學生在學習過程中的主觀能動性